核心素養視域下如何在初中英語聽說課教學中設計遷移創新活動

【摘" 要】 核心素養是初中英語教學的核心，包括語言、文化、思維與學習能力。文章探討了如何通過創新活動提升聽說課效果。教師可融合語言與文化，如學英文歌、看原聲電影，為學生提升語言與跨文化能力;利用辯論、角色扮演等活動，培養創新思維與批判性思維;采用互動式教學，如游戲和小組討論，激發學生興趣，增強交流能力;最后，綜合活動如英語話劇表演，全面提升學生核心素養。這些活動不僅促進學生全面發展，還為其未來學習與生活奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 核心素養;初中英語;聽說課;協調發展

核心素養是英語學科發展的重要指導方向，其中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是其核心組成部分。在初中英語教學中，聽說課作為培養學生語言能力的關鍵環節，需要通過設計創新活動來全面提升學生的核心素養。文章將從融合、滲透、互動和協調發展的角度出發，深入探討如何設計遷移創新活動，以促進初中英語聽說課教學的質量和效果。

一、融合語言能力與文化意識的活動設計

在初中英語聽說課教學中，融合語言能力與文化意識的活動設計至關重要。這樣的設計有助于學生深入理解英語語言與西方文化之間的緊密聯系，進而提升他們的語言表達能力和跨文化交際能力。下面將詳細探討兩種常見的活動設計：一是通過學習英語歌曲來了解西方文化，二是通過英語電影進行語言實踐。

首先，通過學習英語歌曲來了解西方文化是一種富有啟發性的活動設計。教師可以精心挑選一些簡單易懂具有代表性的英語歌曲。在課堂上，教師可以為學生講述歌曲背后的故事，介紹其中的文化內涵，然后分組讓學生分析歌詞并進行討論。通過分析歌詞中的文化信息和情感內涵，學生將能更好地領略西方文化的獨特魅力。此外，教師還可以組織學生進行歌曲演唱比賽或英語歌曲創作活動，讓學生在演唱中感受語言和文化的融合，提升他們的語言表達能力和審美情趣。

其次，通過英語電影進行語言實踐也是一種極具啟發性的活動設計。教師可以選取一些難度適中且內容生動的英語電影，讓學生在觀影過程中提高聽力，同時了解故事情節和人物形象。觀影后，教師可以組織學生進行影片片段的對話模仿或角色扮演，讓學生在模擬的情境中運用所學語言進行交流。這樣的活動不僅使學生接觸到了英語語言，更在語境中鍛煉了他們的語言表達能力和交際技巧，從而增強了他們的跨文化交際能力。

由此可見，通過融合語言能力與文化意識的活動設計，如學習英語歌曲和觀看英語電影，初中英語聽說課教學能夠全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些活動能夠激發學生的學習興趣和動力，促進他們跨文化交際能力的發展，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、設計啟發性活動培養學生思維

思維品質是核心素養的重要組成部分，可以通過設計啟發性活動來培養學生的創新思維和批判性思維。例如，在英語課堂上，教師可以組織學生進行英語辯論，鼓勵他們從不同的角度思考問題并進行語言表達，從而提升他們的思維品質和表達能力。

以八年級下冊的“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”為例，教師可以設計一系列啟發性活動，旨在培養學生的思維品質和表達能力。

首先，可以組織學生進行英語辯論，探討青少年與父母溝通的重要性及其影響。教師可以提供辯題，如“青少年是否應該總是與父母分享自己的感受？”或“遇到個人問題時，與朋友交流是否比與父母交流更好？”讓學生分成不同的小組，一方代表贊成觀點，另一方代表反對觀點，雙方進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用批判性思維分析問題，并通過語言表達自己的觀點。這樣的活動不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養他們分析問題和辯證思考的能力。

其次，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生模擬家庭成員之間的對話場景，探討溝通中可能出現的問題和解決方法。學生可以分別扮演父母、孩子、老師等角色，根據情景設定進行對話。例如，可以設定一個場景，孩子因為考試成績不理想而不愿意告訴父母，父母發現孩子情緒低落后嘗試與孩子溝通。通過角色扮演，學生可以體驗不同角色的立場和感受，更好地理解溝通的重要性，并學會如何表達自己的想法和傾聽他人的意見，從而鍛煉自己的思維能力和表達能力。

此外，教師還可以組織學生進行小組討論，探討青少年與父母溝通的障礙及其解決方法。教師可以提供話題，如“為什么青少年覺得與父母談論自己的問題很困難？”或“父母可以做些什么來讓青少年更容易敞開心扉？”讓學生在小組內展開討論，分享彼此的看法和經驗，并提出解決問題的建議。通過小組討論，學生可以學會傾聽他人的觀點，尊重不同意見，并培養團隊合作和解決問題的能力。

最后，教師還可以引導學生進行文學作品閱讀，分析其中的人物關系和溝通方式。教師可以選擇一些與家庭關系或青少年成長相關的文學作品，如《哈利·波特》系列和《小婦人》，讓學生閱讀并討論其中人物之間的溝通方式及其影響。學生可以從中汲取溝通技巧的啟示，并嘗試將其運用到日常生活中。

通過以上啟發性活動的設計和實施，教師可以在“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”這一單元的教學中，充分發揮學生的思維品質和表達能力，幫助他們更深入地理解溝通的重要性，提高與父母及他人溝通的能力，從而全面促進學生核心素養的發展。

三、互動式教學促進學習能力發展

以八年級下冊的“Unit 9 Have you ever been to a museum？”這一單元的聽說課教學為例，采用互動式教學能夠為學生學習能力的發展提供有效的助力。

