職業院校語文教育與專業課程教學融合的創新路徑研究

摘 要：本文以職業院校語文教育與專業課程教學為研究對象，分析職業院校語文教育與專業課程教學融合的必要性和現實價值，明確語文教育和專業課程教學的契合點?；诖?，以學生需要為中心，深入探究職業院校語文教育與專業課程教學融合的創新路徑，以期為職業教育發展提供理論參考與發展建議。

關鍵詞：語文教育；專業課程教學；職業院校；創新路徑

職業教育的目標是培養適應社會發展的高素質專業人才，這要求學生不僅需要掌握專業知識和技能，還需要具備良好的語文素養和綜合能力。然而，在傳統的教學中，語文教育與專業課程教學的融合程度無法適應現代職業教育的發展，這導致學生在專業實踐中的表現并不出色。因此，將職業院校語文教育與專業課程教學融合起來，是提升學生綜合能力和實踐能力的重要方式。

一、職業院校語文教育與專業課程教學融合的必要性

語文教育強調發展學生的語文素養，培養學生語言文字的綜合運用能力。為了實現該教育目標，在推進語文教育過程中，要求學生掌握閱讀、寫作、口頭表達和演講等語文技能，運用語文思維對專業課程進行深入分析、評估和創造性地表達，為形成專業的職業知識體系奠定基礎。

“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義?！保?］職業院校的目標是培養滿足現代職業發展需求和適應社會發展的高素質技術技能型人才。職業教育中的專業課程教學側重于實踐操作能力的培養，要求學生具備在實際職業環境中所需的技能。此外，職業教育也注重學生職業素養的培養，使學生具備職業道德、職業責任感、團隊合作精神和創新能力等。這些要求旨在使學生能夠適應專業發展要求，促進學生全面發展。

因此，為了有效提升職業教育的育人效果，職業院校需要將語文教育與專業課程教學的教學目標和內容進行深度融合，實現教學優勢互補。

二、職業院校語文教育與專業課程教學融合的現實價值

（一）實現專業知識與實踐的有效結合

語文教學應以語言和思維訓練為核心［2］，而專業課程教學則更加注重實踐應用和專業技能的培養。將兩者融合可以促使學生將語文知識和技能應用到實際問題解決中，增強學習的實踐性和應用效果，培養學生的創新思維和問題解決能力。

（二）適應職業教育發展需求

隨著科技的發展和社會的變革，職業教育發展求也在不斷變化。將職業院校語文教育與專業課程教學融合，可以幫助學生更好地提升職業發展能力。通過專業領域的語文教育，學生能夠掌握并運用與職業相關的語言技能，不僅可以應對當前嚴峻的就業形勢，還能夠在未來的職業發展中持續學習和適應新的挑戰。

（三）增強學生學習動力，優化教學效果

語文教育與專業課程教學的融合可以使教學更加貼近實際需求，增強學生的學習動力，提高教學的實效性。通過選取與職業發展相關的語文教學內容，學生能夠更好地理解和應用所學的語文知識，增強學習的興趣和提高學習積極性。同時，通過融合實際案例和技術文檔，學生能夠將所學的語文知識運用到實際問題解決中，從而加深對語文教育的認識。

三、職業院校語文教育與專業課程教學融合的具體路徑

（一）以職業發展為基本導向，重構語文教學內容

1. 深入分析職業教育領域的語文素養，將其定向融入專業課程教學計劃中

語文素養作為學生職業發展與學習過程中的關鍵能力，對學生自身的專業知識學習、實踐技能掌握、綜合能力提升都具有重要作用。因此，為了使學生更有效地適應未來職業發展，需要以學生的職業發展為基本導向，對專業課程中語文教學內容進行優化重構，融合與專業課程契合度較高的語文知識和技能，在培養學生的語文素養的同時，提升學生職業能力。

由于不同職業領域對語言表達方式、專業名詞的理解能力、文獻閱讀和分析能力等方面的素養要求具有一定的差異性。因此，在重構職業院校語文教學內容時，教師需要結合職業教育發展現狀，綜合分析發展語文素養的具體要求，并結合學生的個性化學習需求，有針對性地設計、融合語文專業教學內容，促進語文教學與專業課程教學的深度融合。在此過程中，教師需要深入了解不同專業領域的發展特點和需求。這要求教師具備豐富的專業知識并充分了解行業實際發展趨勢，以便分析不同專業領域對語文素養的要求。通過對專業領域語文素養要求的分析，教師可以更好地選擇與專業課程相關的語文教學內容，并將其納入教學計劃和課程設計中。

