《清平樂·村居》教學實錄及評析

一、比較，認識詞體

師：人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”。看看這幅畫，藏著哪一首詩？（出示圖片）

生：《村居》。

師：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”描繪出鄉村生活中孩童的快樂。這節課我們繼續學習一首描繪鄉村生活的作品，題目是——

生：《清平樂·村居》。

師：它的作者是南宋詞人辛棄疾。“樂”在這兒讀yuè，中間小圓點讀的時候稍作停頓。讀讀看——

（師指名讀）

師：兩首《村居》有哪些不一樣的地方？（出示自學要求）

▲比一比

1.自主學習：比較高鼎的《村居》和辛棄疾的《清平樂·村居》有哪些不同。

2.匯報交流。

生：題目不一樣，《清平樂·村居》多了“清平樂”幾個字。

生：我知道“清平樂”是詞牌名。

生：高鼎的《村居》是一首詩，而《清平樂·村居》是一首詞。

（師板書：詞）

師：詞盛行于宋代，和詩一樣，都是一種詩歌形式。詞有詞牌名，它決定了整首詞的節奏與音律。“清平樂”是這首詞的詞牌名。

生：我背過蘇軾的《水調歌頭·中秋》，它也是一首詞，詞牌名是“水調歌頭”。

生：我也知道一些詞牌名，比如“念奴嬌”“如夢令”。

師：除此之外，你還發現它們有哪些地方不同？

生：《村居》每一句都是七個字，而《清平樂·村居》每句的字數都不一樣。

師：句子有長有短也是詞和詩不一樣的地方。因此，詞又被稱為長短句。

生：我還發現這首詞被分為了兩個部分。

師：哪兩個部分？讀讀看。

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：這是詞的上闋，或者稱為上片。

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這是詞的下闋，或者稱為下片。

二、初讀，感受詞韻

師：下面我們就來讀一讀這首詞。

（師出示學習提示，生自主學習。）

▲讀一讀

1.自主學習：將這首詞朗讀三遍，要求讀準字音，讀順句子，讀出節奏。注意“茅檐”“翁媼”“鋤豆”“亡賴”“剝蓮蓬”的讀音。

2.展示匯報。

師：這幾個詞語比較難讀，誰來試一試？

（師指名讀）

師：真不簡單，全讀對了，尤其是這幾個特殊的字。（標紅：“媼”“鋤”“亡”“剝”）請你帶著大家再讀一遍。

（生領讀）

師：整首詞都會讀了嗎？誰來？

（師指名讀）

師：古詩詞是講究節奏的。在讀準字音的基礎上，讓我們試著通過朗讀感受古詩詞的節奏之美、音韻之美。

（生自由練讀，師范讀，指名讀，齊讀。）

師：古人常常踏歌而行，吟誦詩詞的時候還會加上動作呢，我們也來試一試。

（師生加上頭部、手、腳等動作配合讀）

三、賞析，領略詞境

師：這首詞寫了些什么呢？（出示學習提示，生自主學習。）

▲說一說

1.自主學習：輕聲讀整首詞，抓住關鍵詞、結合注釋理解大意，想一想這首詞呈現了哪些生動的畫面。

2.組內交流大意，選擇一幅畫面用生動形象的語言描繪出來。

3.展示匯報，補充完善。

師：整首詞的大意理解了嗎？誰來做小考官，考一考其他小組一些關鍵字詞的意思？

生：我想考考第四小組，你們是怎么理解“相媚好”的？

生：“相媚好”就是相互友好。

師：你認同他的觀點嗎？

生：（遲疑）我也不確定。

師：有沒有不一樣的看法？

生：我覺得“相媚好”可以理解為親熱地靠在一起。

師：為什么這么理解？

生：這個詞很難。小組討論的時候，我們將這句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”讀了很多遍，從課后的注釋中，我們了解到“吳音”指當地的方言，“翁媼”指老翁和老婦，這句話大概講的是老翁和老婦喝了點酒，用當地方言在聊天，因此我們猜測“相媚好”指倆人靠在一起聊得特別開心。