首先，教師可以設計一個互動游戲，激發學生對博物館的興趣并擴大他們的詞匯量。例如，準備一些圖片或卡片，上面印有各種博物館展品的圖片和相關的英文詞匯。然后，將學生分成若干小組，每個小組派代表上臺猜測圖片或卡片上展示的物品，并用英語描述。這樣的游戲不僅可以加深學生對博物館文化的了解，還能幫助他們拓展詞匯量，提高語言表達能力。

其次，教師還可以組織小組討論活動，讓學生圍繞“Why should people visit museums？”這一問題展開討論并分享自己的觀點。教師可以給出一些思考問題，如“Museums help us understand history and culture. Do you agree or disagree？ Why？”或者“Do you think museums are important for children？ Why or why not？”，學生分組進行討論，通過交流思想和觀點，學生的邏輯思維能力、語言表達能力都將得到增強，并培養其團隊合作的意識和能力。

此外，教師還可以設計角色扮演活動，讓學生在模擬場景中運用所學知識進行語言交流。例如，可以讓學生分別扮演導游和游客，模擬參觀博物館的情景。導游向游客介紹展品的歷史和文化背景，而游客則提出問題并展開對話。這樣的角色扮演可以鍛煉學生的語言表達能力和溝通技巧，提高他們的聽說能力和學習動力。

最后，教師還可以引導學生參與創意活動，設計并制作自己的“Virtual Museum”。學生可以根據自己的興趣和愛好，選擇一個主題，收集相關的圖片、文字和音頻等資料，然后利用多媒體軟件制作虛擬博物館展覽。在展示過程中，學生可以向同學介紹自己設計的虛擬展品，分享相關的知識和經歷。這樣的創意活動不僅可以提高學生的英語聽說能力，還能培養他們的創新意識和學習動力，從而全面促進學生的學習能力發展。

由此可見，互動式教學能夠有效促進學生的學習能力發展。通過設計各種互動游戲、小組討論、角色扮演和創意活動，可以激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的語言交流能力和學習效果，進而全面促進學生核心素養的發展。

四、設計綜合活動促進協調發展

當設計九年級“Unit 11 Sad movies make me cry.”該單元的英語聽說課教學中的英語話劇表演活動時，教師需要細心考慮一系列教學細節，以確保活動的順利進行并促進學生的全面發展。

首先，教師在選擇劇本時，應充分考慮學生的英語水平和參與興趣。劇本內容應貼近學生的年齡特點和心理需求，語言難度適中，以便學生能夠輕松理解和表達。同時，劇本情節應能引發學生的情感共鳴，激發他們的表演興趣和動力。

其次，在分組和角色分配環節，教師應根據學生的個性特點和能力水平進行合理搭配。如根據學生的興趣愛好、表演經驗和英語水平進行分組，并鼓勵學生嘗試不同類型的角色，以培養他們的多元化能力。在排練過程中，教師應發揮指導作用，引導學生深入理解劇本內容和角色性格，并給予適當的表演技巧指導。同時，組織學生進行多次排練，確保表演流暢自然，并鼓勵學生合作，共同解決遇到的問題。到了實際表演階段，教師可以設置一個小型的舞臺，為學生營造一個逼真的表演環境。可以利用音響設備和燈光效果增強表演氛圍，提升觀眾的觀賞體驗。

此外，邀請其他教師和同學作為觀眾，可以進一步增加表演的真實感和緊張感。表演結束后，教師應組織學生進行評價和反思。鼓勵學生相互交流和分享表演體會，并提出改進意見。可以設置一個小組討論環節，讓學生就表演中遇到的困難和挑戰進行討論，共同尋找解決問題的方法。

最后，為增強學生的創造力和想象力，教師可以鼓勵學生對話劇劇本進行改編和再創作。學生可以基于個人興趣和創意，重新編寫臺詞或添加新情節，展示自己的創新能力和表達能力。設立一個創意展示環節，讓學生有機會向同學展示他們的改編作品，并分享創作過程中的心得體會。

通過以上細節的精心設計和考慮，可以確保九年級“Unit 11 Sad movies make me cry.”這一單元的英語聽說課教學中的英語話劇表演活動能夠順利進行，全面促進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協調發展。

五、未來展望與挑戰

隨著教育理念的不斷更新和科技的發展，英語教學將迎來新的展望和挑戰。在未來的教學實踐中，期待看到更加個性化、多樣化的教學方式和方法的涌現，以滿足學生多樣化的學習需求和興趣特點。同時，隨著跨文化交流的日益頻繁，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力顯得尤為重要，這將使他們能夠更好地適應未來國際化的社會環境。

然而，未來英語教學也將面臨一系列挑戰。首先，社會的變革和信息化的發展導致學生的學習方式和學習習慣不斷變化，教師需要不斷更新教學理念和教學方法，與時俱進，以滿足學生的學習需求。其次，如何有效評價學生的語言能力和核心素養，成為教育工作者面臨的一大難題，這對英語教學的質量和效果提出了嚴峻挑戰。此外，教師的專業發展和培訓也亟待加強，以提升其教學水平和能力，更好地應對未來的挑戰。

因此，教師需要不斷探索和創新，積極應對未來英語教學的挑戰，努力提升教學質量和效果，為學生的全面發展提供更好的保障。只有如此，才能更好地迎接未來的挑戰，實現英語教育的可持續發展和進步。

六、結語

在初中英語聽說課教學中，設計遷移創新活動是實現核心素養培養目標的重要途徑之一。通過巧妙融合語言能力與文化意識，設計啟發性活動、互動式教學和綜合活動，可以有效促進學生的核心素養得到全面發展。教師應特別注重活動設計的多樣性和趣味性，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而達到提升英語聽說能力的目標。在今后的教學實踐中，教師需繼續深入探索和創新，不斷完善遷移創新活動的設計，為培養學生的核心素養提供更加堅實的支持和保障。

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