論如何加強高中人文教育

摘 要：當前，高中人文教育存在一定的不足，就歷史學科而言，體現在歷史教材中的人文素材不夠、教師的備課、授課和評價方式缺少人文精神、學生和家長對歷史學科的認識偏頗等方面。這主要源于現行教材仍過于強調知識的學習、歷史教師缺乏人文素養、歷史高考試題專業化趨勢明顯。要加強高中歷史學科的人文教育，應從適時開展大單元教學、培育教師的人文素養、創新歷史學科教學模式等方面入手，引領社會對歷史人文教育價值的廣泛認同。

關鍵詞：人文教育；高中歷史；對策

“人文”一詞最早來源于拉丁文“Humanitas”，意指人性、人情。［1］《辭海》認為人文指“人類社會的各種文化現象”［2］。今天人們常說的“人文精神”“人文主義”“人文教育”等，這里的“人文”主要是指“人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分”［3］。由于“人文”一詞在學術界并沒有嚴格的界定，這導致人們對人文教育的理解未形成統一的看法。鄒詩鵬認為人文教育就是“人性化教育，是通過人文的濡染與涵化從而使人學會做人的教育形式”［4］。張汝倫認為人文教育是“以文史哲基本教育內容為核心的基礎教育”［5］。杜時忠認為人文教育是指“弘揚人性，強調人文精神的教育”［6］。

綜上，“人文教育”是“人文精神教育”的簡稱，即通過學習人文知識，了解人類對真善美的永恒追求，從而肯定人的價值和尊嚴，進而思考“人之所以為人”這一問題，并逐漸內化為個人的品格、性情、素養、行為規范等。這是一個陶冶情操、修煉人格的過程，根本目的在于使人實現自由而全面的發展，涉及的核心學科是文學、史學、哲學、藝術等。因此，在高中開展歷史人文教育就是以人類豐厚的歷史文化滋養學生，讓學生通過對歷史知識的學習，了解人類的發展歷程，提升人文素養和涵養人文精神，從而反思人類生存的意義和價值，實現個人全面發展和自身人格、思想、道德修養的完善。

一、高中歷史學科人文教育存在的問題

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《歷史課程標準》）規定課程目標為：“堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展。”［7］從《歷史課程標準》來看，高中歷史課程目標圍繞“人文教育”來展開，然而在具體的教學過程中，卻未必能落實到位。

（一）教材中現有的人文素材不夠

高中歷史教材對重要知識點的人文色彩挖掘不夠。例如，在介紹中國古代的中央集權制度時，教材偏重史實的介紹，因此學生只知道每個朝代治國方略的演變，卻不知古代政治家是如何綜合考慮各方因素而作出最終決策的。這造成學生思維的單一化、簡單化，很難汲取中國古代國家治理的思想智慧。正是由于教材對這些內容的描述筆墨過重，使各個歷史時期的“人文”素材陷入逼仄的境地，只有干癟的“事件”，而無事件中生動飽滿的“人物”。

（二）教師的備課、授課和評價方式缺少人文精神

在實際的歷史教學中，部分教師進行教學設計時一味追求完成教學任務，雖然呈現的知識點非常完整，邏輯也較為清晰，但忽略了人文教學目標。歷史學科蘊含豐富的歷史知識和人文精神，這是形成文化自信的重要基礎。在這個日新月異的時代，高中生的思想觀念正不斷地發生變化，進而影響他們對歷史的解讀。因此，歷史教師在備課和實際授課的過程中，不能只看到歷史知識點，而要在此基礎上認真解讀歷史知識中體現的“人”及“人文精神”。

教師不善于使用歷史工具書進行教學。例如，與歷史教材配套的《教師教學用書》，部分有經驗的教師往往將其束之高閣，忽視其中對歷史教材中圖片、人物和事件的詳細解讀。同時，教師在教學中較少引導學生使用《歷史地圖冊》，導致《歷史地圖冊》的使用率極低，被學生遺忘在角落，這些都是對人文素材的極大浪費。

