初中語文隨筆訓練及作文教學探究

吳玉蘭

【摘 要】初中語文教學內容的重要組成部分就是作文，其在中考時也占有非常大的比重，因此，語文教師必須重視作文教學。但從當前學生作文寫作情況去看，存在著立意陳舊、缺少真情實感的問題，進而造成語文成績不高的局面。針對此，一些語文教師提出了語文課堂隨筆訓練，希望通過優化隨筆訓練，提升作文教學的效用，并改善學生作文質量不高的問題。

【關鍵詞】初中語文；隨筆訓練；作文教學

當前學生寫作普遍存在作文的主題不夠突出，作文真情實感不明顯的問題，這讓語文教師非常頭疼。有些教師提出，隨筆訓練可有助學生提升寫作能力，通過隨筆訓練，學生可以掌握一些寫作技巧，并積累更加寬泛的寫作素材，豐富寫作靈感，從而奠定寫作的基礎。所以，很多語文教師開始嘗試隨筆訓練，意在促進初中生寫作能力的提升。

一、初中階段語文隨筆訓練的特征

（一）靈活的形式，有助于激發學生寫作靈感

作文訓練的方式豐富多樣，但隨筆訓練的局限性小，寫作形式也更加靈活。此種訓練方式，并沒有內容上的要求，也不會有形式的限制。其只是一種鍛煉寫作能力的方式，更有效的隨筆訓練，可更好地培養初中生寫作技巧，豐富他們的寫作靈感。這種模式也能保證初中生在寫作中的主體地位，學生隨心所以的發揮，創新寫作，從而豐富寫作知識儲備量。

（二）思想更自由，有助于培養學生創作能力

作文最主要的目的，體現為鍛煉學生總結思想的能力。隨筆訓練這種模式，不再讓學生寫作思想受到局限，他們能夠盡情發揮想象，大膽表達自己的思想。初中生也可以將對社會現實，真實地表達在創作過程中，展現真實想法，因此，有助于學生形成更強的創作能力。

（三）思維更開放，有助于學生提升寫作素養

學生的思維更加開放，有著更寬的眼界，才能更寫出更好文章。寫作思維模式的掌握，正確寫作想法的形成，才有可能創作出高質量作品。初中語文的隨筆訓練，在思想與形式都不受局限，因此能夠拓展和延伸寫作思想，促使學生形成開放性思維，豐富創作靈感。這種方式下，學生寫作時不會受到拘束，發揮的更加隨意，學生思維更加靈活，從而在實踐中鍛煉寫作能力，促使學生寫出更好的文章。

二、隨筆訓練的不足之處

（一）學生參與訓練積極性低

雖然隨筆訓練不受到內容和形式的限制，但是一些教師為了更好適應中考，將這種模式進行了改革，訓練的功利性更加明顯。教師想要在短時間內提升初中生寫作技巧，在安排隨筆訓練時，規定了內容與形式。比如，某天的隨筆訓練要寫記敘文，另外一天則要寫議論文，或者某天寫說明文等等，學生們將這些作為任務，不能主動完成，而是應付了事，沒能投入真情實感，寫出的文章，變得空洞；還有些學生每天在收集素材，但收集的目的不明確，作文質量不高，寫作水平也沒能得到提升；也有很多學生不愿意進行隨筆訓練，將時間用在了古文背誦和閱讀理解等方面。

（二）學生隨筆訓練效果不理想

初中階段隨筆訓練的周期為一周，通常情況下，教師會在周一布置出隨筆訓練的數量，規定在下周一時交出幾篇隨筆。一方面希望學生可以積累更多素材，另一方面希望學生能認真對待隨筆。但是學生沒能理解教師的真正意圖，周記質量不高，明顯表現為流水賬，收集的素材也不高；還有很多學生在周末兩天，集中收集素材或者進行訓練。資料質量有待考察，還造成了學習壓力，訓練效果不理想。

（三）教師指導作用體現不明顯

雖然是隨筆訓練，學生可以自由發揮，但仍然需要教師給予學生一定指導，發現其不足之處，給予修正意見，學生才能在訓練中提升寫作能力。但是，教師批閱工作量大，隨筆訓練數量多，教師不能做好每每篇詳細批閱，給予學生的指導也不夠明顯，學生寫作能力提升有限。