師：你們可真會學習！遇到不懂的詞，我們可以——

生：反復讀。

生：結合書上的注釋。

生：還可以聯系上下文理解。

師：帶著理解，讀好這句話。

（生自由讀，師指名讀。）

生：我想考考第六小組，“亡賴”是什么意思？

生：“亡賴”就是頑皮。

生：正確。誰這么亡賴呢？

生：小兒子。

生：為什么說他亡賴？

生：大兒和中兒都在勞動，只有他在“溪頭臥剝蓮蓬”。

（師出示：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。）

師：如果你看到這樣的小兒，會怎么說？

生：這小家伙，成天就知道玩。

生：哎，小家伙，別只顧著剝蓮蓬，去幫哥哥們的忙啊。

生：這個調皮蛋。（笑）我媽媽也經常這么說我。

師：看來，你很喜歡你媽媽這么叫你啊！（生笑）你看，這又是一種理解詞語的方法——

生：聯系自己的生活實際。

師：所以，這“亡賴”里包含著——

生：家人對他的喜歡。

師：請你讀出這種喜歡。

生：我有個疑問，大兒為什么把豆苗鋤掉呢？

生：不是把豆苗鋤掉，而是幫豆苗鋤草。

師：是的，有些詞語的意思不能僅僅停留在表面，還要結合實際來理解。這下，整首詞的大意懂了吧？誰能完整地說說？

（師指名說）

師：一首詩就是一幅畫。詞也一樣。透過文字，你都看到了哪些美麗的景色呢？可以結合具體的句子說一說。

生：“茅檐低小，溪上青青草”讓我看到了美麗的鄉村。

師：可以用具體的語言描繪出來嗎？

生：一個小小的村子里有一座低矮的茅草屋，屋子不大，卻收拾得整整齊齊。屋前，一條清清的小溪流向遠方。溪岸上，小草綠綠的，格外青翠。

師：多美的鄉村景色啊！給這幅圖起個題目吧。

生：《美麗鄉村》。

生：《村居》。

師：這鄉村中，除了茅屋、小溪和青草，還有其他景物嗎？

生：還有豆田。

師：你是怎么知道的？

生：“大兒鋤豆溪東”，那肯定是有豆田啊，而且豆田里還長著雜草呢。

師：這豆田藏得真深，只有會讀書、善思考的學生才能找得出來。

生：從“溪頭臥剝蓮蓬”中我們知道，小溪里還長著蓮藕。小兒的蓮蓬就是從小溪里采摘的。

生：可能還盛開著荷花。

師：把你們想象到的畫面說一說。

生：小溪里，荷花開了，有的花瓣兒全都伸展開來，有的只展開兩三片花瓣兒，有的還是花骨朵兒，真招人喜愛。粉嫩的荷花中間夾雜著青翠的蓮蓬，它們搖晃著小腦袋，仿佛在說：“你好！你好！”荷葉綠綠的，小水珠兒在上面蕩著秋千，好不快活。

