在“雙減”政策下優化初中物理作業設計探析

張峰

【摘要】“雙減”政策的實施推動了教育教學的深化改革，改變了傳統機械性、重復性的作業設計形式，實現了作業設計的減負提質.初中物理作業設計中應結合“雙減”政策要求，秉承學生全面發展原則，對作業內容、作業數量、作業形式等均作出適當的調整和優化，借助高質量的作業設計來提升初中物理教學實效.本文立足“雙減”政策的具體內容，分析該政策背景下進行初中物理作業優化設計的實踐意義，進而結合當前物理作業設計現狀，探討優化初中物理作業設計的有效措施.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中物理；作業設計

作業設計是初中物理教學中的重要環節，通過設計作業不僅能夠使學生提前對新課內容進行有效預習，為課堂教學順利實施與開展提供保障，同時也能夠使學生對課上所學知識進行全面鞏固和提升，扎實學生課程基礎，提升其綜合能力.但是現階段初中物理作業設計中還存在作業形式單一、作業量大以及作業評價不及時等問題，影響作業實際價值的有效發揮.因此，教師要深入了解“雙減”政策內涵，結合學情及學生學習需求，對作業設計進行優化和調整，實現作業設計的減負增效.

1 在“雙減”政策下優化初中物理作業設計的意義

初中物理課程本身具備較強的邏輯性，對學生的思維能力、理解能力、實踐能力要求較高.而課堂教學中對于學生能力訓練相對有限，仍然需要學生課后自主進行知識鞏固與能力提升.作業完成的過程即學生鞏固知識以及提升能力的過程，結合“雙減”政策要求進行作業的優化設計是保障學生課后學習與能力強化效果的關鍵.

具體來看，在“雙減”背景下，初中物理進行作業設計的優化，其意義一方面能夠實現作業設計的減負提質，減少作業數量，提升作業質量，從而在減輕學生作業負擔的同時，最大程度發揮作業的價值和作用.另一方面能夠實現對學生的全面培養，因“雙減”政策中明確要求作業設計要以學生綜合發展為目標，不能只局限于知識的鞏固，更要借助多樣化的作業形式來訓練學生的學習能力、知識應用能力以及實踐探究能力.通過作業設計優化，改變了傳統單一的作業形式，讓物理作業更具操作性、趣味性和探究性，從而為培養學生全面發展提供了保障.

2 初中物理作業設計現狀

“雙減”政策的提出，是基于我國教育教學發展的現實情況，針對目前學生作業壓力大，作業設計實效性低等問題而提出的具體優化政策.初中物理教師要在了解政策內容的同時，反觀作業設計的實際情況，分析其中存在的問題，具體包括以下幾方面：

（1）作業量較大.初中物理作業量大是目前普遍存在的問題之一，主要是因為部分物理教師認為只要做題量夠大，學生自然能夠提升物理成績，但是仔細來看，在作業設計中存在大量重復性作業以及機械性作業，并不能有效地對學生知識基礎以及綜合能力進行強化和提升，反而給學生帶來較大的作業負擔.

（2）作業形式單一.從現階段初中物理作業設計的現狀來看，主要的作業形式是課后題和試卷，缺少與學生實際生活相關的作業，也缺少趣味性、實踐性、操作性以及探究性等作業，形式單一枯燥導致學生做作業積極性不高，在被迫完成作業的過程中難免存在應付糊弄的情況，導致作業完成質量較低，未能發揮作業設計應有的作用.

（3）缺乏有效的作業評價反饋.進行作業評價反饋能夠讓學生及時了解自己作業完成中存在的問題，并加以改正，對加強學生對相關知識以及問題的理解和掌握有一定幫助，但是部分教師并不重視作業評價反饋環節，沒有及時對學生作業進行批改和點評，通常都是直接在課上講解作業答案，學生自己改正，教師無法掌握學生的作業完成情況，也不能針對性對學生進行指導.

3 在“雙減”政策下優化初中物理作業設計的實踐策略

3.1 因材施教，設計分層作業

“雙減”政策下強調作業設計是為學生的學習和發展而服務，而初中生在物理基礎以及學習能力上存在明顯差異，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，落實因材施教，通過設計分層作業滿足不同基礎、不同能力水平學生的學習需求.這樣一來，既能夠實現對作業量的控制，同時也能讓學生選擇適合自己難度的作業來完成，增強學生的物理學習的自信心，也可以循序漸進地不斷強化學生物理學習基礎，提升其學習能力.在分層作業設計上教師可以采取“一題多問”的方式，圍繞同一題目，結合學生的層次劃分情況，設置不同難度的問題，然后由學生根據自己的實際情況，選擇對應的問題進行作答.在設計分層作業時要充分考慮學生的學習基礎以及能力水平，由易到難設置問題，在問題中要注重對基礎知識的考核以及學生綜合能力的訓練.

例如 在完成“簡單機械和功”的這部分內容的教學后，教師在設計作業時，給學生布置了這樣一道題目：“汽車在平直的公路上勻速行駛，已知其8分鐘行駛的距離為10.08千米，此時消耗燃油量為3升，在行駛過程中汽車發動機的功率為63千瓦，該汽車所使用的燃油的熱值為3.15×107kg/J，其密度為0.8×103kg/m3.問：（1）該汽車在勻速行駛過程中的速度為多少？（2）該汽車行駛過程中受到多大的牽引力？（3）該汽車行駛過程中發動機的效率為多少？”從教師設計的題目和問題來看，在一個題目下設置了三個不同難度的問題，第一個問題比較簡單，基礎相對薄弱的學生可以選擇該問題.后兩個問題則難度遞增，學生在做作業的過程中，可以根據自己的情況來選擇，避免基礎差的學生做難度較大的題目，從而打擊其學習的自信心，也能夠提升學生做作業的成就感.

