基于新高考評價體系的高中思政課教學策略研究

摘 要：高考評價體系的科學構建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制的重要舉措。在新高考評價體系下，高中思想政治學科教學應明確以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，強化價值引領，提升學生學科核心素養(yǎng)。基于此，本文從新高考評價體系對高中思政課教學的影響出發(fā)，分析基于新高考評價體系的高中思政課教學現(xiàn)存問題，提出基于新高考評價體系的高中思政課教學策略，幫助學生養(yǎng)成正確的思想道德行為習慣，形成良好的道德品質(zhì)和科學精神。

關鍵詞：新高考評價體系；高中教學；思想政治

高考，作為中國教育的重要組成部分，不僅是選拔人才的關鍵途徑，還對整體教學模式和教育目標具有深遠的引導作用。新高考評價體系以其“一核”“四層”“四翼”的構架，為全國范圍內(nèi)的高中教育指明了方向。特別是“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，更凸顯了教育的根本目標——為社會培育有德、有才、有能的人才。考查內(nèi)容上，通過“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四層次，全面覆蓋了學生應掌握的基礎知識和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的期待。至于考查要求，新高考不再僅僅關注學生的基礎知識，而是通過“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四翼，鼓勵學生在實際應用中發(fā)揮所學，展示其創(chuàng)新和綜合運用知識的能力。這一評價體系不僅為高考設定了新的標準，同時也為高中各學科，特別是思政課，提供了教學策略上的新思考。

一、新高考評價體系對高中思政課教學的影響

高考評價體系的變革給高中思政課教學帶來了深刻的影響，更具前瞻性與創(chuàng)新性的要求使得思政課教學的定位、內(nèi)容及方法均面臨著新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高中思政課教學在適應新的高考評價體系時，必須積極調(diào)整教學內(nèi)容與方式，以滿足新的要求。

第一，針對“一核”中的“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，思政課應更加注重價值觀的培養(yǎng)，加強學生的道德素質(zhì)與公民意識。在教學中，教師不僅要深入解讀社會主義核心價值觀，還要引導學生對國家、歷史和民族進行深入的認知和反思，確保他們能夠在日常生活和未來的社會實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，為國家的長遠發(fā)展做出積極的貢獻。第二，根據(jù)“四層”中的“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，思政課應加強跨學科的整合，提高學生的學科素養(yǎng)。除了基本的政治知識，思政課還應融入法律、經(jīng)濟、社會學、哲學等多學科的內(nèi)容，幫助學生形成全面的世界觀和價值觀。同時，教學中要注重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等關鍵能力，確保他們能夠在面對復雜的社會問題時，具備獨立分析、批判與解決的能力[1]。第三，對于“四翼”中的“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求，思政課教學應充分利用現(xiàn)代教育技術和方法，提高教學的綜合性和創(chuàng)新性。教師應將案例、模擬、角色扮演等多種教學方法引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，思政課教學還應強調(diào)學生的主體地位，鼓勵他們主動參與、積極探索，形成獨立的思考和判斷，真正做到“學以致用”。

二、新高考評價體系下高中思政課教學現(xiàn)存問題

（一）思政課教學與學生實際需求不相符

新高考評價體系下，高中思政課的教學內(nèi)容和教學方法也存在著一些問題，這些問題的存在使得學生難以在思政課中獲得真正的教育體驗，不利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。其一，從課程內(nèi)容的滯后性來看，當前的思政課教材多基于傳統(tǒng)的政治理念和歷史事件，缺乏對當代社會變革、技術進步及其對社會政治結構影響的深入探討。例如：面對數(shù)字化、全球化和人工智能等快速發(fā)展的現(xiàn)代話題，教材中的內(nèi)容往往顯得過于宏觀和籠統(tǒng)，難以引起學生的共鳴。這使得學生在學習過程中感到與實際生活經(jīng)驗的脫節(jié)，難以將所學知識應用到真實的社會背景中。其二，教學方法的僵化也是一個值得關注的問題。傳統(tǒng)的教學方式多依賴于教師的講授和學生的接受，缺乏有效的互動和實踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代學生更加習慣于主動探索、實踐參與的學習方式，過于單一和固定的教學方法難以滿足他們的學習需求。此外，現(xiàn)代教育技術和工具的運用也相對較少，導致學生在思政課中的學習體驗與其他學科相比顯得落后，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學活動開展與新高考評價體系相違背