師：這幅圖的名字叫——

生：《荷》。

生：《夏之荷》。

生：楊萬里《小池》中說“小荷才露尖尖角”，那我起名《小溪》。

師：看，詞中藏著一幅多美的畫面呀！我們一起將這迷人的鄉村風景描繪出來。詞中有景也有人。有哪些人？都在做什么？

生：一家人，一對滿頭白發的翁媼坐在屋前聊天，三個兒子各做著各的事情，大兒子給豆苗鋤草，二兒子編著雞籠，小兒子在剝蓮蓬。

（師出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？）

師：這對翁媼聊得那么開心，在聊些什么呢？（出示學習提示，生自主學習。）

▲演一演

1.自主學習：想想翁媼會聊些什么呢？小組內選擇兩位同學配合演一演，其余同學提建議。

2.匯報展示。

（師選擇一組展示，一生扮演“翁”，一生扮演“媼”。）

翁：老婆子呀，你看，今年這豆子長得可真不賴！

媼：那還用說，多虧了咱家大兒子啊。這小子，像你年輕的時候，肯吃苦。

翁：（指著二兒子）是啊，二兒子也不賴啊，這編織雞籠的手藝還是你傳給他的。現在，他那手藝可是超過你了，前天隔壁的李嬸還說要請他幫忙編一只呢。

媼：（微微笑著）那是。就是那小小子，成天只知道玩兒。

翁：（笑）他呀，就是個搗蛋鬼。說是剝蓮蓬留著晚上煮蓮子粥，剝十顆，估計有八顆都進了他的肚子了。

媼：說實在的，咱這幾個兒子都不錯，讓人省心。

翁：那當然，雖然咱們一輩子住在鄉村，可這日子過得倒是舒舒服服。

（二人相視而笑）

師：此情此景，用一個詞概括你的感受。

生：美好。

生：幸福。

生：其樂融融。

師：將你的感慨送到句子中讀出來。

（師指名讀，生齊讀。）

師：人在景中人亦景。詞中景，詞中人，勾勒出了一幕幕悠閑自得的鄉村生活畫面。這就是田園之美。（板書：田園之美）

師：拿起書，讓我們再讀讀這首詞。別忘記讀出你看到的美好。

（指名讀，配樂讀，齊讀。）

四、聚焦，品味詞情

師：如果讓你選擇一個字來概括整首詞，你覺得哪一個字最合適？說說理由。

生：好。一切都是那么美好。

生：喜。喜愛亡賴小兒，喜愛勤勞的大兒、中兒。

生：還喜愛這鄉村生活中的一切。

生：我認為“醉”也可以，被美景陶醉了。

師：帶著“好”“喜”和“醉”，再讀這首詞。我們一起來看看這個“醉”。（板書：醉）詞中“醉”的是——

生：翁媼。

師：這翁媼為何醉了呢？

生：可能是喝了點小酒。

生：可能陶醉在這迷人的景色之中了。

生：可能是因為孩子們勤勞孝順。

師：真是酒不醉人人自醉。醉的僅僅是這對老夫妻嗎？還有誰？

生：辛棄疾。

師：他為何而醉呢？

生：因為他看到了一家人生活得悠閑自在，非常美好。

師：僅僅是這樣嗎？其實，辛棄疾許多作品中都有“醉”這個字眼。讀一讀，看看能不能明白點什么。（出示）

醉里不知誰是我，非月非云非鶴。——《念奴嬌·賦雨巖》

醉中忘卻來時路，借問行人家住處。——《玉樓春·三三兩兩誰家女》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。——《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。——《西江月·遣興》

生：我感覺到辛棄疾心中有萬千愁緒，只能借酒消愁。

生：辛棄疾有一腔報國之心，夢里都渴望著上陣殺敵。

生：雖然渴望殺敵，報效國家，卻得不到重用，只能喝醉了酒，在夢里實現。

師：這些“醉”與文中的“醉”一樣嗎？

生：不一樣。文中的“醉”是沉醉、陶醉，這些“醉”都與“愁”聯系在一起。

師：為什么會這樣呢？我們來看一段視頻。

（觀看介紹辛棄疾的短片）

師：你認識了一個怎樣的辛棄疾？

生：驍勇善戰。

生：愛國。

生：一心只想上陣殺敵、報效國家的將軍。

師：辛棄疾身處宋金對峙的歷史時期，宋朝大片的疆土淪陷在金人的鐵騎之下。所以，他的夢想是——上陣殺敵，報效國家，收復失地，祖國一統。然而他卻數次遭到排擠打壓，從43歲起，他長期未得任用，一直隱居。這首詞就寫于他隱居之時。

師：他多么希望——

生：朝廷能收復失地。

生：所有的百姓都能安居樂業，生活幸福。

師：他多么希望所有的老人都能像這翁媼一樣——

生：醉里吳音相媚好。

師：所有的年輕人都能像這大兒、中兒一樣——

生：鋤豆溪東。

生：織雞籠。

師：所有的小孩都能像這小兒一樣——

生：溪頭臥剝蓮蓬。

師：哪怕只有一座低矮的茅屋。盡管報國無門，被迫隱居，他的心里仍然記掛著國家，記掛著百姓。這就是——

生：愛國。

師：我給你們推薦一個詞——家國之情。（板書：家國之情）

（師出示練筆要求）

▲寫一寫

如果你就是辛棄疾，此刻，就站在村邊的小路上，看到這一幕幕，你會想些什么、說些什么呢？用一段話寫一寫詞人的所思所想。

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師：如果給《清平樂·村居》配上一幅畫，這幅畫上一定有這么一個人——辛棄疾。此刻的他一定正站在小路邊，滿眼幸福地看著這和美的一幕。他多么希望這就是普天下所有百姓生活的模樣。于是，他情不自禁地吟誦起來——

（生齊讀）

師：讀著讀著，我們看到了田園之美，（引讀）茅檐低小——

（生齊讀）

師：讀著讀著，我們感受到家國之情，（引讀）茅檐低小——

（生齊讀）

師：在辛棄疾的筆下，田園之美與家國之情融為一體。翁媼醉了，辛棄疾醉了，我們也醉了。起立，齊誦這首《清平樂·村居》。

（生齊讀）

師：《清平樂·村居》，一字一詞，是作者所觀、所聞，亦是作者所想、所愿。（配樂）伴著樂曲，我們再次走進這樸實清新的村居生活和作者的美好愿景。

（生齊唱《清平樂·村居》）

師：課后，請同學們讀一讀辛棄疾隱居時寫的其他作品，如《西江月》《丑奴兒》，相信，你會更加全面地了解這一位詞人的家國情懷。

【評析】

古詩詞從歷史的深處走來，語言凝練、意境深邃、情感豐富，應和著時代的脈搏，滋養著每一個炎黃子孫的靈魂，是中華民族經久不衰的文化瑰寶。

弘揚中華優秀傳統文化，培養學生語文核心素養，浸潤啟迪學生心智，陶冶情操，促進倫理道德水平的提升，思政課程視域下，讓“教書”與“育人”在詩教課堂中實現同頻共振，張老師在《清平樂·村居》一課的教學中進行了很好的探索和實踐。

一、反復誦讀，培養語感

2022年版課標的總目標提出，要讓學生主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。第二學段（3～4年級）階段目標中也提出，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。