3.2 結合實際，設計生活作業

生活類作業主要是借助生活素材來設計作業內容，讓學生在生活體驗中來完成作業任務，感受生活中物理知識的運用，對激發學生物理學習興趣，提升作業的趣味性等都有重要價值.物理教師在設計生活類作業的過程中，首先要加強對學生實際生活環境的了解，對學生生活中比較常接觸的事物以及對事物的認知程度有一定掌握，這樣可以確保在設計生活作業時能夠合理選擇生活素材，提升生活作業設計的有效性.另外，生活作業設計中要側重實踐體驗和動手操作，也就是要求學生在生活中通過操作和實踐來了解生活中的物理知識，觀察生活中的物理現象，即強化其對物理知識的鞏固，同時也能夠培養學生的操作能力、觀察能力和分析能力，另外對學生多角度認知生活、認知世界也有一定幫助.

例如 在進行“氣體的壓強”這部分內容的作業設計中，教師可以從學生家庭生活中收集素材，比如雞蛋是學生生活中比較常見的食材，在家庭生活中，用雞蛋做各種美食、菜肴時，往往需要將雞蛋黃和雞蛋清分離開.在學習完氣體的壓強后，可以利用氣體壓強的相關知識來快速分離蛋清和蛋黃，于是教師可以為學生設置“分離雞蛋黃”的家庭生活類作業.作業的具體要求為：在家中廚房，利用盤子、塑料瓶、雞蛋等材料，將雞蛋黃分離出來，具體的操作則根據所掌握的氣體壓強的相關知識，自主設計.有的學生在家庭廚房中，通過反復嘗試、操作最終成功地將雞蛋黃分離出來，從而了解到物理幫助媽媽知識在現實生活中的具體應用，感受到學習物理的現實價值，激發了學生對物理知識以及物理現象的學習興趣.通過這樣的作業設計，學生逐漸養成在生活中運用物理知識進行各種嘗試和創新的習慣，提升了學生的物理核心素養.

3.3 強化實踐，設計實驗作業

實驗是物理教學中的一項重要內容，其不僅能夠幫助學生具象化理解抽象的物理知識，同時也是學生進行物理實踐，以及物理探究的主要渠道.在初中物理作業設計中，為了能夠實現“雙減”政策下對學生進行綜合能力培養的目標，教師需要為學生設計實驗類作業，可以利用比較常見的材料，讓學生自主設計簡單的小實驗，并觀察實驗現象、分析實驗結果.這種類型的作業能夠讓學生在完成作業的過程中提升自身的實驗素養，培養學生良好的科學探究精神.教師在設計實驗作業時，也要注重實驗項目的多樣化，讓學生可以根據自己的興趣自主選擇對應的實驗項目，而不同的實驗項目中均可以對學生的基礎知識以及實驗能力進行鞏固和培養.

例如 在進行“光的反射”這部分內容的作業設計時，教師可以給學生設置如下實驗作業：（1）利用三角板、量角器以及鉛筆完成自制日晷儀的制作，并在太陽下進行使用，觀察現象，完成實驗報告的填寫；（2）完成自制小孔成像儀的制作，并自主設計小孔成像實驗，完成實驗過程、實驗現象以及實驗結果的記錄，并探究哪些因素能夠影響小孔成像效果；（3）利用去了底部的塑料瓶、玻璃水槽、水、濃鹽水、激光筆等材料設計光在水中的反射情況，并對現象進行描述，以及闡述產生該現象的原因.教師給學生設置了三種不同的實驗項目，要求學生根據自己的實際情況選擇其中一種來完成，通過實驗作業的設計，能夠為學生課后進行自主實驗探究提供保障，實現了將課堂教學向課下延伸，在培養學生實驗操作能力、實驗觀察以及實驗分析能力方面發揮重要作用.

3.4 及時反饋，創新作業評價

教師在優化作業設計的同時，不能忽視對作業評價的優化與創新，作業評價機制的構建能夠在一定程度上激發學生認真完成作業的積極性，提升其作業完成質量，另外，也能夠對學生進行有效的指導和幫助，結合作業評價結果發現學生存在的問題，在指導其糾正作業中問題的同時，還能夠對教學方法以及作業設計方案進行調整及優化.作業評價可以采取分層評價的形式，利用信息化教學手段，要求學生將完成的作業分享到學習平臺上或者學習群中，教師鼓勵學生之間相互評價，找出其他同學作業中的問題，并通過同學之間的相互幫助來糾正，教師也能夠通過線上瀏覽學生作業情況以及學生之間相互評價的結果，準確掌握學生學習基礎和能力發展現狀，為課上教學及課上指導打好基礎.作業范圍要抓到及時，盡可能在學生完成作業后，教師第一時間將發現的問題指出，這樣學生能夠在還沒有完全忘記的情況下，高效率地進行作業的修改.

另外，在作業反饋上針對共性問題要進行集體講解，這樣能夠提升指導效率，隨后還要針對個別問題進行針對性指導，這樣不會耽誤其他學生的學習時間.通過評價反饋機制的創新與優化，能夠實現提升作業完成質量.

4 結語

綜上所述，結合“雙減”政策要求做好初中物理作業設計的優化和創新，一方面能夠提升作業設計的實效，充分發揮好作業設計的價值和作用，另一方面則有利于激發學生做作業的興趣和積極性，對提升作業完成質量有一定幫助.因此，在初中物理作業的設計優化中，要求教師要秉承因材施教原則，對作業的內容難度進行梯度設計，同時聯系學生的現實生活，考慮學生認知水平，設計生活化作業.此外，教師還要加強對作業評價方式的創新和優化，及時給予學生評價反饋和科學指導.

參考文獻：

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