把握本真，讓詩性在語文課堂激揚

作家金波說：“兒童是天生的詩人。”兒童的想象力極其豐富，語言具有很大的跳躍性，表達形式也異于常規(guī)語法，這與詩歌的語言有共同之處。教學中，筆者嘗試把教學的邏輯起點建立在對兒童的認識上，從童心出發(fā)，教會學生用自己的語言，運用想象力、創(chuàng)造力再現(xiàn)課文中的風景與故事，描述他們眼中的世界，讓他們在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意，在詩性的對話中相遇作者，并受到潛移默化的影響，遇見更好的自己。

一、品味感悟，詩性對話

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”詩性的語文，實則是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。

春光明媚，語文課上，筆者和學生吟詠著葉紹翁的《游園不值》、志南和尚的《絕句》這兩首詠春的千古名詩，真是如沐春風。

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”多么絕妙的詩句！

“‘杏花雨’怎么理解呢？”一石激起千層浪，學生立即討論開了。

片刻后，一個學生沉著應答：“‘杏花雨’應該是指清明時節(jié)杏花開放了，如同下雨一樣。”又一名學生答道：“微風習習，杏花的花瓣在空中曼舞，好似下著一場花瓣雨，因此就是‘杏花雨’了。”多么奇異的感悟，多么獨特的理解。

學完兩首古詩后，我又提了一個問題：“老師為什么將這兩首古詩安排在一起閱讀呢？”

話音剛落，學生個個興致盎然，七嘴八舌地議起來：“那是由于這兩首都是描寫春景的古詩，而現(xiàn)在又正值春天……”

“看來，大家已經發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同之處了。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么不同之處呢？”

教室里先是一片寂靜，接著便炸開了鍋：

“老師，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁寫的是晴天，志南和尚寫的是雨天。”

“老師，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁是去游園，而志南和尚游的是整個大自然。”

“老師，我還發(fā)現(xiàn)葉紹翁是走著去的，志南和尚是坐船、拄著拐杖去的。”

……

課堂上，思維的火花在碰撞，智慧的聲音在流淌。這也許就是我苦苦追尋的“詩教語文”的境地吧！是的，“詩教語文”應該是一種尊重學生精神訴求的語文，應該讓學生用“心理視線”去讀書、去感悟、去品味、去想象，從而走進文本中人物的心靈世界，讓兩種生命息息相通。

二、自我創(chuàng)作，提升詩趣

變文為詩，再現(xiàn)意境。美學大師宗白華在《美學散步》中談道：“藝術家以心靈映射萬象，代山川而立言，他所表現(xiàn)的是主觀的生命情調與客觀自然景象的交融互滲，成就一個鳶飛魚躍、活潑玲現(xiàn)、淵然而深的靈境；這靈境就是構成藝術之所以為藝術的‘意境’。”意境是“情”與“景”的結晶，富有意境的文本更適合激發(fā)學生的詩心詩情。語文教材中有很多課文語言優(yōu)美，意義深遠，讀來令人浮游于意境之中。如一年級下冊的 《荷葉圓圓》一課，文章語句優(yōu)美，段落結構相似。筆者把課文稍作如下改動：

荷葉圓圓的，

綠綠的。

小水珠說，

荷葉是我的搖籃。

小水珠躺在荷葉上，

眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說，

荷葉是我的停機坪。

小蜻蜓立在荷葉上，

展開透明的翅膀。

小青蛙說，

荷葉是我的歌臺。

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說，

荷葉是我的涼傘。

小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，

捧起一朵朵很美很美的水花。

隨后引導學生觀察改編后的文章與原文有什么不同，接著和他們一起總結出詩歌是分行寫的， 每一小節(jié)寫一個內容。 這里每一小節(jié)詩歌都是先寫誰說荷葉是他的什么，接著寫誰在荷葉上做什么。最后，筆者讓學生展開想象學著說說，他們個個摩拳擦掌，爭先恐后地進行表述。

蝴蝶說，

荷葉是我的舞臺。

蝴蝶落在荷葉上，

跳起歡樂的舞蹈。

小烏龜說，

荷葉是我的運動場。

小烏龜在荷葉上，

快活地爬來爬去。

……

詩文互補，共情共生。美國社會心理學家沙赫特指出：“任何一種情緒的產生，都是由外界環(huán)境刺激、機體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結果。”小學生的情感易受外界事物的影響，只要教師結合教學內容，適時引入生活中的場景，就能渲染一種與文章相似的情感氛圍，讓學生與文中的人物同呼吸、共命運，產生共情的效果。

