運用信息技術優化數學課堂教學

【摘" 要】 信息化教學的核心內涵在于創設一種利用數據信息資源與信息技術實現的教學模式。這種教學模式在實踐中展現出巨大的教學價值，特別是在小學數學這類抽象性較強的學科中效果尤為顯著。借助信息化教學手段，充分發揮信息技術的優勢，可以將原本抽象的教學內容具象化，便于小學生理解，同時也能有效吸引學生的注意力，無形中為實現高效課堂的構建目標提供了助力。因此，文章主要針對運用信息技術優化數學課堂教學的策略進行細致的分析和研究。

【關鍵詞】 信息技術;小學數學;課堂教學

在小學數學教學中應用信息技術，可以搜集到更多的教學資源及課堂教學信息，構建更為立體的教學模式，有效補充傳統教學中的不足之處。這樣一來，教師能夠即時獲取更多豐富的教學素材，更深入地洞察學生的學習狀況。借助這些資源的支持，教師可以進一步豐富課堂教學形式，靈活調整教學策略，使數學課堂更具針對性，教學效果更加顯著。同時，學生也能從中受益，他們可以學會運用互聯網信息技術，獲取更多有益的學習資源，進行自主探索學習和合作交流學習，從而提升學習效果和興趣。

一、小學數學教學中引入信息技術的重要價值

近年來，教育改革活動如火如荼地推進，新課改及“雙減”教育政策的實施為各科目、各學段教育提出了更高的要求和標準。在新時代背景下，教育工作者需要特別注重教學模式的轉變，并探尋現代化教學手段的有力支撐，為課堂教育注入源源不斷的活力，以滿足新時代的教育標準。信息技術作為現代教學手段的重要支撐，已經逐漸融入教育工作，并取得了顯著的應用成效。

在小學數學教學中引入信息技術這一現代教學手段，將于無形之中為數學學科賦予更強的生命力和感染力，推動學生對數學知識的認知、掌握和運用，進而實現核心素養培養的重要目標。具體而言，一方面，引入信息技術開展數學教學工作能極大地激發學生對數學的學習熱情，改變傳統教學模式的局限性。另一方面，當下已形成多種多樣的信息技術矩陣，可供教師靈活運用，以調整課堂教學形式。例如豐富的網絡資源、多媒體教學設備、各式各樣的智能教學軟件、線上教育平臺以及社交平臺等，這些多樣化的信息技術形式為小學數學教育工作的創新和拓展提供了有力的技術支撐，有助于構建高效教學課堂，提升教學工作的科學性和實效性。

二、小學數學高效課堂引入信息技術的原則

（一）適宜性原則

信息技術作為時代發展的產物，在教育事業中的應用也需要遵循適宜性原則，以最大限度發揮其技術優勢，促進課堂教學成效的提升。首先，在小學數學教學工作中引入信息技術，確實能發揮其重要的教育作用。但教師在探索和實踐過程中，應避免過度依賴現代信息技術而忽略傳統教學方式中的優勢與長處。過度依賴可能導致課堂教學變得機械，無法真正貼近學生的學習需求。更重要的是，小學數學包含豐富且復雜的知識點，對該學段的學生群體而言，除了利用現代教學手段進行引導，教師也必須給予明確的輔助，靈活調整課堂教學進程。只有這樣，才能真正打造高效教學課堂，解決小學生數學學習的真實難點與痛點。

（二）創新性原則

信息技術應用的另一重要原則，便是創新性原則。盡管當前已經涌現出多元化的信息技術類型，可作為小學數學教學課堂的創新點，但由于教育工作者常受到教學壓力的影響，往往沒有過多精力去深入鉆研信息技術與課堂教學內容的高效融合。很多時候，信息技術的應用容易停留在淺層次上，僅發揮其簡單的價值與優勢，甚至可能淪為形式化的教學方法。為此，小學教育工作者應逐步發掘信息技術的多元價值，注重課堂教學的創新與創造。他們應不斷借助多種多樣的信息技術類型，為數學課堂注入更多活力和感染力。同時，教育工作者也應主動了解各類新型教學手段的優勢和局限，并結合學生的學情特點和教學內容，進一步設計針對性的教學方案，巧妙地將現代信息技術融入其中，以實現最優的教學效果。更重要的是，在引入信息技術的過程中，教育工作者也要重視教育內容的創新。他們應合理運用互聯網絡進行教學內容的補充和完善，為學生提供更多豐富的學習體驗，拓寬數學視野。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新思維和綜合能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）互動性原則

