基于訪談法對幼兒教師教學信念的認識

摘 要：“教學信念”是教師一切教學行為的基石，重要性不言而喻。本文采用訪談法，選擇幼兒教師作為研究對象，通過詳細記錄和分析訪談內容，著重探討教學信念的現實表征、理想式樣及其對幼兒園教學的實際影響。結果顯示，幼兒教師教學信念主要涉及教師對于教學的目的、方法、師幼關系等方面的理解和認知，它受到園所環境和文化、人際關系、過往經歷與個人反思等多種因素的影響。幼兒教師的教學信念對教學的實際影響主要體現在激發幼兒的實踐動機、塑造教師的教學態度和取向、影響教師的教學方法選擇和使用、促進教師的個人成長與發展。

關鍵詞：幼兒教師；教學信念；現實表征；理想式樣；教學影響

教師的教育教學行為從根本上說是其“教學信念”的外化，“教學信念”則是教師教育教學行為的根基與指引。［1］但教師的教學信念往往是隱性且不易被察覺的，這就給相關研究及教學信念踐行帶來一定的難度。對于幼兒教師來說，“教學信念”究竟是什么？它的現實表征和理想式樣如何？其對教學實踐有什么影響？探明這一系列問題，對于促進幼兒教師教學信念的形成、發展和完善，進而規范幼兒教師的教育教學行為、提升教學效果具有重要作用。

一、“教學信念”的內涵及要素

教師的“教學信念”是指教師在教學過程中逐漸形成的對課程、教學、學生、教師角色、教師發展等方面的系統認知和看法。［2］教學信念是教學行為的指導［3］，是教師綜合素質的根基［4］，它不僅影響教師的教學方法、管理策略和評價反饋，也決定了教師能否真正培養出健康、快樂、自信的學生。

對于幼兒教師而言，“教學信念”主要包含“教師教學、兒童學習與發展觀、師生關系、職業認同、專業素養等方面，其中對幼兒教師教學態度、教學行為及專業素養內涵的探索是幼兒教師信念理論構建的核心問題”［5］。結合幼兒園工作的實際情況來看，幼兒教師的教學信念具體表現為對教學目的與方法、師幼關系等深層次的理解和認知，它會影響教師的教學態度、行為選擇和專業成長。就育人對象而言，幼兒教師的教學信念具體涵蓋了對幼兒學習特點的把握、教育目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用及對師幼互動模式的理解等多個方面。概括來說，幼兒教師的教學信念就是“教師對教學過程中相關因素所持有的信以為真的理解、假設和主張”［6］，一般包括教師關于幼兒園教學目標、教師角色和環境布置的理解與看法，對教育教學行為有著重要的指導意義。本文將圍繞幼兒教師教學信念的內涵及構成要素，結合對樣本幼兒教師的訪談結果，探討幼兒教師教學信念的現實表征、理想式樣及其對教學的實際影響。

二、幼兒教師“教學信念”的訪談實施及編碼

本文采用訪談法，對G省5所幼兒園20位不同年齡段的教師展開調研，其中15位公辦幼兒園教師，5位民辦幼兒園教師。這些幼兒教師不僅擁有豐富的教學經驗、多元化的教育背景和理念，而且分別代表著不同幼兒園的辦園特色與教學信念，故訪談結果在一定程度上可反映出當前幼兒教師群體在教學信念上的實際情況。

基于訪談法的特性，本文主要從以下幾個方面來確保研究的信效度：采用標準化訪談提綱，確保受訪教師在回答過程中遵循統一框架，降低訪談的偏差；對每一位受訪教師實施多次訪談，獲取精確而全面的資料，避免單次訪談中關鍵內容的遺漏；訪談中運用錄音設備記錄談話內容，隨后進行精準的文字轉錄，確保信息完整；將訪談記錄與分析結果反饋給受訪教師，核實記錄的準確性及研究結論的合理性。

在分析訪談材料的過程中，筆者借助Nvivo 12軟件對“教學信念”的要點進行摘取和重新組合，將內容凝練聚類，并對文本資料進行梳理、歸類及編碼（見表1），以便進行進一步的分析，得出更準確的結果，為后續提出針對性的教育建議提供依據。

