傳統(tǒng)文化融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探究

摘 要：傳統(tǒng)文化內(nèi)容通常包含了精神文化以及物質(zhì)文化，通常情況下，我們指的傳統(tǒng)文化是一種精神文化。傳統(tǒng)文化在高中學(xué)科教學(xué)中是無(wú)處不在的，對(duì)于高中生物學(xué)科而言，它在所有的理科課程中是屬于比較偏向文科的，因此在高中生物課堂中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)則更為容易。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上融入傳統(tǒng)文化，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋著廣泛的生命現(xiàn)象以及生態(tài)規(guī)律，使得生物學(xué)科的知識(shí)變得豐富多彩。正因?yàn)槿绱耍沟蒙飳W(xué)科的思想性也很強(qiáng)，許多生物知識(shí)中蘊(yùn)含著廣泛的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。尤其是對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，許多生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含著古人遺留的智慧結(jié)晶。為了在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深刻的把握，并在此基礎(chǔ)上延伸和拓展與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)的要素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很好地融合進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，以達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度這一教學(xué)目的。

一、將傳統(tǒng)文化融入高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性

（一）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活心態(tài)

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容不僅包括對(duì)生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的講解，也為學(xué)生展示了生命的一些最基本概念，比如細(xì)胞、DNA等。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解了生命的底層構(gòu)建，督促學(xué)生規(guī)律作息、均衡膳食、堅(jiān)持鍛煉，以此來(lái)提高自身的免疫力，并使得自身的新陳代謝正常[1]。這對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活心態(tài)而言是十分重要的，學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、儲(chǔ)備能量，有助于自身茁壯成長(zhǎng)。如果教師在開展高中生物教學(xué)的同時(shí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)融入其中的話，這不僅有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還有助于提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生潛移默化地建立起文化自信。

（二）有利于幫助學(xué)生加深對(duì)生物規(guī)律的理解

生物學(xué)知識(shí)一般都需要遵循相應(yīng)的生命規(guī)律，但是對(duì)于高中學(xué)生而言，這樣的生物規(guī)律不是短期就能參透的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索才能夠獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生對(duì)于生物規(guī)律以及生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度不深，由此導(dǎo)致了他們?cè)诶斫馍镏R(shí)的過(guò)程中容易遭遇困難。基于此，教師可以通過(guò)在生物教學(xué)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的方法來(lái)幫助學(xué)生有效理解相關(guān)的生物規(guī)律，比如：在學(xué)習(xí)與“生物遺傳”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生分享一些傳統(tǒng)俗語(yǔ)的方法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：生物遺傳的多樣性與“龍生九子，各有不同”以及“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”這類俗語(yǔ)現(xiàn)象有關(guān)，這樣的傳統(tǒng)俗語(yǔ)能夠幫助學(xué)生有效理解親子代以及子代之間的生物遺傳差異現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物規(guī)律的探索意識(shí)，能夠幫助他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和深入探索來(lái)合理解釋相關(guān)的生命現(xiàn)象，并總結(jié)出一定的生物規(guī)律。

（三）有利于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物教材上總結(jié)出的一些生物規(guī)律，大多是經(jīng)過(guò)我國(guó)生物學(xué)家刻苦鉆研、反復(fù)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的，這體現(xiàn)了科學(xué)家們堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的精神品質(zhì)。教師在開展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，便可以通過(guò)為學(xué)生講解這些科學(xué)家們嘔心瀝血、精益求精的故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生明白中華文化的傳承是經(jīng)歷一代代人嘔心瀝血的奮斗而得來(lái)的，這對(duì)于幫助學(xué)生繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言意義深遠(yuǎn)。在開展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以在很多地方融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，比如：在學(xué)習(xí)“胚胎發(fā)育以及受精作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生引申出“身體發(fā)膚，受之父母”的傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)而更加尊敬父母。在生物教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促使其能夠繼承與弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從心底里構(gòu)建起文化自信的認(rèn)知[2]。

二、將傳統(tǒng)文化教學(xué)融入高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的策略

（一）以傳統(tǒng)文化知識(shí)導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

高中生物教材中涉及的與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容大多都與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師只是單一地為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)方法等內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的步驟自行開展實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言是較為乏味的，高中生物教師可以充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)中涉及的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前以傳統(tǒng)文化知識(shí)導(dǎo)學(xué)，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

人教版高中生物選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》中涉及多種生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，比如：在選修一中的第一個(gè)專題是“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，這個(gè)專題中又涉及果酒和果醋的制作、腐乳的制作以及制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量這三個(gè)子專題，這幾種傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程都滲透著古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)。在學(xué)習(xí)“腐乳的制作”這一生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前，教師可以先為學(xué)生講解一些與腐乳的制作有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索生物實(shí)踐內(nèi)容的興趣。腐乳的制作工藝在我國(guó)流傳已久，早在公元五世紀(jì)的北魏古書籍中就記載著腐乳的生產(chǎn)工藝內(nèi)容——“于豆腐加鹽成熟后為腐乳”，短短的一行字卻總結(jié)出了古代人民的生產(chǎn)智慧。數(shù)千年以來(lái)，腐乳一直都受到人們的喜愛，其中的生物原理在于，經(jīng)過(guò)微生物的發(fā)酵之后，豆腐中的蛋白質(zhì)被分解為小分子的肽和氨基酸，使得最終制作出來(lái)的腐乳味道鮮美、易于消化且便于保存。許多學(xué)生應(yīng)該也有過(guò)吃腐乳的經(jīng)歷，這樣的傳統(tǒng)文化知識(shí)的鋪墊使得學(xué)生對(duì)腐乳的了解更進(jìn)一步，學(xué)生則迫不及待地想要自己嘗試制作出美味的腐乳，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，也有助于高效開展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材中有關(guān)腐乳制作的工藝步驟和流程，設(shè)計(jì)出自己小組的實(shí)驗(yàn)流程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及提取概括關(guān)鍵信息的能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向有腐乳制作經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)咨詢腐乳制作的流程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，在增進(jìn)家校聯(lián)合教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)思路。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都比較復(fù)雜，不同的實(shí)驗(yàn)有不同的實(shí)驗(yàn)規(guī)律以及相應(yīng)流程，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難通過(guò)自主探究來(lái)從實(shí)驗(yàn)觀察以及實(shí)驗(yàn)分析的過(guò)程中總結(jié)生物規(guī)律，也不能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中生物教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以在正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前為學(xué)生講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來(lái)營(yíng)造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生逐漸發(fā)展出學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，為提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率做好鋪墊[3]。