小學數學教學中，又一重要的信息技術應用原則為互動性原則。眾所周知，高效的教學課堂離不開師生互動。在引入信息技術的過程中，學生雖然可以借助其輔助進行自主探索學習，但教師不能完全放手，仍需發揮教育引導者的作用，適當給予學生教學指點，掌控課堂教育進程，以最大限度幫助學生群體探索深度數學學習的魅力。另外，通過信息技術教學過程中的師生互動，能夠喚醒學生數學學習熱情，營造良好的課堂教學氛圍，同時促進學生動腦思考，培養其數學思維意識，進而達到理想的教育成效。此外，在信息技術運用中，還應注重鼓勵學生與學生群體之間進行互動交流，加大溝通探討的力度，有助于發揮群體思考的力量，實現思維碰撞，最終達到互相促進、互相提升的效果。

三、運用信息技術優化數學課堂教學的對策

（一）運用數據評估，拓展課程教學方法

小學數學教師可以積極借助大數據技術中的數據評估，找到教育教學的創新與突破點，不斷優化教學形式，拓展教學方法，既能刺激學生的感官，同時也能更好地帶動學生在數學知識學習中的提升能力。近年來，隨著核心素養培養標準的提出，要求教學活動著重培養學生的素養及能力，教師更應借助大數據及信息技術進行評估，了解學生基礎情況，進而豐富教學方法。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”這一節知識時，主要的教學目標是提升學生的幾何知識掌握水平，培養學生的空間想象與幾何直觀能力。為此，教師可以利用大數據信息，搜集學生在課堂上提出的問題以及遇到的難題。通過數據分析評估，發現學生群體的薄弱之處，進而優化教學方法。此時，教師可以貼近生活實際舉例，以激發學生的探索興趣;設計課堂動手實踐活動，讓學生動手畫一畫、看一看、想一想;再通過小組討論的形式，完成探索實踐任務。基于數據評估功能，教師將教學聚焦提升學生的空間想象能力，進行合理引導，自然能夠提升課堂教學的整體成效。

（二）借助數據整合，提升自主學習能力

數學學科因其抽象性較強，小學生往往容易產生畏難心理。為此，教師應注重加強引導，以有效提升學生的自主學習意識和能力。同時，數學學科需要不斷地探索學習，教師可以適當利用大數據及信息技術的優勢，做好數據整合，為學生提供針對性的指引，這不僅可以提高培養成效，還有助于幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學“可能性”這一節知識時，教師結合前期對學生的數學信息采集、分析與評估，發現學生日常預習任務完成得較差。但本節教學是小學學段與“概率”相關的重點知識內容，因此，教師利用微課視頻，提前制作了本節教學的預習視頻。這種預習任務形式，讓學生能夠通過簡單的幾分鐘視頻觀看，大致了解本節教學的重點內容，并形成清晰的知識架構。在引導學生觀看視頻后，教師要求學生搜集一些生活中的不確定事件，判斷其可能性大小，并嘗試用本節教學內容去探索，感受生活中事件發生可能性的大小與哪些因素有關。在微課視頻的預習輔助下，小學生的預習水平明顯有所提升，課前自主思考與探索意識也得到了增強，整體課堂教學成效也得到了提升。甚至還有部分學生，在課堂上積極地將自己思考的一些問題與教師進行交流，充分展現了個性化學習思維。