經過對訪談資料的整理歸類和編碼分析，可以清晰地看到幼兒教師教學信念主要涉及幼兒教師關于個體素養、游戲互動、團隊活動、教學情境、園所環境與文化等方面的理解和認知。已有研究表明，幼兒教師教學信念的形成和發展受到幼兒園（制度、園風）、社會（政策、家長）和自身（性格、認知）三大方面的影響。［7］本文通過三級編碼表的歸納提煉，將以上三大方面細化為園所環境與文化等外部因素和教師個人經歷與反思等內部因素。其中，教師個人的成長經歷和教學反思是塑造教學信念的關鍵因素，每位教師獨特的成長路徑與思維方式都會為其教學信念注入強烈的個性色彩。除此之外，人際關系在幼兒教師教學信念的形塑與應用過程中也具有十分重要的作用。幼兒教師與同事、園長、幼兒、家長各方的互動與溝通，不僅有助于其自身教學信念的完善，更能激發其教育實踐的創新與發展。訪談內容顯示，在教學過程中，教學信念對幼兒教師在幼兒實踐動機的激發、教學態度取向的選擇、教學方法的使用、個人的成長與發展等方面都會產生深遠的影響。

三、幼兒教師“教學信念”的現實表征

（一）作為教育教學實踐先導的幼兒教師教學信念

幼兒教師的教學信念在教育教學實踐中發揮著極其重要的作用［8］，深刻影響著他們的教學態度、行為表現、教學方法、與幼兒的互動方式及教育重點。在對幼兒教師的訪談中，不難發現其教學信念不僅從根本上塑造著他們的教學態度、教學方法等，而且也會對幼兒的學習熱情和積極心態產生潛移默化的影響。作為幼兒教育教學實踐的先導，幼兒教師的教學信念不僅決定其在教育教學過程中所采納的態度和具體的行為手段，而且深層次地反映出幼兒教師對幼兒教育本質的理解和洞察。但因教學時間和教師精力等主客觀條件的限制，幼兒教師原本積極的教學心態又很容易在現實中受到挫敗。因此，應高度重視幼兒教師的教學信念在幼兒教育教學實踐工作中的核心地位，以及其在幼兒成長過程中的引領作用。

（二）作為園所環境和文化顯現的幼兒教師教學信念

幼兒教師的教學信念深受園所環境和文化的影響。這些外部因素不僅塑造了幼兒教師的教育理念，而且對其教學方法和策略也產生了很大的影響。［9］結合多位受訪教師的訪談內容可以發現，幼兒教師教學信念與園所環境及文化存在著互構的相互作用，教學信念不僅有助于教師設定合適的教學目標、選擇合適的教學內容、制定有效的教學策略，還能為幼兒營造積極的、具有支持性的學習環境，從而促進幼兒的全面發展。通過在各種園所環境和文化背景下的熏陶和實踐，幼兒教師的教學信念也不斷得到確證和加強，最終使其能更好地適應和滿足幼兒學習的需要。當然，不能回避的是，現實條件（如時間、精力）的局限以及家長配合度不高等問題，都有可能讓幼兒教師向現實妥協，使其教學信念消沉。

（三）作為個性和經驗反映的幼兒教師教學信念

幼兒教師教學信念的形塑并非一蹴而就［10］，個性特質、教育經歷及家庭背景，也為其形成和發展奠定了堅實的基礎。從訪談編碼可以看出，幼兒教師的教學信念與其自身的性格特質、教育歷程及領導互動等多方面因素有關，這些因素共同推動了教師不斷優化和改進自己的教學信念。在此過程中，幼兒教師通過自我反思、協同合作和持續學習，能夠更好地應對教學實踐中所面臨的各種挑戰與機遇，持續地提升教學質量，為幼兒營造更優良的學習環境與體驗。當然，這一切的前提是沒有明顯關涉利益（如漲薪、評職稱等），一旦所“倡導”的信念和真實的利益發生沖突時，教師（尤其是民辦園的教師）便會不自覺地屈于現實。

