新課標視域下基于核心問題引領的小學語文深度學習策略

摘" 要：在新課程標準的要求下，深度學習成為當前教育界的熱點話題之一。文章主要探討了基于核心問題引領的小學語文深度學習策略。首先，詳細分析了小學語文深度學習的意義，指出了在當前小學語文深度學習教學中存在的重點問題。隨后，提出了基于核心問題的小學語文深度學習教學策略，包括確定核心問題、設計個性化的學習計劃、提供多樣化的學習資源、引導學生主動探究等。通過文章的研究和分析，希望能夠提高小學語文深度學習教學質量，推動教育教學的創新和進步。

關鍵詞：新課標;核心問題;小學語文;深度學習

隨著新課標的實施，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，需要探索一種更加有效的教學策略。教師通過讓學生對所學知識進行思考和研究，分析核心問題，引導學生進入深度學習，能夠有效地調動學生的學習興趣，推動學習效果的提升。

一、小學語文開展深度學習的意義

（一）提高學習效果

深度學習通過構建個性化的學習模型，可以根據學生的特點和需求進行智能化的教學，使學生的學習更加具有針對性，教師可以根據學生的學習情況和反饋進行個性化的教學調整，提高學生學習效果。

（二）培養創新思維

教師開展深度學習，可以為學生在學習中提供自由思考和探究的空間，能夠培養學生的創新思維，提升學生的創造與創新能力。這對小學生而言尤為重要，可以為他們未來的學習和發展奠定良好的基礎。

（三）增強學習興趣

教師采用深度學習的教學方法，讓學生將實際的生活經歷和學習內容相結合，有助于提升學生對語文學習的好奇心和興趣度，降低學生的理解難度，促使學生進行主動的語文知識探究。

（四）個性化發展

深度學習在教育過程中注意到了學生的個體差異，注重培育學生的個性發展。通過實施深度學習，教師可以詳細地了解學生的學習技能和發展水平，并為他們提供針對性的學習計劃和方式，促進他們的個性化發展。

總之，小學語文深度學習的意義與重要性在于提高學習效果、培養創新思維、增強學習興趣和個性化發展。小學語文教師采用深度學習的教學方法，可以更好地滿足學生的學習需求，培養學生的綜合素養，促進他們全面發展。

二、小學語文深度學習教學中存在的問題

1. 教材選擇不合理：目前小學語文教材大多數仍然以傳統的課文為主，缺乏與時俱進的內容和形式。深度學習注重培養學生的思維能力和創新能力，需要教材能夠提供更多的開放性和探究性的內容。

2. 教學方法單一：傳統的小學語文教學方法主要以講授和背誦為主，缺乏多樣化且有趣的教學方法。深度學習強調學生的主動參與和探究，教師需要采用更多的討論、合作、實踐等活動形式，激發學生的學習興趣和積極性。

3. 評價體系不完善：目前小學語文深度學習教學的評價主要以考試成績為主，這就需要建立更加全面、多樣化的評價體系，包括學科知識、思維能力、創新能力等方面的評價。

4. 師資力量不足：深度學習對教師的要求較高，需要教師具備足夠的知識儲備和較強的教學能力，能夠引導學生進行深入思考和探究。然而，目前小學語文教師的師資力量普遍不足，缺乏深度學習的培訓和支持。

5. 缺乏實踐與應用：小學語文深度學習教學過于注重理論知識的傳授，缺乏實踐和應用環節。學生只是被要求記憶和背誦，缺乏實際運用的機會。實踐和應用是語文學習的重要環節，能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高語文素養。

6. 家校合作不夠緊密：深度學習需要家庭和學校的緊密合作，共同培養學生的思維能力和創新能力。然而，目前家校合作的機制和方式還不夠完善，家長對深度學習的理解和支持程度有限。

總而言之，小學語文深度學習教學存在教材選擇不合理、教學方法單一、評價體系不完善、師資力量不足、缺乏實踐與應用以及家校合作不夠緊密等問題。解決這些問題需要改革教材、創新教學方法、建立全面評價體系、提升師資力量以及加強家校合作，以促進小學語文深度學習教育的發展。