此外，教師的評價方式過于單一，主要依據日常作業的完成情況、考試成績的高低等，缺少對學生人文精神的考查。

（三）學生和家長對歷史學科的認識存在偏差

盡管基礎教育教學改革已推行多年，但當下的歷史教學仍然沒有逃脫應試教育的牢籠。

作為人文教育的核心學科之一，歷史學科一直未得到足夠的重視。部分學生和家長認為學習歷史只要簡單梳理知識點，然后自行背誦即可。誠然，梳理和背誦知識點有助于學生掌握歷史脈絡，了解重要的歷史事件和人物事跡，但僅僅如此，人文目標便無從落實。在廣東的高考改革方案中，學生必須在物理和歷史兩科中選擇一科，把歷史提高到和物理同樣重要的地位，這是一個可喜的現象。但如果僅是歷史學科的地位提高，學生和家長的思維未跟著轉變，這仍然難以從整體上提高他們對歷史學科人文價值的重視。

二、高中歷史學科人文教育問題原因分析

誠然，高中歷史教育中的人文目標未能很好地落實。究其原因，主要有以下幾點。

（一）現行教材仍過于強調知識的學習

高中歷史教材已歷經多次改版，不斷順應著培養時代新人的要求。然而，現行的歷史教材仍比較注重呈現完整的學科知識體系，過于強調知識的學習，在引導師生關注人文精神上則體現不足。以人教版高中必修教材《中外歷史綱要》為例，其所含內容體量遠超舊版教材，導致教師每節課所要教授的知識點過多，從而壓縮了人文素材的內容編排。這導致歷史教師疲于講授知識而“冷落”了人文精神的培養，徒然增加學生的記憶負擔。此外，由于過于注重知識體系的完整性，也導致初、高中的歷史教材存在大量重復的內容，其培養梯度難以體現。

（二）教師缺乏人文素養

教師自身的人文素養決定了其在教學過程中對人文精神的關注與落實程度。部分教師因其教學觀念存在一定的滯后性，過于關注學生的考試成績而強調知識的記憶和背誦，未能與時俱進提升自身的人文素養。事實上，如果教師只注重知識點的講授，當“知識的搬運工”，不去思考歷史教學的真正意義和價值，那學生的人文素養便難以培育。在人工智能時代，并不需要教師的反復灌輸教學，精神的培育、精神的塑造才是教師應在教學中思考并踐行的。

（三）歷史高考試題專業化趨勢明顯

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。［8］盡管課程改革在不斷推進，但實際的高考命題則是專業化傾向日益加深。可以說，新高考命題的材料來源嚴重依賴學術研究新成果，甚至已經逐漸超出對傳統史料的依賴。所謂學術研究新成果主要指1978年后中國出版的學術論文論著，包括中國學者的著述和翻譯的西方學者著述。黃牧航教授曾對2007至2016年歷史科高考各省區試卷引用學術新成果數據進行統計，認為從學術成果中提取命題素材依然是新課程高考命題的大趨勢。［9］

近些年，高考中的部分歷史試題涉及的史料和命題角度非常新穎。從學術研究的視角來看，這些試題反映了學術界的研究成果，但并不意味著適用于高考命題，這樣的命題趨勢會給師生的備考造成很大的壓力，高中生不是歷史專業的學生，高中歷史教學也不是專業的歷史教育課程而是基礎教育課程，其任務不在于培養歷史專家，而在于提高國民素質。推廣學術研究新成果無可厚非，但高考試題的專業化趨勢給高中歷史人文教育帶來了一定影響，使得“教”與“學”越來越偏離人文教育的軌道。

三、加強高中歷史學科人文教育的對策

通過對高中歷史人文教育存在問題及原因的分析，本文提出三個對策。

（一）適時開展大單元教學

當前高中歷史教材涉及內容較多，如果教師完全按照教材已有的內容開展教學，將難以達到理想的教學效果，也無法實現人文教育的目標。因此，教師可以結合實際情況開展大單元教學，適當整合教學內容，并補充與教學內容相關的人文素材，打破教材既定框架，朝著實現人文教育的目標邁進。