四、幼兒教師“教學信念”的理想式樣

（一）優質教學的愿景之態

受訪幼兒教師認為，成為一名多才多藝且盡職盡責的幼教工作者，理應掌握全面的知識與技能，這是實現優質教學的關鍵。“理想”的教學愿景其實對幼兒教師提出了更高的要求——不僅需要幼兒教師具備豐富的專業知識與技能，投入充沛的情感進行有效教學，而且要求幼兒教師擅長反思教學行為，不斷提升專業素養。這些核心素質共同促使幼兒教師不斷優化教學實踐過程，營造積極、協同的教學定勢和氛圍。

（二）班級氣氛與師幼互動

在討論班級氣氛時，受訪幼兒教師紛紛表示，他們在管理班級和進行教學期間，與幼兒建立了深厚的默契，這種默契總是通過細致的安排、耐心的引導以及非言語的有效溝通得以實現。可見，在幼兒教育中，班級氣氛與師幼互動具有舉足輕重的地位。一些看似細小的日常安排、悉心指導和非言語交流，卻能夠為幼兒的成長注入強大動力。它們有助于塑造幼兒的行為規范，促進幼兒的情感發展，從而提升幼兒園教學的整體效果與質量。因此，幼兒教師應深入探討并善用這種氣氛和互動方式，不斷提升幼兒教育實踐水平，促進幼兒全面發展。

（三）個性化的學習方法

在幼兒教育和成長過程中，個性化的學習方法顯得尤為重要。數位受訪幼兒教師提到，優秀的幼兒教師會依據幼兒的成長階段和個體需求，設計出合適的學習方案，由此最大限度地開發每個幼兒的自身潛能。顯然，幼兒教師的教學信念在其中發揮著不可替代的作用。幼兒教師的教學信念能夠指引他們根據幼兒的年齡特點及能力水平靈活調整教學策略，不僅能拓展幼兒的知識范疇，提升幼兒的認知深度與廣度，而且能增強幼兒的自信心與學習動力。

（四）適應性的教學活動

在幼兒教育領域中，要實現教學活動的目標，關鍵在于深入理解并尊重每個幼兒的獨特性和每次教學的差異性。大多數受訪幼兒教師認為，幼兒在學習能力與興趣特點等方面具有獨特的個體差異，每次教學也都不盡相同。因此，一名優秀教師應當盡可能創造豐富多樣、靈活可變的教學環境，以滿足不同幼兒的學習需求。由訪談結果確知，大多數幼兒教師意識到，尊重幼兒的獨特性并為其提供靈活的教學空間是有效實施幼兒教育教學活動的要旨。通過興趣導向的教學、創意豐富的活動、家園間深度的合作和教師的持續自我反思，教師更有可能為幼兒創造一個積極且具有支持性的教學環境。

五、幼兒教師“教學信念”對教學的實際影響

（一）激發幼兒的實踐動機

相較于其他學段的教師，幼兒教師往往更“像”學生。他們秉持好奇心、探索欲望等信念，猶如火種，會點燃幼兒求知若渴的心靈。在現今要求充滿啟發性和趣味性的幼兒教學環境中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是幼兒學習旅程中的引路人和合作者。幼兒教師精心設計教學方案，巧妙布置活動環境，激發幼兒主動參與實踐的熱情，培養他們自主學習的能力，讓他們在各種學習和游戲的活動中感受知識的魅力，從而逐步形成持久的學習動機。這一過程，不僅符合幼兒認知發展的規律，也是教育目的得以實現的重要保障。誠如一些學者所強調的那樣，幼兒教師的教學信念與教學實踐之間存在著指揮和互構的關系，它們協同作用于幼兒，促進幼兒在心靈、身體和實踐方面的全面發展。［11］

（二）塑造教師的教學態度與取向

幼兒教師的教學信念對塑造其教學態度與取向具有至關重要的作用。教學信念作為教師內心深處對教育價值、兒童發展及自身角色的根本性認知，直接影響其在整個教學過程中的情感投入、行為選擇及師幼互動模式。教師的教學信念與教學態度緊密相連，是一切教學實踐背后的內驅力。毫無疑問，當持有積極、開放的教學信念時，幼兒教師往往傾向于以一種尊重、鼓勵和支持的態度來面對幼兒，將每個幼兒都視作獨一無二的個體，對他們傾注理解與關愛。這種信念促使他們在教學實踐中展現出耐心、細心和關懷，積極營造一個充滿愛、信任和尊重的學習環境。［12］如果教師的教學信念較為傳統、保守，就可能傾向于采用權威式的教學態度，忽視幼兒的主體性和個體差異，從而影響幼兒的學習體驗和發展潛力。因此，幼兒教師的教學信念不僅影響其教學的決策和行為，并且更深層次地塑造其教學態度和取向，從而影響整個教學實踐的質量與效果。

