項目化教學法在高中英語教學中的應用策略

摘 要：新課程標準下的高中英語教學愈發重視學生的英語綜合能力培養，在激發學生學習興趣的同時，還需要發展學生的邏輯思維能力和知識探索能力，進而強化學生的英語知識遷移能力，促使學生更好地適應現代化的生活節奏和行業發展需要。本文結合項目化教學法的概念，研究了項目化教學法在高中英語教學中的應用價值和應用策略，旨在為高中英語教學的全面深化改革提供理論方面的指導。

關鍵詞：項目化教學法；高中英語教學；應用策略

項目化教學法作為一種新型教學方法和手段，其在高中英語教學中可以指導學生構建項目框架，獨立完成項目任務，以學科項目要求為主線加強學生獨立探究的意識和能力。在項目教學法實施過程中應建立完整的設計架構、優化教學過程設計、引進多元化的項目活動載體、實施分層教學，圍繞著目標設計、學習設計、評價設計三個層面深入發掘每位學生的閃光點，通過循序漸進的方式不斷發展學生的知識遷移能力、合作探究能力、跨文化交流能力等[1]。

一、項目化教學法的概念

項目化教學法指根據學科項目提出的核心素養要求，結合項目資料、項目信息為學生提供高效化的教學指導。在學科項目設計過程中教師必須精準把握重心，結合學生的實際學習需求，注重學生的學科能力培養，構建多元化的學科項目框架和項目結構，從而同步發展學生的專業能力、學科知識水平。在高中英語教學中教師必須結合新課標對學生綜合能力提出的要求，圍繞著組織文化鑒賞、跨文化交際、英語語言思維、學習能力等多個角度發展學生的英語核心素養。在項目化教學法的支持下教師還可以設置高質量、高效率的教學主題，以主題教育為載體培養學生的學科思維和學科德育意

識[2]。與此同時，在項目化教學法應用過程中還可以配合小組合作教學模式，要求學生在小組合作探究過程中積極與成員進行互動交流，結合學科項目的教學要求開展高效化的學習探究活動。此外，項目化教學法適用于多種教學工具、教學模式，教師可以根據班級學生的實際情況開展小組教學或走班制教學等模式，以便于順利開展后續的分層教育教學工作。但在項目化教學法應用前，教師必須開展高質量、高效率的學情分析工作，針對學生的學習能力、專業基礎科學設計教學研討目標，從而不斷優化教學管理流程設計，促使學生在項目研究過程中掌握正確的學習方向和定位。由此可見，項目化教學法可以從多種教學角度出發，通過科學設計學科項目達成目標、管理目標，根據項目化教學法的學科素養培養要求，為學生提供具有針對性的專項教學指導，綜合提高學生的自主探究能力與知識應用能力。

二、項目化教學法在高中英語教學中的應用價值

項目化教學法需要以學生為主體對象，在教師的專項指導下由學生獨立完成項目信息采集、方案設計、項目實施、項目評價等環節，使得學生在項目探究過程中了解每一階段的教學要求[3]。項目化教學法最顯著的特點在于以項目為主線、以教師為指導、以學生為主體，在短時間的培訓周期內為學生提供多元化的目標指向。這種教學方法具有培訓周期短、見效快、可控性強的優點，通過理論與實踐相結合的方式使得師生共同完成項目、共同取得進步。目前項目化教學法已在學科教育領域中得到了廣泛應用，結合該方法的教學特點以及高中生的身心發展規律，采用項目化教學法可以推動學科、項目、過程評價等多個維度的有效促進，充分調動學生的英語學習熱情。在高中英語教學中可以針對特定的主題項目內容，將其與語言技能教學相融合，全面提高學生的綜合實踐能力，保障學生完成高質量的學習任務、學習目標，指導學生吸收具有價值的知識內容。另一方面，高中英語教學中的閱讀教學具有明顯的實踐性特點，只有閱讀大量知識內容才能提高學生的閱讀能力，并幫助學生掌握多種閱讀方法和技巧。在傳統高中英語教學中主要選擇單一化的教學模式，或者按照教學大綱要求開展各類教學實踐活動，但這種方式不僅無法達到理想的教學目標，也無法幫助學生提高自身英語閱讀能力。在高中英語深化改革的新形勢背景下，可以借助項目化教學法具有的特點和優勢，結合學生的英語學習能力，配合小組合作、分層教學等模式設計豐富的閱讀訓練內容，從而培養學生形成良好的英語閱讀習慣，全面提高學生的英語綜合應用能力。