一方面，初、高中歷史課程的定位和目標不同。從不同年齡段學生的成長特點出發，初中歷史應偏向于感性教育。而高中歷史則應偏向于理性教育，教師應把初、高中歷史的課程內容進行整體的規劃和梯度安排，不宜完全按照教材已有內容組織教學，這樣也有利于結合學生實際發展特點和水平實施人文教育。

另一方面，如果教師不能整體把握歷史教材內容，厘清知識的結構層次，就會人為割裂歷史知識之間的聯系。以人教版高中必修教材《中外歷史綱要》上冊第二單元的內容為例，該單元涉及三國兩晉南北朝至隋唐時期的歷史，時間跨度很大，講述的內容包括政權更迭、民族交融、制度變化、文化變遷等。教師若只顧片面地講授各單元知識，便容易陷入熟讀乃至背誦知識點的怪圈。反之，若教師關注到這一階段民族交融在中華民族共同體發展史上的重要價值，并對學生進行有針對性的引導，就能在教學中很好地凸顯歷史學科的人文價值。

（二）培養教師人文素養

富有人文素養的教師在日常生活及教學過程中能更敏銳地捕捉和講解人文性的素材，使之更好地服務于教育教學，使人文精神內化為學生的思維方式，從而改變其行為方式。

教師應廣泛閱讀人類文明史上的人文經典來加強自我修煉，積極學習與人文教育相關的前沿研究成果，并對照反思自己的教學實踐。教師還應樹立終身學習的理念，居安思危，積極進取，不斷涵養自身的人文精神和提升人文素養。此外，教師還應多關注與教學內容相關的時政新聞，在教學中聯系社會生活對歷史知識進行講解，進而使學生更好地知古鑒今。

（三）創新歷史學科教學模式

在新的歷史發展階段，教師對歷史教育的理解不能停留在應試教育時期，應不斷探索和創新歷史學科教學模式，以期更好地落實歷史人文教育的目標。歷史學科教師可以和其他人文學科的教師共同探索交叉教學的模式。例如，有教師在教學中，結合其在國外的訪學經歷，借鑒國外歷史課程與地理學科結合教學的實踐經驗，講授史地融合課《聚落的發展——以江南地區的開發為例》，這堂課不僅使學生了解了江南地區的開發歷史，更理解了今天我們生活的這片土地是如何一步步發展而來，并讓學生暢想未來這片土地還將如何發展。這種史地結合的教學方法為“歷史時空觀”這一核心素養的落實提供了借鑒，并上升到家國情懷的高度，更好地實現了人文教育目標。

四、結語

加強高中歷史學科人文教育是促進學生全面認識歷史、正確看待歷史學習的重要手段。學校要重視加強人文教育，直面當前高中人文教育存在的不足，從促進學生成長成才的角度出發，發揮高中人文教育對學生成長的積極作用，采取有力措施逐步減少應試教育對培養學生人文素養的負面影響，進而幫助學生實現德智體美勞全面發展。

參考文獻

［1］［3］呂翠鳳.大學人文教育導讀［M］.南京：南京大學出版社，2012：5，6．

［2］夏征農，陳至立.辭海：［M］.第六版彩圖本.上海：上海辭書出版社，2009：1886．

［4］鄒詩鵬.人文教育怎樣才能成為“做人之學”［J］.高等教育研究，2000（4）：29-32．

［5］張汝倫.哲學與人生：張汝倫人文學術演講錄［M］.增訂本.上海：中西書局，2015：106．

［6］杜時忠.人文教育及其相關概念辨析［J］.教育研究與實驗，1995（4）：9-15．

［7］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2020：6．

［8］中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.學科教育，2001（7）：1-5．

［9］黃牧航.十年新課程歷史科高考命題改革的回顧與分析：中［J］.中學歷史教學，2016（8）：52-57．