核心素養背景下初中道德與法治課堂教學評一體化的策略探究

邢艷紅

【摘? 要】 文章深入探討了在核心素養背景下初中道德與法治課堂教學評一體化的策略探究。闡述了教學評一體化的內涵與原則，強調將教學與評價相互融合，實現教學目標的有機統一。隨后探討了核心素養下開設初中道德與法治課堂的意義，分析了當前教學與評價的現狀。最后，探討了如何在課堂上實現教學評一體化的實施策略，通過全面系統地闡述這些策略，文章為初中道德與法治課堂的教學評一體化提供了有力的理論支持和實踐指導，為教育教學改革探索了新的路徑和策略。

【關鍵詞】 教學評一體化；道德與法治；核心素養

一、教學評一體化

（一）教學評一體化的內涵

教學評一體化是一種教育教學理念，強調將教學與評價相互融合，使其成為一個無縫銜接的整體，突破了傳統教學中教學和評價兩個環節的割裂性，將其視為相輔相成的過程，以實現教學目標的有機統一。在教學評一體化中，教師在設計教學活動時需兼顧評價要求，從而能夠更有針對性地引導學生的學習，及時了解學生的掌握情況。它強調了教學目標的明確性、教學設計與評價的緊密結合，增強教學活動的針對性，從而提升教學效果。

教學評一體化的基本概念在于將教學與評價視為一體化的過程，強調二者相互貫通、相互影響。意味著教學活動不再是孤立的知識傳授，而是在評價的引導下有邏輯性地進行，確保學生能夠有效地吸收所學知識，形成扎實的基礎。教學評一體化要求在教學開始之前，教師明確教學的目標以及評價的標準。這種明確性對于有效引導教學過程至關重要。當教師清晰地知道他們希望學生在學習過程中達成的目標，才能有針對性地設計教學活動，并確保評價方法能夠準確反映學生的實際水平。教學評一體化強調了教學設計與評價的緊密結合。在設計教學活動時，教師需要考慮如何通過這些活動來達到教學目標，并且如何通過評價來了解學生的掌握情況?？梢宰尳虒W活動更具針對性，同時也為教師提供了及時調整教學策略的依據。

（二）教學評一體化的原則

教學評一體化的關鍵原則之一是“明確目標與標準”。這意味著在教學評一體化的過程中，教師需要在教學開始前明確教學目標以及相應的評價標準。這樣做有助于提升教學活動的針對性和有效性，學生知曉學習的具體目的，同時也為教師提供了明確的評價依據。

教學評一體化的第二個原則是“差異化教學與評價”。這一原則強調了在教學評一體化中要考慮到學生個體差異，采用不同的教學方法和評價手段以滿足不同學生的學習需求。通過個性化的教學和評價，能夠更有效地激發學生的學習興趣和積極性，讓每個學生都能夠達到自己的最佳水平。

教學評一體化的第三個原則是“反饋與調整”。這意味著教師在教學過程中應該不斷地獲取關于學生學習情況的反饋信息，借此調整教學策略和方法，確保教學目標的實現。這種及時的反饋和調整機制可以使教學過程更加靈活和高效。

最后，教學評一體化強調“全程參與與互動”。這強調了教學和評價不應該是單向的，而是需要構建一個教師與學生之間相互參與、共同建構知識的過程。通過積極的互動，可以促學生更加深入地理解所學內容，并提升自主學習能力。

二、核心素養背景下初中道德與法治課堂的開設意義

核心素養背景下，初中道德與法治課堂的開設具有深遠意義。首先，它在培養學生的核心素養方面起到了積極的推動作用。道德與法治課程旨在培養學生的道德情感、法治觀念和法律意識，而這些皆是核心素養的基石。通過道德與法治課堂的開設，學生將有機會接觸、理解并內化社會公德、法治觀念等重要價值觀，從而在道德、法治層面上得到全面的鍛煉。

初中道德與法治課堂的開設有助于培養學生的社會責任感和公民意識。在現代社會中，每個公民都應當具備一定的社會責任感，積極參與到社會建設中。道德與法治課程為學生提供了認識社會、認知法治的平臺，他們能夠更深刻理解個體與社會的關系，從而在行為和態度上具備更強的社會責任感。