三、項目化教學法在高中英語教學中的應用策略

項目化教學法在高中英語教學中應用的根本目的在于提高學生的學習效率，因此需要英語教師結合項目要求優化教學過程設計，充分考慮新課改要求和英語課程教學目標，做好項目設計、項目規劃，并針對教學項目尋找多元化的教學活動載體，充分調動學生自主投入課堂學習活動的積極性。與此同時，在項目化教學法實施過程中，教師還需要為學生提供高效化、精準化的指導，站在分層教學的角度提高學生的英語學習能力[4]。

（一）建立完整的設計架構

在高中英語教學實踐中應用項目化教學法時，必須建立完善的項目化教學設計架構，在項目化教學中考慮高中英語課程標準、教學內容、學習目標、學習評估方式等要素，結合學生的學習基礎和單元內容設計總體的項目教學框架。其次，教師還需要圍繞著學習目標、過程學習、學習評價確定項目化教學的三大要素，并將其貫穿于項目化教學活動的全過程，科學分配每一教學元素占據的比重。在高中英語教學實踐活動中還需要明確目標設計、評價設計、學習設計三大重心，在目標設計中分類整理每一階段的教學目標，在學習設計中指導學生建立完善的英語知識結構體系，在評價設計環節采集學生反饋的所有數據信息，以便于教師調整下一階段的教學內容。另外，在項目化教學活動中還需要確定項目類型，選擇單個或多個適應于學生學習需求的項目內容。目前高中英語學科主要包括以下六種項目類型：第一，遭遇型項目，指導學生積極與外國人或外國留學生進行采訪、溝通交流。第二，以多媒體和多種媒介為載體開展項目教學活動，借助文學、詩歌、報紙等學習媒介為學生提供豐富的活動內容。第三，將遭遇型項目與多媒體項目相結合，在豐富項目內涵的同時，衍生出全新的項目形式。第四，針對特定的項目主題，要求學生完成文獻采集、信息搜索等過程。第五，以問卷調查或調研報告等形式，組織學生完成項目調查工作。第六，原創性的表演類項目。

（二）優化教學過程設計

在高中英語教學中應用項目化教學法的前提在于保證項目設計的針對性與嚴謹性，精心編排每一階段的教學項目、教學內容、教學目標，從學生的學習潛能著手，逐步提高學生的綜合學科素養[5]。在項目設計環節，教師必須深入挖掘項目具備的特征，在課堂教學中吸引學生的注意力，并在項目化教學法實施過程中滲透寓教于樂的教育觀念，促使學生積極主動地參與課堂教學環節。首先，教師在高中英語教學正式開展前，必須明確每一階段的項目達成目標，圍繞著語言學科素養的教學要求科學設計項目目標，基于整體角度把控整個教學過程，并根據項目目標實現子目標、分支目標的合理化設計，以便于指導學生建立完整的項目框架結構，鼓勵學生自行探究學習定位和學習方向，根據教師設計的項目目標開展高效化的學習探究活動。在此過程中教師需要不斷優化項目教學法實施的教學環境，促使學生積極主動地投入項目學習活動。例如：在項目課程設計中，教師必須優先確定本單元教學項目的核心素養培養指標，有意識地提取本單元的課程教學中涉及的文化交際類知識，以文化交際、文化交流等角度為出發點開展學習探究活動。其次，教師在次級目標設計中，還需要培養學生的英語語言能力和閱讀能力，要求學生提取書籍和文獻資料中涉及的關鍵信息。例如：某單元的語法結構主要以“過去時”的短語結構為核心，教師在項目教學法應用過程中同樣需要穿插“過去時”的語法例句，從而幫助學生不斷完善項目語法結構信息。與此同時，在高中英語教學中教師應有意識地培養學生的語言思維，尤其在文章閱讀中可以鼓勵學生自行梳理故事的前因后果、發展線索等，要求學生注意文章中涉及的關鍵連詞及其基礎用法，從而在單元教學完畢后培養學生形成縝密的英語邏輯思維。基于此，在高中英語教學活動開展過程中，教師必須以項目要求為核心，培養學生形成良好的跨文化交際能力，并在此基礎上確定項目化教學的分級目標，如指導學生學習“過去時”相關單詞和短語用法，確保學生了解這些單詞和短語的使用方式、使用原理等，并在項目探究過程中指導學生建立緊密、完整的語言邏輯思維[6]。