在新高考評價體系的引導下，高中思政課教師在教學實踐中，應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。但從目前的高中思政課教學活動開展來看，并未充分貫徹新高考評價體系的要求，存在一定的問題。第一，當今的思政課教學內(nèi)容在某種程度上與新高考評價體系所倡導的核心價值觀念存在偏差。新高考評價體系強調(diào)“立德樹人、服務選才、引導教學”，而部分高中的思政課在教學實踐中過于追求知識性的輸出，忽略了對學生品德的培養(yǎng)和引導。這導致學生雖然在知識上得到充實，但在思想道德、社會責任等方面的教育仍顯不足。第二，教學方法在實際操作中未能充分體現(xiàn)新高考評價體系的“四翼”要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。一些教學活動仍停留在傳統(tǒng)的講授模式，缺乏與現(xiàn)代社會緊密結合的實踐和應用。第三，現(xiàn)行的思政課評價方式與新高考評價體系中的學科素養(yǎng)培養(yǎng)存在脫節(jié)[2]。盡管新高考評價體系強調(diào)對學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力的考查，但在實際教學中，評價往往過于重視筆試成績，忽視了對學生實際操作、批判性思維以及團隊合作等多方面能力的評估。這種評價方式不僅限制了學生的全面發(fā)展，也使得教育活動難以真正服務于新高考評價體系的目標。

三、基于新高考評價體系的高中思政課教學策略

（一）重視學生的主體地位，提高學生綜合素質(zhì)

基于新高考評價體系的高中思政課教學策略，強調(diào)重視學生的主體地位和提高學生的綜合素質(zhì)，是目前教學改革的關鍵方向。為此，高中思政課的教學需要從以下兩方面入手，確保教學效果與新高考評價體系的要求相匹配。

一方面，強化學生在課堂中的主動參與度。以“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”這一課程為例，教師可以設計一系列的小組活動，讓學生深入研究原始社會的解體、階級社會的演進以及科學社會主義的理論與實踐。例如：在“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”這一主題下，教師可以組織一場模擬辯論活動。學生可分為兩組：一組代表早期的社會主義空想家，另一組代表馬克思和恩格斯。空想家團隊強調(diào)理想社會的設想，而馬克思團隊則基于歷史唯物論提出科學社會主義的觀點。辯論中，學生可以積極發(fā)言，對比兩種觀點的優(yōu)劣，進行激烈的思想交鋒。這一過程不僅可以使學生深入理解了社會主義的發(fā)展脈絡，還可以鍛煉他們的邏輯分析、團隊合作和公開發(fā)言的能力。

另一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境。例如：教師可以制作或引用一些與習近平新時代中國特色社會主義思想相關的視頻和動畫，輔助傳統(tǒng)的教學方式。如改革開放的重要時刻或科技創(chuàng)新的實踐。這樣的視覺材料更易引發(fā)學生的興趣，幫助其建立直觀的認知。此外，還可以設計一些在線的互動測試和討論板塊，讓學生在課后繼續(xù)深入學習和討論，不僅可以及時反饋學生的掌握情況，還可以促進同學間的思想碰撞，從中深化對相關知識的理解和掌握。

（二）聯(lián)系學生實際需求，改進教學方法

新高考評價體系不僅體現(xiàn)出了學科核心素養(yǎng)的重要性，還強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)。高中思想政治教師要想在課堂上實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，就需要結合學生實際需求，在教學方法上不斷進行創(chuàng)新，讓學生在輕松的氛圍中提高學習效率。

第一，注重與實際生活的結合，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維。以《只有社會主義才能救中國》這一課為例，教師可以鼓勵學生去收集和分析關于新民主主義革命和社會主義制度在中國確立的相關歷史資料。例如：利用文獻調(diào)研，學生可以到圖書館或數(shù)字資源庫檢索關于該時期的專業(yè)書籍、研究報告和期刊論文，以獲取翔實的歷史背景和分析。此外，還可以設計實地考察活動，讓學生到一些歷史遺址進行參觀，從而更加深入地理解歷史背景和社會變革。如組織學生參觀如延安、中共一大會址等與新民主主義革命和社會主義制度確立有關的歷史遺址，感受歷史氛圍，了解現(xiàn)場資料。這種結合實際的教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，也有助于培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力[3]。

第二，整合課程內(nèi)容，以《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》一課為例，教師設計跨學科的探究項目。學生可以結合地理、歷史等學科知識，深入研究市場在資源配置中的決定性作用及政府如何更好地發(fā)揮作用。如學生可以結合地理知識探究不同地域資源的分布與市場的供需關系，以及利用歷史背景分析過去政府在市場調(diào)控中的角色與變遷。此外，為了促進學生的創(chuàng)新性思考，教師可以引導學生以小組形式分析不同地域的經(jīng)濟發(fā)展模式，或是設計一個與市場經(jīng)濟體制相關的社區(qū)服務項目，例如：學生可進行“社區(qū)經(jīng)濟體驗周”，在此期間，他們深入社區(qū)，進行商家訪談，了解商品流通、價格設定等經(jīng)濟活動的實際情況。基于所收集的數(shù)據(jù)，學生可以模擬一個微型市場經(jīng)濟模型，對現(xiàn)有的經(jīng)濟運作模式進行分析，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出優(yōu)化建議，如改進貨物流通機制、優(yōu)化價格信息發(fā)布系統(tǒng)等。此項目不僅讓學生直觀感受市場經(jīng)濟的運作，還鼓勵他們動手實踐，將所學知識應用到真實場景中。