《清平樂·村居》是統編本教材中出現的第一首詞。從格律上講，詞這一文學形式與學生之前所熟悉的古詩有著明顯的區別；從內容上看，這一首詞沒有一句濃墨重彩，僅用純粹的白描手法展現了一家老小的不同面貌和情態，惟妙惟肖，活靈活現，充滿濃厚的生活氣息。了解詞的大意，感受詞的格律之美，體會詞人的情感以及詞中所蘊含的傳統文化和人文精神是本課的學習任務。

基于課標，立足教材，結合學生實際，張老師在課堂上精心設計了四組學習板塊，以誦讀為根本，以誦讀為手段，驅動學習任務的高效落實，尤其在豐富學生語言積累、培養語感方面下足了工夫。初次接觸課文時，采用默讀的方式，讓學生沉下心來觀察比較詞與詩的異同，萌發對詞的興致，并形成初步的認知；初讀時，要求讀準字音，讀順句子，讀出節奏，學生比一比、賽一賽，在誦讀中感受詞的韻律之美，為后面的深度學習打下堅實的基礎；賞析時，有自由讀、指名讀、齊讀，學生在反復的誦讀吟詠中領略田園風光，感受田園生活的美好；品味情感時，用引讀渲染，用配樂烘托，用起立齊誦升華，自然而然，水到渠成。誦讀貫穿課堂始終，成為這一課教與學的主旋律。

二、拓展資源，建構支架

詞，對于多數學生而言是初次接觸，盡管前期已經有了一定的古詩學習基礎，但困難依然存在。因此，建立新知識與舊知識之間的聯系，實現無痕銜接，尤為重要。同時，古詩詞與當下學生的生活也有著時空的距離，所以，教師還要適時地給學生提供適當的閱讀資料，拓展文本寬度，挖掘教材深度，幫助學生順利達成學習目標。

《清平樂·村居》一課的教學，張老師給學生搭建了多處學習支架。如以高鼎的詩《村居》為引，引導學生比較詞與詩的異同。學生通過自己的努力發現詞的特點，能夠迅速融入學習場，這比生硬灌輸更有意義。如通過學生的回答，引導學生歸納總結理解詞語的方法，授之以漁。再如，引導學生體會詞人情感，張老師先是提供了詞人另外幾部作品中帶有“醉”字的詞句讓學生研讀探究，在學生初步回答的基礎上緊接著補充詞人生平的視頻資料。于是，學生在文本拓展與資料輔助中打開了認識詞人的又一視角—— 一位驍勇善戰的武將。順著教者搭建的緩坡，學生對詞人的認知更加全面，更加透徹，也更能夠加深對文本的理解。

學習支架的搭建降低了閱讀探究的難度，給了學生深度理解的坡度，學習循序漸進，由淺入深。

三、品讀字詞，體悟情感

詩詞是中華優秀傳統文化和民族精神的重要載體。以詩詞為媒，增強文化自信，培育價值追求，構建語文核心素養與立德樹人根本任務之間的和諧韻律，是當下語文教學應當追尋的目標。

辛棄疾所處的時代正是宋金對峙的歷史時期。他的前半生忠心報國，金戈鐵馬，叱咤朝堂；后半生遭遇貶謫，退隱田園，寄情山水。但家國情懷一直是他的人生支點，詩詞中寄托著他的抱負與情志。《清平樂·村居》亦是如此。

在本課教學中，張老師緊扣關鍵字詞幫助學生解讀詩詞的情感：“如果讓你選擇一個字來概括整首詞，你覺得哪一個字最合適？說說理由。”學生紛紛表達自己的見解。此處，她并沒有設置標準答案，而是讓學生暢所欲言，盡情表達，言之有據即可。其實，無論是“好”“喜”，還是“醉”，甚至于“媚”，都源于學生對文本的理解，是對整堂課學習的反饋。接著，她指引學生由分散走向集中，聚焦“醉”：“醉”的是誰？為何而“醉”？“醉”的還有誰？他怎么也“醉”了呢？學生在一步步的叩問中逐漸明晰，詞人的“愁”是因為對國家愛得深沉，詞人的“喜”“醉”“好”也是因為對國家愛得深沉，詞人的家國情懷躍然紙上。在此處，張老師并沒有戛然而止，而是讓學生順著情感的脈搏，轉換角色，將自己設定為詞人來表達所思所想。情動而辭發。此時的學生已經不是一個閱讀者，而是站在鄉間小路上的辛棄疾，美麗的鄉村景色、和諧的村居生活，一一落入眼里，他們感受著作者的感受，表達著作者的情思。家與國，理想與信念，種子在無聲中萌發，思想在浸潤中孕育。■

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發區實驗小學/江蘇如皋師范附屬小學）

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