（三）選擇多元化的項目活動載體

當教學項目設計規劃完成后，教師應結合高中英語學科的教學現狀，本著寓教于樂的思想選擇多元化的教學活動載體，從而有效促進項目教學法的高效化開展。在高中英語知識體系建設過程中，教師必須以耐心、尊重、平等的態度指導學生完成整個項目學習活動，促使學生更好地接受新舊知識的轉換以及新舊動能的轉化。但這同樣需要教師及時轉變傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，在項目式教學活動中選擇豐富的項目載體，指導學生在項目探究過程中明確正確的學習方向，從而建立起完整的英語認知結構體系[7]。以故事類的知識章節教學為例，教師可以圍繞著故事研討活動設計項目化教學內容，在小組討論活動中要求學生采集傳統民間故事，運用本單元所學的詞匯和語法知識將民間文化故事翻譯成英文，重點關注故事背后代表的文化現象，從而指導學生參與深層次、高質量的學習探究活動。例如：教師可以將“牛郎織女”作為項目化教學法設計的主題內容，鼓勵學生將這類傳統民間故事翻譯為英文，并穿插本單元所學的核心語法結構和邏輯結構，盡可能完整闡述本故事的前因后果，以此為學生創造一個開放化的故事研討會活動。將傳統民間故事作為活動載體，可以幫助師生順利實現項目化教學法中的達成目標。另一方面，教師還可以開展劇情演繹類的英語教學活動，以話劇表演的形式組織學生還原真實的故事場景，從而為項目化教學法賦予真實性、趣味性、啟發性的特點。在高中英語項目化教學中設定具體的項目目標后，教師還需要建立完整的項目教學支架，并在其中穿插過程表演、情境演繹等元素，利用豐富的文化表演活動發展學生的創新創造思維[8]。

（四）實施分層教學

將項目化教學法、小組合作教學模式相結合，可以在高中英語教學中取得事半功倍的效果。在項目化教學法的主導下可以嘗試使用分層教育、小組合作等模式，從而充分滿足項目化教學法的精細化學習需求。傳統高中英語教學更傾向于一刀切的教學模式，使得學生局限于固定的項目教學框架，忽視了學生的個性化學習追求。但在高中英語教學中應用項目化教學法可以有效消除傳統教學模式存在的弊端，將其與小組合作教學模式相結合，即可將所有課程項目進行有效整合，并在學生自主探究過程中全面發展學生的個體能力。在實踐過程中教師必須了解每位學生的個性化特征，并將其劃分到不同的學習小組，在每一小組內分配不同的學習任務，確保學生在英語知識探索過程中不斷發展自身思想思維能力。但需要注意的是，在教學任務安排和教學分組實施前，教師必須對學生的學習狀態、學習能力進行客觀評估，利用教學網站實時記錄學生在不同時間段的學習狀態，或者配合月考成績實現科學的項目分組，以此在高中英語教學中促進班級師生的共同發展和進步[9]。另外，在項目化教學法實施過程中，教師還可以嘗試開展走班制教學活動，結合分層教育目標和學科項目要求，在班級內部建立一個項目群，明確項目群的教學主題后，針對每一層次的學生滿足其個性化需求。在此基礎上教師還可以組織學生積極參加合作交流活動，確定走班制教學模式實施的細節，從而有效促進全體學生的個性化發展。由此可見，在高中英語教學中整合分層教育、項目式教學，引進多元化的分層教學方法，利用現有校本資源和新課改教學要求選擇適合的教學模式，有助于充分發揮項目化教學法具有的作用和價值。

結束語

在高中英語教學中應用項目化教學法可以著重強調學生的主體地位，采用小組合作的方式實現項目化教學法預期的任務目標，并在小組合作探究活動中全面發展學生的英語知識應用能力、自主學習能力等。與此同時，項目化教學法的有效應用還能激發學生的邏輯思維能力，針對新課改要求中的創新創造思維培養目標，整體提高學生的問題解決能力。依托于項目化教學法的跨學科特點，將各章節的英語知識點與項目化教學內容相融合，還能大幅度提高學生的英語學科素養。

參考文獻

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[9]陳韜.運用項目式學習培養學生英語學科素養的策略[J].中學課程輔導，2022（36）：12-14.