三、基于核心問題的小學語文深度學習教學策略

（一）確定核心問題

在教學實踐中，教師要率先確定小學語文深度學習的核心問題，例如閱讀理解、寫作能力、詞匯積累等。這有助于教師明確教學目標和設計教學內容。

例如，基于學生的寫作能力，在“我來編童話”習作練習中，教師可以通過結合這一單元的課文來對學生進行深度學習的指導，讓學生自主總結這一單元的文章類型，從而使學生能夠了解童話的行文及寫作風格。教師還可以讓學生選取一篇自己喜歡的童話或課文，發揮自己的想象，續寫內容，這樣既能夠激發學生的想象力，又能夠鍛煉學生的寫作能力。通過練習，教師可以進一步引導學生自主編寫自己的童話，通過文字加插畫的形式來進行創作和書寫，進而提升學生的寫作興趣，鍛煉學生的綜合能力，使習作教學能夠達到幫助學生進入深度學習的過程，提升學生的學習效率。

（二）制訂個性化學習計劃

小學語文教師應針對每個學生的不同需求和能力水平，制訂個性化的學習計劃。根據核心問題，設定具體的學習目標和時間表，幫助學生有針對性地提高語文能力。在引導學生進入語文深度學習，為學生制訂學習計劃的過程中，教師需要了解學生的不同興趣，重視個體間的差異。教師需要通過課上的觀察與課下的溝通交流，了解學生的個性和學習方式，并為學生結合個人特點，制訂不同的學習計劃，目的是讓每個學生都能夠進入語文的深度學習，提升語文能力。例如，對語文基礎較好的學生，教師可以給予學生更多的自主探究時間，讓學生就語文學習進行自主的預習，以實現提升，培養學生的自主學習能力，讓學生在語文自主探究中提升綜合素養。針對語文基礎較差的學生，教師可以就最基礎的學習內容為學生制訂學習計劃，讓學生嚴格遵守制訂的計劃時間進行學習和訓練，有針對性地對學生進行培育，使學生能夠進入語文的深度學習中，提高語文學習效率和效果。

（三）提供多樣化的學習資源

教師為學生提供豐富多樣的學習資源，包括教材、練習冊、閱讀材料、電子資源等，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。例如，在《什么比獵豹的速度更快》一文的教學中，教師可以通過對這類文章的介紹，提升學生的閱讀效率，讓學生在閱讀中進入語文深度學習，使學生不只能夠從文章中提取有效信息，更要學會這一類型文章的閱讀技巧，使學生掌握學習方式。未來學生在面對同類型的文章進行閱讀時，能夠更好地進行分析和理解，這提升了學生對字里行間的感知能力。教師還可以運用不同類型的文章讓學生進行對應的閱讀練習，使學生能夠運用更加優化的技巧和閱讀模式來提升有效信息的獲取效率，提升學生的閱讀能力，使學生能夠在拿到一篇閱讀材料后快速地進行分析和理解，提升學生的解題效率。

（四）引導學生主動探究

鼓勵學生主動思考和提問，培養他們的自主學習能力。教師可以提供一些引導性問題，幫助學生深入思考和探索語文知識。引導學生進入語文深度學習，教師還需通過多樣化的教學手段來讓學生對語文內容進行主動的思考和探究，可以通過提問的方式，讓學生帶著問題進行閱讀，提升學生的閱讀效率。例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師可以在學生閱讀課文前向學生提問，讓學生思考如何在短時間內制造出更多的弓箭，并讓學生通過閱讀課文找到諸葛亮用了怎樣的方式“借”到了數萬支箭。教師讓學生帶著問題閱讀課文，能夠讓學生更加細致地進行理解和分析，提升了學生的學習效率，促進了學生對課文內容的思考，符合學生的興趣。

（五）運用多種教學方法

在語文教學過程中，教師需采用豐富的教學方式，使用講解、討論、游戲等多種方法，激發學生對語文的興趣。同時，教師也要在課下了解學生的興趣和學習技巧，研究新的教學方法，提升語文課堂授課的效率。