第三，考慮到新高考評價體系中“綜合性”與“應用性”的要求，針對“我國的經(jīng)濟發(fā)展”和“我國的個人收入分配與社會保障”這兩個課題，可以推動教學活動的現(xiàn)場化與實踐化。例如：組織學生參觀當?shù)氐钠髽I(yè)，實地考察經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，或是邀請企業(yè)家、市場經(jīng)濟專家進課堂，與學生開展面對面的交流。對于收入分配與社會保障，學生可被鼓勵采訪社區(qū)居民，了解他們對于當前的分配制度的看法，以及他們的社會保障需求。通過這些活動，學生不僅可以深入理解思政課內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)其綜合應用知識的能力，滿足新高考評價體系的全方位要求。

（三）突出新高考評價體系，優(yōu)化教學活動

基于新高考評價體系，高中思政課教學策略需深度融合，準確把握教育教學脈絡，進一步優(yōu)化教學活動。

一方面，緊扣新高考評價體系的核心要求，確保思政課內(nèi)容與之相匹配。新高考評價體系強調(diào)綜合評價學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)水平，因此，思政課內(nèi)容應更加注重學生的價值觀、世界觀的培養(yǎng)，同時融入實事求是、歷史觀點和當代社會熱點話題的探討。在教學過程中，引導學生主動參與、積極發(fā)言，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力，形成正確的社會責任感和歷史使命感。以“人民民主專政的社會主義國家”為例，可以結合實事求是的原則，對歷史與現(xiàn)實中的相關事件、人物進行深入剖析，讓學生更加直觀地理解這一核心概念的內(nèi)涵與外延。例如：可以選取我國歷史上的一些關鍵時期，如土地改革時期、抗美援朝時期、改革開放以來的社會主義建設時期等，分析在不同歷史階段人民如何行使民主權利，以及人民民主專政如何得以維護和發(fā)展。同時，通過對當代社會熱點話題的探討，如人民對政策的反饋機制、網(wǎng)絡時代的公民參與、大數(shù)據(jù)與人民民主的關系等，使學生能夠從實際出發(fā)，認識到人民民主專政在新時代的新特征和新要求。教師在教學中應鼓勵學生主動提問、積極發(fā)言，對一些典型問題進行小組討論或模擬辯論，如“如何更好地發(fā)揮人民的主體作用？”“現(xiàn)代技術如何助力人民民主？”等。在培養(yǎng)學生的思維能力方面，需要引導學生從多角度、多層面去思考問題，培養(yǎng)其對人民民主專政本質(zhì)的深入理解。如讓學生探討在不同的社會制度下，民主的形式和實質(zhì)有何異同，如何確保人民真正當家作主，而不僅僅是形式上的民主等。

另一方面，對于學生的評價方式，必須與新高考評價體系相一致，強調(diào)過程評價與結果評價相結合[4]。在日常教學中，重視學生的課堂參與、小組討論、實踐活動等表現(xiàn)，以此為依據(jù)，進行階段性、持續(xù)性的評價。例如：在探討某一社會問題時，可以要求學生撰寫調(diào)查報告、制訂實施方案或展開辯論，通過這些活動，深入評價學生的分析問題、解決問題的能力，而非僅僅是對知識的掌握程度。在期末評價時，除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以采用開放式的論文寫作、項目研究、實踐體驗等多元化的評價方式，全面、客觀地反映學生的思政課學習成果。

結束語

綜上所述，新高考評價體系對于高中教學，尤其是思政課，帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。它不僅是對知識的考查，更重視對學生價值觀、學科素養(yǎng)、關鍵能力等多方面的綜合評價。這要求思政課不僅要傳授知識，更要引導學生進行深入思考，培養(yǎng)其全面的學科素養(yǎng)和關鍵能力。隨著新高考評價體系的不斷深入和完善，相信高中思政課教學策略也將持續(xù)創(chuàng)新，更好地服務于學生的全面發(fā)展和國家的長遠需要。

參考文獻

[1]余婭.新高考導向下的高中思政課評價體系建設[J].中學政治教學參考，2022（36）：110.

[2]陽娟.高中思想政治“三新”背景下學科備考探究[J].南北橋，2021（18）：154-156.

[3]代志杰.情境式教學在高中思政課教學中的優(yōu)化策略研究[D].西寧：青海師范大學，2021.

[4]張曉蘭.新高考評價體系下高中思政課教學策略探究[D].西寧：青海師范大學，2022.