《慈母情深》是五年級的一篇課文，文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親的感恩之情。《游子吟》一詩能夠使學生產生情感共鳴，同樣也是對母愛的贊頌，無不體現(xiàn)出詩人對母親的尊重。“慈母手中線，游子身上衣。誰言寸草心，報得三春暉？ ”為了深入理解課文，教師需對詩中運用的比喻手法做出有效提煉，并向學生展示母親對孩子的愛——三春暉、孩子對母親的愛——寸草心，進而引導學生以合作討論的方式交流探討詩歌的主題，可設為“母愛”。作者由于內心時刻銘記母親的恩情，因此創(chuàng)作出經典的佳作《游子吟》。“詩人用如此美妙的詩句對母愛做出了詮釋，我們不妨也來模仿詩人歌頌母親。”有了主題的帶動與影響，學生便流淌出這樣的文字，如“母愛就是烈日下，為我遮擋陽光的大傘” “母愛就是甜甜的果汁，滋潤我的心田”等。盡管稚嫩簡單，但同樣表達出了對母親深深的愛。

延展續(xù)編，展現(xiàn)個性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教學需尊重個性，尊重學生對文本的獨特體驗。因此，課外練習的設計，筆者則以課文內容為引線，由此及彼，引發(fā)學生對相關人、事的聯(lián)想，升華獨特的情感體驗和閱讀感受。如學完《狐貍和烏鴉》一文，筆者讓學生續(xù)編故事，想象狐貍又叼著肉和烏鴉再次相見的情景，學生豐富的想象力令人驚奇，有的想象烏鴉盡管抵擋住了“甜言蜜語”的誘騙，卻未能逃脫“污言穢語”的攻擊，最終使那塊肉再落狐貍之口；有的想象烏鴉叼著肉引著狐貍往前走，狐貍只顧盯著肉，結果一頭栽進了河里……

三、升華情感，智慧評價

教學中教師的評價語言十分重要，說小了，它能影響課堂教學氣氛和活動，說大了，它有時能影響學生一生的發(fā)展。

朗讀評價是最常見的，但在很多課堂上往往以“讀得好”“真不錯”等敷衍的評價一概而論。只有注重內涵，結合對文本感悟展開詩意的、激勵性的評價，才能有效激發(fā)學生的能動性。在教學五年級下冊《牧場之國》一文時，當學生把草原美景讀得有點滋味時，我這樣評價他：“你已經把我們帶到了荷蘭的草原。誰能再用聲情并茂的朗讀，讓我們去感受荷蘭天堂般的草原？”學生們朗讀的興致大漲，高舉小手喊著“我讀，我讀”。當學生讀得有滋有味時，我給予真誠的夸獎：“特別感謝你把我們帶進了如詩如畫的美景中。”如此詩意的評價，不僅使學生明確了朗讀的方向，同時，也升華了朗讀的情感。

著名特級教師孫雙金的課堂就是一個充滿情意和鼓舞的課堂。“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家。”“你和老師想到一起去了，是老師的知音。”“你有一雙慧眼。”“你能聯(lián)系上下文回答，值得大家學習。”“你特別留意傾聽別人的發(fā)言，這是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重。”這些贊美如溪水潺潺，在課堂上如詩般流淌……

錯誤也是可貴的資源。在課堂教學中，我們不能預設所有的教學情景，課堂教學隨時會生成一些新的信息、新的問題，教師應及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，敢于因勢利導，恰當、詩意、智慧地進行評價，以促進學生的發(fā)展。

在教學三年級下冊《荷花》時，一個學生在朗讀課文的過程中把“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”讀成了“白荷花在這些大圓盤之間長出來”，有學生立即指出了他的錯誤，由于有好多教師在聽課，那個學生有點臉紅了。這時，筆者靈機一動，不失時機地引導道：“老師猜想你把‘冒’讀成‘長’是有原因的，你愿意告訴大家嗎？”

生：（點點頭）我們平時都是講植物長出來，我是習慣成自然了。

師：是啊！你的習慣成自然傳遞給我們一個信息——用“冒”而不用“長”，請大家想一想為什么。

生：“冒”字可以讓我們感受到荷花是精神抖擻、活力滿滿地生長著，比“長”字更有活力。

師：（含笑）太好了，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。一字之差，但包含的意蘊卻不一樣，我們讀書可得細心、正確喲。

那個學生一個勁地點頭。此時無聲勝有聲。

李吉林老師說過：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”一名小學語文教師的人生注定要和語文在美好的詩意中相遇、相知。筆者將懷著對生命的敬畏和尊崇，用詩情喚醒學生的詩心，以詩思叩擊他們的心扉，在富有生命活力的詩性激揚的課堂中共同成長。■

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學）

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