在語文教學過程中，教師還需使用豐富的教學方式，為學生拓寬語文視野，激發學生的學習興趣。例如，在《宇宙生命之謎》一文的教學過程中，教師可以通過多媒體為學生展示宇宙的圖片、視頻、動畫等，激發學生的學習興趣;還可以通過討論的方式讓學生介紹自己所認識的宇宙，提升學生的語言交流能力，讓學生能夠對課文充滿好奇，提升學生的閱讀效率。教師還要詳細了解學生的不同個性與興趣愛好，有針對性地為學生選擇合適的學習方式，優化學生的學習技巧，使教學內容符合學生當前階段的需要，結合興趣教學，能夠讓學生感受文學的魅力，提升學生的學習效率。

（六）提供實踐機會

為加強學生對語文知識的深度學習，教師除了在課堂中要對學生進行引導，還要為學生拓展實踐機會，如寫作比賽、朗讀比賽，將學生所學的語文知識應用到實際生活中。通過豐富的活動提升學生的知識運用能力，鞏固學生的基礎知識，提升學生的語文能力。

其一，針對寫作，教師可以為學生開展寫作大賽，為學生共同擬定同一主題，讓學生自主地進行創作和思考。在寫作結束后，讓學生投稿自己的內容，教師可以集合全校的語文教師評判學生的寫作內容，用匿名的方式，保證比賽的公平。

其二，針對閱讀，教師可以為學生開展閱讀理解或朗讀活動，讓學生在活動中進行文學作品的推薦和優秀段落的朗讀，促進學生間的交流與分享。

其三，教師也可以讓學生將自己喜歡的作品寫成推薦語或用手抄報的形式進行展示，提升學生的文學素養，通過多樣化的實踐活動來提高學生的語文能力，讓學生對語文知識進行更加深入的探究和學習。

（七）注重反饋和評價

及時給予學生反饋和評價，幫助他們了解自己的學習進展和不足之處。教師可以通過口頭評價、書面評價、個別指導等方式，幫助學生改進和提高。

借助實踐活動，為學生提供了展示空間，也為教師提供了反饋和評價的多樣化方式。教師可以鼓勵學生積極參與多樣化的實踐活動，并通過學生在活動中的表現對學生進行客觀評價，可以采用口頭或書面的方式，為學生樹立學習的信心。在學生學習出現問題時，教師還可以通過一對一輔導的方式為學生進行具有針對性的指導和幫助。同時，教師也需注重維護學生的自尊心。另外，教師可以通過制訂學習計劃等多種方式讓學生提升自身的語文學習質量，幫助學生更好地進入語文深度學習，提升語文教學有效性。

（八）建立合作學習氛圍

鼓勵學生進行合作學習，促進彼此之間的互動和交流。教師可以組織小組討論、合作寫作等活動，培養學生的合作精神和團隊意識。合作能夠促進學生對語文知識的深度學習，教師可以依照學生的學習能力，將學生分為多個學習小組，讓學習能力較好的學生帶動后進生共同學習和進步。教師可以以小組為單位，為每個小組制訂不同的學習計劃，讓學生以項目式的探究對語文進行深入的學習和探索。這樣既能夠讓學生在合作中進行交流與分享，又能夠使學生養成團隊協作意識，提升綜合能力。團隊學習也能夠促進學生間的良性競爭，教師利用合作式學習的方式，為學生構筑了良好的合作式和競爭性的學習氛圍，促進學生之間進行交流協作，激發學生的進取心，使學生擁有集體意識，為學生后期的學習提供了有利條件。

綜上所述，基于核心問題引領的小學語文深度學習教學策略包括以下幾個方面：確定核心問題、設計個性化學習計劃、提供多樣化的學習資源、引導學生主動探究、運用多種教學方法、提供實踐機會等。教師實施基于核心問題引領的小學語文深度學習教學策略，可以提高學生的學習效果和綜合素質。未來的研究可以進一步探討該策略的實施效果和改進方法，為小學語文教學提供更加有效的教學策略。

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（責任編輯：淳" 潔）