三、有效開展隨筆訓練，提升作文教學質量的措施

（一）保證學生主體地位，提升他們寫作興趣

當前教學活動出發點與落腳點應當是學生，以他們為中心開展教學活動，有著積極意義。教師可定學生中心地位，還要保證他們主體性。作文教學執行中，教師先要對學生個體特征進行充分理解，研究學生心理特點和生理特點以及個性特征，而后相應的設計出實際可行的教學方案以保證改設計方案能靈活實施。作文教學與另外一些教學不同，好文章的創作需要學生有豐富素材的積累，也需要創新思維和開放思想，這樣才能事半功倍，保證文章質量。因此，隨筆訓練中，教師肯定學生主體地位，并運用各種各樣的教學方法，引發學生對創作的興趣，產生好奇心理，才能產生創作的意識，以意識推動行為，創作出更好的文章。比如，作文課堂上，教師可設計隨堂訓練環節，以趣味性活動滿足學生好心心理，導入將要寫的內容，經過多次訓練，學生會養成自主練習的習慣，形成開放性創作思維，提升自主創新能力，提升文章寫作能力。

（二）合理應用素材，傳授學生創作技巧

寫作最為簡單的方法就是將素材通過不同的排列組合，加上自己的想法，形成一片完整的文章，借助素材，表達出自我情感。因此，教師應當改變當前隨筆訓練進行的形式，規避學生參與積極性低，厭煩隨筆與作文，效果不理想，教師指導作用體現不夠明顯等問題，創新訓練方式，發揮出訓練的真正作用。素材合理應用則是重點，教師應綜合應用課堂隨筆和課后隨筆的方式，豐富隨筆形式，拓寬隨筆素材積累途徑。在課堂上，教師可以引導學生積累本節課程中出現的寫作素材，提醒學生們可以進行隨筆訓練，傳授學生以此為素材的創作技巧。而對于課后的隨筆訓練，教師應當告知學生，從多個途徑積累隨筆素材，像報紙、閱讀資料、新聞、影視作品等等，并根據這些內容進行創作。教師也要時刻叮囑學生，積累一定隨筆素材后，一定要記得整理，通過整理進行二次復習，加深對素材的印象，不同時間段對同樣素材，會有不同的認識，這也是進行二次加工，在大腦中想象一下，這樣的積累更有效。也在不浪費多少時間的條件下，鍛煉了自己的創作能力，學會新的寫作技巧，從而強化隨筆訓練的積極作用。

（三）發揮生活媒介作用，提升創作能力

寫作能夠體現出學生就某種事物或行為的觀點與看法。因此，隨筆訓練要與實際相結合，發揮生活媒介作用，使得學生可從生活中，獲取所需要素材，并獲得寫作靈感，從而提升創作能力。比如，在寫一些記敘文和發表觀點的文章時，教師可安排一些貼合實際的隨筆訓練，學生完成隨堂訓練的過程中，就會時刻注意身邊的事實，也將更多的心思放在觀察身邊人物、事物、事件上，總結他們的特征，將其體現在隨筆訓練中。創作素材從生活中獲得，更具真實性，也更能提升學生文章的真情實感，文章顯得有血有肉，不再空洞，寫作能力提升，作文質量得到保證。

（四）運用多樣化評價方式，保證有效地指導

隨筆訓練之所以沒能發揮出應有的作用，很大一方面在于缺少教師有效的指導。學生上交的隨筆訓練質量并不能保證全部符合要求，其中一些內容需要教師的批改，通過批改，指導學生今后的寫作。但是訓練量大，教師工作量大，并不能保證給學生提供有效指導。因此，教師應當綜合運用多樣性的評價方式，合理利用時間，保證指導的有效性。比如，讓學生課間相互批改，小組間進行批改，教師隨機抽取批改，這樣能讓學生的隨筆訓練得到其他人的意見，下次可避免同樣問題出現，進而學生可以就作文技巧，形成清晰明了的認知，保證今后的訓練質量。

結束語

綜上所述，初中語文作文教學對于整個初中教育工作來說意義重大，語文教師運用不同方式提升學生寫作能力，隨筆訓練是常見方式。但是為了彌補隨筆訓練的不足，教師要能從多個方面出發，首先保證初中生的主體地位，提升他們寫作興趣；其次合理應用素材，傳授學生創作技巧；再次發揮生活媒介作用，提升創作能力；最后運用多樣化評價方式，保證有效地指導，確保寫作教學的質量，促進學生們的寫作能力穩步提升。

【參考文獻】

[1]吳媛.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].課外語文：教研版，2016（1）：88

[2]朱琳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].中國校外教育：中旬，2016（3）：45