在專業課程實際教學過程中，教師可以充分發揮職業院校實踐任務導向型教學的優勢，通過設計案例分析、實踐項目等方式，將語文教育與專業課程相結合。如在商業類專業的課程教學中融入語文教育，教師通過講授商務信函的寫作規范和演講技巧等訓練，培養學生的商務交流能力，幫助學生提高綜合商務技能水平。同時，教師還可以引導學生學習商務英語和商業文本的語言特點，使學生能夠更加準確流利地表達出對商業的理解。在工程類專業中，工程師需要具備清晰的工程問題表達能力和技術文檔的撰寫能力。因此，教師可以在專業課程教學中，通過融合語文教育，促進專業內容與語文知識的雙向貫通，培養學生的技術寫作能力，如撰寫工程報告、設計說明書和技術方案的能力。同時，教師還可以引導學生學習工程領域的專業術語和行業規范，以提高學生對工程資料的深度閱讀和理解。

2. 整合專業實踐案例，促進語文知識與實際職業需求的同步銜接

受職業教育教學特征影響，教師在進行專業課程教學過程中，通常采用理論教學與實踐教學雙向推進的方式。因此，當教師完成專業課程教學計劃后，為了更有效地實現專業教育中語文教學內容的重構，教師需要立足專業課程實踐教學，促進語文教育與實際職業需求的相互銜接。

首先，教師需要收集與學生所學專業相關的實際案例，如行業發展趨勢、成功案例和專業發展現實問題等，構建專業教學案例庫。在此基礎上，對案例庫中的相關內容進行有效整合，篩選符合當前專業發展要求且具有實踐教學價值的案例作為課程教學的主要內容。其次，教師需要深入挖掘教學案例中的語文要素，從語文教育視角推進專業案例教學，幫助學生搭建思維框架，助力學生理解語文知識在實際專業發展中的重要性。通過實際案例的學習，學生可以更好地領悟語文在實際工作中的應用價值，并加強其對職業實踐的理解與適應能力。

當學生在專業課程教學過程中了解語文知識的應用價值后，教師需要結合所學專業領域的實際情況，設計與專業課程相關的語文任務和實踐項目，進一步幫助學生將語文素養應用于實際職業場景中。學生在鞏固專業學習內容的同時發展語文素養。例如，在市場營銷學課程中，教師可以設計撰寫市場調研報告、營銷策劃方案、產品推廣方案等練習，通過這些實踐任務，學生可以更好地理解語文知識在職業實踐中的實際應用情況，促進語文知識與專業實踐教學的同步銜接。

（二）以學生學習需求為中心，創新專業課程教學方法

1. 創新應用項目式教學，促進學生專業課程學習角色轉變

在職業院校中，為了幫助學生更有效地將語文知識與實際職業需求相結合，教師應基于學生主體視角，優化專業課程教學模式，將語文教育與專業課程教學進行深度融合。這種創新融合路徑將學生的學習需求作為核心考量因素，將學生個體視為課堂教學及專業課程學習的主體，教師應隨時根據學生的實際需求調整教學步驟，使教學過程最優化。［3］

為了充分發揮學生的主體作用，教師應基于專業課程教學中的實際項目教學，設計融合語文素養的相關項目，并要求學生運用語文知識來解決實際問題，以此將語文教育的內容有效融入專業教學的過程中。通過融入與實際項目相契合的語文知識以及語文實踐技能，可以將語文素養與專業實踐能力進行結合，促進學生在項目中的合作與溝通能力，培養團隊協作能力。在此過程中，教師應選擇與專業課程內容相關的實際問題或任務作為項目的主題，確保項目能夠涵蓋專業知識和技能，培養學生的語文素養和職業能力。

以職業院校酒店管理專業為例，教師可以設計關于新酒店品牌營銷宣傳的項目。在該項目中，教師首先需要將項目中蘊含的語文教育內涵講授給學生，積極引導學生結合專業知識和市場調研結果撰寫品牌定位與核心價值。通過適當融合語文教育，讓學生在推進項目的過程中，使用語文技巧來表達酒店的理念和特色，使得品牌定位與酒店的目標客戶群體相匹配。同時，在學生完成市場調研和分析后，要求其運用語文技巧撰寫調研報告，使之更準確、清晰、有邏輯性，同時注意語言表達的準確性和文檔格式的規范性。在此基礎上，教師可要求學生運用語文表達能力撰寫品牌故事，使其更有故事性和市場吸引力，運用適當的修辭手法和敘述技巧，創作出讓人印象深刻的品牌故事。