此外，道德與法治課程的開設也是培養學生法治精神的有效途徑。在法治國家的基本制度下，具備法治精神是每個公民的基本素質之一。通過初中道德與法治課堂，學生將接觸到相關法律法規、案例，了解法治精神的內涵和實踐，培養自己的法治觀念，提升法律意識。他們在日常生活中能夠更加明晰自己的權利和義務，也為未來的社會角色扮演奠定了堅實的法治基礎。

在認知發展和智力的提升方面，初中道德與法治課堂的開設也起到了促進作用。在道德與法治課堂中，學生需要主動思考、參與討論，并在各類案例中進行判斷和決策。這種參與式的學習方式，不僅培養了學生的邏輯思維能力、判斷力，也促進了批判性思維和解決問題的能力，為其認知能力的全面提升打下了堅實基礎。

最重要的是，初中道德與法治課堂的開設具有塑造健康人格和行為規范的功能。在青春期的成長階段，學生的價值觀念、人生觀念正在形成，這正是培養健康人格的關鍵時期。通過道德與法治課程的引導，學生能夠樹立正確的價值觀，形成積極向上的人生態度，建立規范自己行為的道德準則，使其成為有擔當、有責任感的社會成員。

三、當前初中道德與法治課堂教學與評價現狀

（一）教學內容的多元化與實踐導向

近年來，初中道德與法治課堂教學內容日益豐富多元，不僅僅注重知識的傳授，而是強調通過實踐活動培養學生的綜合素養。教師逐漸將案例分析、討論、角色扮演等互動性教學方法引入課堂，學生能夠更加深入地理解道德與法治的內涵，也通過參觀法庭、模擬法庭審訊等實踐活動，將抽象的法治知識與實際生活相結合，學生在參與式教學中獲得了更為深刻的體驗與收獲。

（二）教學手段的現代化與技術支持

隨著科技的不斷發展，初中道德與法治課堂的教學手段也得到了極大豐富與拓展。教師愈發傾向于應用多媒體技術、互聯網資源等現代化手段，為教學提供更為直觀、生動的展示方式。通過圖片、視頻、電子文檔等，可以將實際案例、法規條文等直觀地呈現給學生，從而加深了他們對道德與法治內容的理解和印象。同時，這也為學生提供了更多的參考資源，開闊了學生學習視野，提高了學習的積極性。

（三）評價體系的多樣性與能力導向

當前初中道德與法治課堂的評價體系正逐步由傳統的知識性評價向能力導向轉變。教師更加注重培養學生的核心素養和綜合能力，評價方式逐漸多樣化。除了傳統的筆試形式外，越來越多的教師傾向于采用項目評估、小組討論、實踐案例分析等形式，以全面了解學生的學習情況。此外，也注重通過自評、互評等方式，培養學生的自主學習和自我認知能力。評價體系的變革不僅為學生提供了更多展示自我的機會，也促使學生在學習過程中更加積極主動地參與進來。

四、初中道德與法治課堂教學評一體化的實施策略

（一）教學目標的明確與分層

初中道德與法治課堂的教學評一體化在教學目標的明確與分層方面扮演著至關重要的角色，這一策略有助于確保教學與評價相互支持，促進學生全面素質的提高。在這個過程中，明確的教學目標為教師和學生提供了明確方向，分層目標則考慮了學生個體差異，使教學更具針對性和靈活性。

明確教學目標是初中道德與法治課堂教學評一體化的第一步。明確的目標對于教學活動的規劃和設計至關重要。首先，教師需要深入了解教學內容，課程標準和學科要求，明確哪些知識和能力需要被培養和評價。這意味著教師必須熟練掌握課程大綱，了解所教授的知識點和概念，并確定學生需要達到的具體學習目標。例如目標可能包括學生理解法律法規、培養法治觀念、促進公民責任感等。明確的教學目標不僅要考慮課程內容，還需要考慮學生的實際情況。教師必須了解學生先前的知識水平、學科興趣、學習能力等方面的信息，確保目標的設定切實可行。此外，目標必須符合學生的年齡和認知水平，確保目標能夠被理解和實現。這一過程需要教師具備教育心理學和課程設計的知識，以便明確的目標既能夠有挑戰性，又不至于過于困難。