比方說(shuō)，在教學(xué)人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的興趣，生物教師可以在正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，通過(guò)與學(xué)生交流和對(duì)話引入傳統(tǒng)文化知識(shí)，并營(yíng)造出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)一步滲入與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)豐富對(duì)話內(nèi)涵。比如：教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你和你的爸爸媽媽長(zhǎng)得像嗎？是哪些地方長(zhǎng)得和爸爸像，哪些地方長(zhǎng)得和媽媽像呢？你的兄弟姐妹和你長(zhǎng)得像嗎？”這些生活化的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教師也可以借此引申出“遺傳現(xiàn)象”這一生物學(xué)概念，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于遺傳相對(duì)性狀的認(rèn)知。緊接著，教師還可以引入傳統(tǒng)俗語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步營(yíng)造良好的教學(xué)情境，俗話說(shuō)：“龍生龍、鳳生鳳，龍生九子、九子各不相同”，大家結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，能夠解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？通過(guò)在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)階段融入傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為有趣，學(xué)生對(duì)于“遺傳”以及“性狀”的相關(guān)知識(shí)也更加好奇。這個(gè)時(shí)候，教師便可以進(jìn)一步為學(xué)生講解遺傳性狀、融合遺傳等生物學(xué)概念，并結(jié)合相關(guān)的生物知識(shí)為學(xué)生展開“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容講解，學(xué)生便可以懷著對(duì)知識(shí)的好奇心去學(xué)習(xí)“隱性性狀與顯性性狀”“性狀分離現(xiàn)象以及分離比”等生物學(xué)知識(shí)。教師在為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的生活俗語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)情境，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)幾乎都與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，從某種角度而言，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，大多表現(xiàn)為對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的印證。基于此，高中生物教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的一些生物學(xué)知識(shí)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)情境。比如教師在高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中引入傳統(tǒng)文化的教學(xué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)欲望，并幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身文化素養(yǎng)[4]。

比如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》中與“植物生長(zhǎng)素”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究欲望，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在正式教學(xué)之前，教師可以列舉詩(shī)中描述的與“激素調(diào)節(jié)在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的具體應(yīng)用”相關(guān)的現(xiàn)象內(nèi)容，教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“‘一枝紅杏出墻來(lái)’這句詩(shī)想必大家都不陌生吧，大家可以通過(guò)自行閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)回答老師，這一句詩(shī)中蘊(yùn)含了什么樣的生物學(xué)原理呢？”學(xué)生在教師的提問(wèn)下開始自主閱讀并探索相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，很快便可以得出詩(shī)中所描述的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象是體現(xiàn)了“植物具有向光性”這一生物原理。這就是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的例子，在這樣的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，而且對(duì)相關(guān)生物原理的理解也會(huì)更加深入。有了前面的生物學(xué)知識(shí)鋪墊，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)素在調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以向?qū)W生提出一系列的探究性問(wèn)題，比如：“切除了頂端部分之后的胚芽鞘不能再生長(zhǎng)了嗎？如何運(yùn)用生長(zhǎng)素的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解釋背光一側(cè)被插入云母片的胚芽鞘能夠直立生長(zhǎng)的現(xiàn)象？”這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生有效掌握“植物的生長(zhǎng)素”這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上探索實(shí)驗(yàn)流程，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)幫助拓寬學(xué)生的生物科學(xué)視野。基于此，教師可以將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想內(nèi)容融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的有效提升。

《論語(yǔ)》中曾說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@一古人的智慧給教師的啟發(fā)是，人人皆有可能成為自己的老師。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師也不要拘泥于“老師”這一身份的限制，不能總是采取“一言堂”的教學(xué)模式，而應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生也有可以做“老師”的機(jī)會(huì)，以此來(lái)創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率有效提升的同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。陶行知的“小先生制”教育理念在高中生物實(shí)驗(yàn)教育課堂上具有寶貴的實(shí)踐價(jià)值，“小先生制”教育法，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為了給其他學(xué)生講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而積極求知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》中與“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生便可以轉(zhuǎn)換一下課堂角色，讓學(xué)生來(lái)做一次“小先生”，開展課堂試講活動(dòng)。“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教材上講解得十分詳盡，學(xué)生只需要將其中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容總結(jié)概括出來(lái)再為其他學(xué)生講解即可，這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交由學(xué)生來(lái)進(jìn)行試講的話難度也不大，有利于學(xué)生在備課的過(guò)程中加深對(duì)這一節(jié)知識(shí)的理解。教師要積極探索傳統(tǒng)文化中的教學(xué)智慧，并將其應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融合傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)于生物教師而言不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，這不僅需要教師對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有著深入的了解，也需要教師有著整合教學(xué)資源的高超教學(xué)技巧。教師需要不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終達(dá)到在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有效融入傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

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