在撰寫過程中，學生通過團隊合作，充分發揮組內成員的語文素養以及語文寫作優勢，使得宣傳材料生動、簡潔、具有吸引力。由此，在項目實踐過程中，通過運用語文知識以及語文技巧，促進了學生角色的轉變，使學生在專業探索實踐過程中成為專業學習的主體。

2. 推進數字化教學，創新交互式教學模式

為了有效推動職業院校語文教育與專業課程教學的創新融合，提升學生綜合素質，促使他們在現實的工作環境中能夠更好地運用語文知識和專業知識，教師需要考慮學生的專業發展和職業能力，創新專業課程教學方法。為了更好地實現這一目標，教師可以在學生完成專業課程學習角色轉變后，合理運用數字化手段，推動專業課程教學模式的創新發展，促進語文教育和專業課程教學效果的雙向優化。

教師可以利用數字化技術，拓展語文教育與專業課程教學的融合維度。通過建設在線學習平臺和學習管理系統，將單一學科教學模式轉變為交互式教學模式。教師提供與專業課程相關且具有語文特色的學習材料，如專業領域的文獻資料、實踐案例、專業寫作范例等。利用這些資源，學生可以自主選擇學習資料、參與學習活動，并與教師和同學進行互動和合作。教師在有效滿足學生個性化學習需求的同時還可以通過平臺與學習系統收集學生數據和反饋信息，并根據結果及時調整教學內容和方法，優化融合式教學效果。在形成數字化教學體系的基礎上，教師可以利用仿真軟件、智能化學習工具等數字技術來創設具有語文素養導向的專業課程學習環境，為學生提供個性化的學習體驗，提升學生的語文與專業知識的應用能力。學生可在虛擬的專業實踐場景中運用語文知識進行實際操作，通過分析報道、編寫調查報告、撰寫實踐總結等方式深化專業學習。這樣既能提升學生的語文表達能力，又能促進其深入理解專業知識，有效推動職業院校語文教育與專業課程教學的創新融合。

（三）以能力為本位，改革語文核心素養導向下的專業課程教學評價

為了促進職業院校語文教育與專業課程教學的創新融合，需要以學生的能力為本位，改革語文核心素養導向下的專業課程教學評價。在實踐教學過程中，教師可以采取復合型的考核方式，即把學生的學習能力、學習態度和知識掌握結合在一起進行考核。［4］教師應結合行業標準和職業能力要求，評估學生在專業實踐中的語文應用能力，實現語文素養導向下專業課程教學與職業發展的有效銜接。首先，教師應建立多元化的評價體系，學生語言運用能力包括聽、說、讀、寫、譯等。學生具備良好的語言運用能力與語文邏輯思維，能更好地優化自身專業知識體系，適應復雜工作環境的多元需求。其次，在評價體系中，教師需要運用多種評價方式，如口頭演示、寫作報告、小組討論、團隊項目等，以此全面地考查學生的實際水平。通過評價考核結果，教師可以了解學生的專業學習情況以及語文應用水平，從而促進語文教育與專業課程教學的緊密融合。再次，教師可以參考相關行業標準和職業能力要求，設定合理的評價指標，如商務英語詞匯量、口語表達流利度、專業寫作規范性等，以此來衡量學生在特定專業領域的語言應用能力。同時，教師可根據評估結果對學生進行定向指導，幫助學生將語文知識靈活應用于專業課程實踐中。

四、結語

職業院校語文教育與專業課程教學的融合是培養學生綜合素質和專業能力的重要舉措。因此，本文以推動職業院校語文教育與專業課程教學的創新融合為基本研究方向，通過分析職業院校語文教育與專業課程教學融合的必要性及現實價值，從職業發展導向、學生中心、能力本位三個維度對職業院校語文教育與專業課程教學融合的創新路徑進行深入探究，旨在提升職業教育專業教學效果與人才培養質量。

參考文獻

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［2］潘偉峰.淺談新時代職業院校語文教學應秉持的理念［J］.大眾文藝，2022（21）：115-117．

［2］張建中.基于教學工作診斷與改進的職業院校語文教學實施路徑研究［J］.文教資料，2022（12）：145-148．

［3］劉愛武.職業院校專業課程教學中的“痛點”探析及解決策略［J］.職業，2022（8）：78-80．

［4］王冰，黃瑩娜，張計穎.高職院校大學語文教育對學生人文素質培育的作用——以廣東行政職業學院為例［J］.現代職業教育，2020（35）：4-5．