（三）影響教師的教學方法選擇

幼兒教師的教學信念對其教學實踐的深刻影響，還在教學方法的選擇上。此觀點在不少研究中都得到了充分印證。［13］教學信念，作為教師內心深處對教育本質、目標及過程的理解和價值取向，直接影響其在教學活動中的行為模式與策略選擇。一般來說持有積極、開放、以兒童為中心的教學信念的幼兒教師，往往更愿意采用游戲化、情景式的教學方法，注重幼兒在好奇心、探索欲及自主學習能力等方面的培養。相反，若教師的教學信念偏向保守或傳統，則可能更多地采用小學化、整齊劃一式的教學方法，而忽略幼兒個體差異及學習過程的互動性。教學方法的選擇不僅關乎教學效果的優劣，更是教師教學信念的外顯。［14］教師通過靈活運用教學方法，將個人信念轉化為具體的教學行動，以此直接影響幼兒在園內的體驗與學習成效。

（四）促進教師的個人成長與發展

幼兒教師的教學信念對其教學實踐的影響，不僅在于促進各種教育實踐的順利實施，更在于潛移默化地促進了教師個人的成長與發展。這一過程體現了教育理論與實踐的相互滋養，以及教師在教育理想追求中的自我超越。教師持有的教學信念，如個性化教育、尊重幼兒主體性，以及持續的學習與自我提升等，驅動他們在教學方法上不斷創新與實踐，以更好地適應幼兒多樣化的學習需求。在此過程中，教師不僅要深入理解幼兒的學習特點和身心發展規律，還要不斷反思與調整自己的教學實踐，促進專業知識與技能的發展。此外，幼兒教師能夠從成功案例中獲得職業認同感，激發對于學前教育事業的熱愛與投入，從而形成更為積極的教學態度與職業承諾。更重要的是，教師在踐行教學信念的過程中，不斷審視其自我價值觀與教育理念的一致性，促使自身在教育哲學層面實現深度整合與升華。這種由內而外的成長，豐富教師個人精神世界的同時，也為其在教育領域的持續貢獻奠定堅實的基礎。因此，幼兒教師的教學信念是個人成長與發展的關鍵動力。

六、建議

本文采用訪談法，探討了幼兒教師教學信念的現實表征、理想式樣及其對教學的實際影響。基于上述分析與結論，提出如下建議。

第一，提升園所的軟硬件環境和文化。幼兒園應當努力創建和提升園所環境，為教師提供多樣化的培訓和交流的機會，讓他們接觸不同的園所環境和文化，深度剖析與利用教師的文化認同，促使其有意識地思考、調整自己的教學觀點和理念。第二，促進教師個人發展與自我反思。幼兒教師應不斷反思并更新自己的教學信念，保持對教育的熱忱，積極與同行交流與合作，通過觀摩、研討等方式提升教學技能。第三，建立溝通橋梁，共促幼兒成長。幼兒園應與家長建立有效的溝通渠道，通過家長會、家訪等活動幫助家長理解和支持教師的教學信念與方法，引導家長積極投身幼兒的教育活動中，與教師攜手促進幼兒全面發展。第四，提升幼兒教師的職業地位與待遇。教育行政部門應為幼兒教師提供更多的政策支持和資源投入，涵蓋教學設施的改善、教師待遇的提升，以及專業培訓的普及等。同時，全社會應當營造尊重和認可幼兒教師的職業氛圍，從而提高教師的社會地位和職業幸福感。總之，通過多種努力和多方協作，希冀完善幼兒教師的教學信念，促進其專業成長，實現幼兒園教學改革和提升幼兒園教育質量的目標，從而助力我國學前教育的高質量發展。

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