自然教育中的創新力

近幾年，自然教育在國內學前教育領域逐漸受到重視，開展自然教育實踐活動成為促進幼兒健康成長的重要途徑。而跟城市幼兒園比較而言，鄉村幼兒園所擁有的教育資源普遍較少，需要大力開發既有資源，為幼兒提供更優質的學前教育服務。鄉村幼兒園的優勢是擁有豐富的本土自然資源，有良好的自然教育開展基礎，因此鄉村幼兒教師應充分利用這一優勢，大力開展自然教育實踐工作，通過自然教育培養幼兒的創新能力，提升鄉村幼兒園育人水平。

自然教育的價值

第一，有助于激發幼兒想象力。大自然有充足的空間讓幼兒發散思維，進行天馬行空的想象。大自然是由各種物質組成的循環系統，會產生各種神奇的現象，也會留下人類活動的痕跡，幼兒可以對未知的現象大膽提出自己的猜想。比如，在自然教育實踐過程中，幼兒發現一片松軟的土地上有很多洞，有的幼兒猜是老鼠打的洞，有的幼兒猜是小松鼠藏糧食的洞，有的幼兒猜是小鳥的洞。在與大自然親近的過程中，幼兒對花朵的關注從鮮艷的顏色逐漸轉向花朵的組成，有的幼兒看到花朵下面細細的枝條，問老師：“為什么枝條那么細，花朵卻能不掉下來？”有的幼兒看到花朵里面小小的花蕊，便問老師：“手指摸上去蹭到的黃色粉粉是花朵掉色了嗎？”無論幼兒做出了什么樣的猜測，提出了什么樣的問題，都是幼兒對自然產生好奇心后發揮想象力的結果。幼兒接受自然教育的時間越長，對自然的好奇心就會越大，想象力也越豐富。

第二，有助于豐富幼兒的認知。由于幼兒年齡較小，他們的生理、心理都處于發展的初級階段，對世界的認知還很少，一旦脫離成年人的保護很容易受到傷害。與大自然親近的過程，是豐富幼兒認知的過程，幼兒可以通過觀察、觸碰來認識一些身邊的危險因素，提升自我保護能力。比如，幼兒園墻邊種有一叢花，春夏之際開滿了各種各樣的花朵。有幼兒不小心在花叢邊摔倒，軟軟的土壤沒有讓幼兒受傷，但幼兒被花葉的鋸齒劃傷了皮膚。雖然鋸齒邊緣只讓幼兒的皮膚留下白色的劃痕，但痛感會讓幼兒認識到鋸齒很鋒利，從而豐富幼兒對危險、傷害的認知，使幼兒主動小心應對帶有鋸齒的其他事物，從而提升了幼兒的自我保護意識和能力。

第三，有助于培養幼兒敬畏心。親近自然能夠讓幼兒認識到生命的多姿多彩，也能培養幼兒對自然、生命的敬畏之心。最初幼兒在懵懂的狀態下可能會隨意踩踏昆蟲、踐踏草坪、摘花，但幼兒參與過栽培種植、飼養等自然實踐活動后，他們就會認識到生命的脆弱，從而懂得生命的珍貴。幼兒具有敬畏之心后，會表現得更有愛心，也會更有創造美的積極性。這一點對于幼兒的未來成長頗有助益。

培養幼兒創新能力的方法

創新能力是人類特有的一種心理能力，在4—5歲左右達到峰值，后隨著年齡的增長而自然衰減。創新能力的高低與好奇心、求知欲、思維變通性、思維獨創性和動手實踐能力都有著密切的關系。鄉村幼兒園培養幼兒創新能力可以借助自然資源帶來的便利，讓幼兒保持好奇心、探索欲，讓幼兒在實踐中保持思維的變通，提升動手實踐能力。

開展種植活動培養幼兒創新能力。種植活動是自然教育的常見形式之一，可利用種子發芽、葉片生長、開花結果、采收等種植收獲過程來引起幼兒對自然界的好奇心，激發幼兒對生命的探索欲。在此基礎上，教師可為幼兒提供足夠多的觀察、探索、實踐空間，培養幼兒的創新能力。比如，在種植工具的使用上，教師只示范其中的一小部分，提醒幼兒注意工具使用的安全，其余工具則通過幼兒自己的觀察、分析或教師的描述、提醒來猜測判斷用法。實踐過程中可以觀察到，幼兒對工具的使用方式五花八門，還會相互分享和學習。又比如，在記錄植物生長過程時，幼兒有很多字不會寫，教師可鼓勵幼兒用繪圖的方式來代替，或用拼音來記錄。部分幼兒出現了用自創符號或圖畫來代替的行為，這是創新意識和創新能力的體現。