分層教學目標是教學評一體化的關鍵策略之一。分層的目標設定考慮了學生個體差異，確保每個學生都能在合適的水平上參與教學過程。這一策略需要教師精確判斷學生的學習水平，然后為不同層次的學生設定相應的目標。對于學科基礎較弱的學生，設定更為具體的目標，并逐步提高難度，保證能獲得實質性的學習成果。而對于學科基礎較強的學生，則可以設定更高層次的目標，挑戰學習能力。分層的目標還需要考慮個體差異。教師可以根據每個學生的課前測評結果和平時表現，對學生的學習水平進行初步判斷，然后針對不同層次的學生，設定相應的目標，并在教學過程中逐步引導學生實現這些目標。此外，也可以采用個性化學習的方式，根據每個學生的具體情況，為其設定個性化的學習目標，滿足其學習需求。

（二）教學與評價的無縫銜接

教師在教學設計階段應當明確教學目標，并將其與評價內容相對應。意味著教師需要在制訂教學計劃時，明確教學的具體目的和預期結果，并確定相應的評價標準。例如如果教學目標是培養學生的法治觀念，那么相應的評價內容可以包括學生對法律法規的理解程度、在實際案例中應用法律知識的能力等。通過將教學目標與評價內容相匹配，可以保證評價內容能夠準確地反映教學的實際要求，實現教學與評價的無縫銜接。

教師在教學過程中需要采用多樣化的教學方法和手段，確保教學與評價相互支持。教師可以結合課程特點和學生的實際情況，采用講解、討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，提升學生的綜合素養。同時，在教學過程中，教師還可適當引入形式多樣的評價方式，如課堂小測、案例分析、小組討論等。不僅能夠為學生提供多樣化的學習體驗，也能夠確保評價方式與教學內容的緊密結合，實現教學與評價的無縫銜接。

教師還需要及時反饋學生的學習情況，以便調整教學策略和評價方法，實現教學評一體化的有機統一。具體可以通過定期的課堂測驗、作業評改、個別輔導等方式，了解學生的學習進度和掌握情況。根據反饋的信息，教師可以針對性地調整教學內容和方法，保證學生能夠達到預期的教學目標。同時，也可以根據學生的學習表現，及時進行評價，學生能夠清晰地了解自己的學習狀態，從而更加有針對性地進行學習。

（三）師生互動與學習共建

為了實現師生互動與學習共建，教師可以采取多種方法和策略。教師可以通過提問和引導的方式，激發學生的思考和討論，鼓勵他們表達自己的見解和看法。在課堂上，教師可以提出開放性的問題，引導學生進行思考和討論，從而培養批判性思維和問題解決能力。教師也可以鼓勵學生參與小組活動和討論，促進學生之間的交流與合作。通過小組合作，學生可以共同分析案例、解決問題，從而互相學習、共同成長。此外，教師也可以組織學生參觀法庭、模擬法庭審訊等實踐活動，讓學生在實際情境中應用所學知識，促進實踐能力的培養。

五、結語

初中道德與法治課堂教學評一體化是一項具有深遠意義的教育改革措施，它通過將教學與評價相互融合，實現了教學目標的有機統一。在核心素養背景下，該教學模式的開設不僅有助于培養學生的核心素養，也為他們樹立了正確的法治觀念，提升了社會責任感和公民意識。此外，教學評一體化的實施策略，包括教學目標的明確與分層、教學與評價的無縫銜接以及師生互動與學習共建，為教師提供了明確的指導，使教學更加精準、高效。然而值得注意的是，在實施初中道德與法治課堂教學評一體化時，教師需具備靈活的教學設計和評價能力，同時需要充分了解學生的個體差異，以保證教學與評價的無縫銜接。此外，教師還需積極探索更加科學、靈活的評價方式，以全面了解學生的學習成果。

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