（三）實施微課教學，培養學生自學意識

在新課改背景下，各科目教學都在加大教育改革的力度，逐步完善課堂教學方式，以最大限度提升學生在課堂上的主觀能動性，并培養其良好的學習興趣和習慣。盡管近年來教學工作已有所改進并取得一定成效，但仍需持續深化，以顯著提升學生的學習效果，并降低應試教育理念產生的負面影響。以信息技術為核心的現代化教學手段已逐漸融入學科教學，為教育改革提供了契機，小學數學學科也不例外。

數學學科知識點龐雜且抽象，學生在學習過程中容易產生畏難心理，影響理解程度和積極性，不利于提高整體教學質量。同時，小學生面臨較大的學業壓力和時間限制，有限的課堂教學時間難以充分培養學生的數學核心素養。因此，將微課這一教學手段應用于課堂教學，是對傳統教學方法的深化改革，能有效激發學生的主觀能動性，并培養學生良好的自我學習意識和習慣，以滿足新時代教育工作的更高要求。在數學教學活動中融入微課教學形式，能進一步加強學生自主學習的能動性。數學學科知識點煩雜且理論性強，學生在自主學習時容易陷入誤區，效果不佳。而微課教學方法能讓學生通過觀看短小精悍的微課視頻，集中精力學習特定知識點，提升掌握和運用能力。學生還可在日常利用閑暇時間自主觀看微課視頻進行預習或復習，從而提高學習成效。這樣的學習方式使學生能自主開展探索活動，不再完全依賴教師的指導，學習成效得到顯著提升，有效拓展了數學學習的時間和空間，賦予學生更強的自主學習主動權。尤其對小學生而言，強化自主學習意識和培養良好學習習慣尤為重要。微課教學方法能逐步引導學生形成自我探索學習的意識，強化學習成效，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎。

（四）利用信息技術，構建翻轉課堂模式

翻轉課堂是以信息技術為載體，以學生為主體的自主學習模式，能夠充分激發學生的主動學習思維，讓學生在自主學習的過程中獲得學習認知，感受學習樂趣。與傳統教學形式相比，翻轉課堂模式能夠更好地突出學生在課堂教學中的主體作用，徹底轉變傳統的教授式、灌輸式的教學思維及格局，使教師從教學的主導者轉變為教學的引導者，以幫助學生學習為核心，讓學生在自主學習的過程中提升學習認知與學習能力。

教師首先需要圍繞當節課的教學內容進行分析，結合教學重點難點來合理利用信息技術設計翻轉式教學課堂。在此過程中，教師需要善于利用信息技術，以技術為載體，創建線上自主學習模式，讓學生自主利用計算機設備點擊相關圖標進行學習。另外，數學教師在利用信息技術構建翻轉課堂模式時，也應始終圍繞教學教材，從根本教學目標出發，利用網絡搜索更多豐富且有質量的教學素材，以豐富教學內容，為翻轉課堂提供支撐。尤其在新一輪教育改革中，教師需要充分研讀教學大綱，并以此為依據，優化完善教學工作，借助翻轉課堂的教學模式構建課上豐富多樣的學習活動，使學生能夠積極自主地開展深度學習。

在實施翻轉課堂模式時，教師還需發揮好指導者和引路人的作用，在適當的時機對學生的學習行為做出點評，實施過程性評價。這樣，小學生也能在教師的點評基礎上進行自我反思總結，調整后續探索學習的方向。特別要注意的是，利用信息技術打造的翻轉教學課堂具有開放性特征，教師應合理設置教學評價，結合學生的基礎學情，借助線上平臺的數據分析功能，對學生的學習效果有全面且系統化的了解。

四、結語

在新一輪課程改革中，小學數學教育工作必須將培養學生數學核心素養作為最高目標。在現有教學模式的基礎上，教師應充分把握學生的基礎學情，深入貫徹落實新課改及“雙減”教育政策的各項要求與標準，持續優化和創新教育模式，合理運用現代信息技術，為數學課堂注入新活力。遵循信息技術教育教學的基本原則，借助數據評估、數據整合等形式，切實拓展教學方法，為打造高效教學課堂奠定堅實基礎，提供有力支持，同時也為學生養成數學學習所需的關鍵能力和品質做好充分保障。

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