教師應以開放性提問來引導幼兒進行思考，主動去激發幼兒的探索欲望，打開幼兒的思維，為培養創新能力奠定思維基礎。比如，在關于植物生長所需的物質方面，教師可以展開提問：“愛吃飯、蔬菜和肉的小朋友長得高，那大家種下的植物朋友們要吃什么才能長得好呢？”有的幼兒提出把自己的午飯給植物，教師可繼續以提問的方式引導幼兒思考：“植物生長在野外時，有小朋友把自己的午飯分給它們嗎？”答案當然是“沒有”。此時不用教師繼續引導，幼兒自己就會認識到植物需要吃其他的東西才能長大。經過這樣的提問和引導，幼兒以后遇到動物養殖活動時，也不會想當然地將自己的飯菜分給小動物，反而會去思考小動物真正需要的食物是什么？

開展繪畫活動培養幼兒創新能力。在自然教育實踐過程中，開花期、結果期的植物最容易吸引幼兒的注意力。在此階段，教師可開展繪畫活動，鼓勵幼兒用合適的線條、顏色將自己喜歡的畫面記錄下來，為創意、創新繪畫做鋪墊。一開始，幼兒對植物的觀察很簡單，顏色是他們最先通過繪畫呈現出的特征，色彩涂鴉是常見的觀察繪畫類型。隨著對植物觀察繪畫的次數增多，教師可引導幼兒去注意植物的細節，比如花瓣、葉片是什么形狀的，使幼兒繪畫的內容更加豐富。有了教師的引導，幼兒開始去主動發現更多的細節來填充自己的畫作。在幼兒有了植物觀察繪畫的經驗積累時，教師可適時提出讓幼兒繪制自己希望擁有的花園，或希望幼兒園的花園變成什么樣子。幼兒呈現出的繪畫作品不僅有對現實植物花朵的線條、顏色繪制，還有幼兒想象中的植物組合的樣子，其中呈現出的創新和想法，往往會讓教師驚喜不已。

收獲種植成果培養幼兒勞動創新能力。種植活動的豐收季是最令幼兒欣喜的時節，幼兒通過采收植物果實，獲得現實成果和心理成果的雙重豐收。教師可在果實收獲后引導幼兒用自己喜歡的方式展示種植成果，從而提升自然教育的成效，提高幼兒的創新能力。此時教師可以為幼兒提供幫助，輔助幼兒將創想變成現實。比如有的幼兒提出用蔬菜、食用菌制作一盤蔬菜沙拉，清洗、拆分、擺盤的環節幼兒自己動手設計，蔬菜和食用菌焯水的環節就需要教師提供幫助；有的幼兒提出把自己收獲的蔬菜、花卉插在塑料瓶中，就需要教師幫忙處理塑料瓶的瓶口，避免幼兒被鋒利的瓶口邊緣劃傷；還有的幼兒用繪畫的方式將自己種植的成果一一記錄下來，求助教師幫忙將種植過程中的觀察繪畫成果一起裝訂，形成植物生長過程繪畫記錄等。幼兒通過相互間的配合和教師的幫助，以自己喜歡的方式展現自己的種植成果，不僅實現對自然、對自我、對他人的認知提升，還實現了創新能力的增長。

自然教育有利于幼兒的身心健康成長，有利于幼兒成長為更優秀的個體。鄉村幼兒園具備開展自然教育的環境和資源，應當吸收先進的教育理念，根據園所特征，充分整合、利用現有資源，有效開展自然教育活動，培養幼兒的創新能力，提升鄉村幼兒園的育人水平。教師在開展自然教育實踐活動時，可以從植物的種植、成長、收獲三個時間節點適時開展創新能力培養工作，為幼兒提供創新意識和能力的成長空間，相信一定能夠有所收獲，潛移默化地對幼兒產生影響。