“建筑師”養成記

陶行知先生曾說過：“受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，摩擦起來，便發出生活的火花，即教育的火花，發出生活的變化，即教育的變化。”這一教育思想指導著我們幼兒園開展課程游戲化教育從實踐中來，又到實踐中去，要十分重視幼兒在戶外建構游戲活動中社會實踐的問題，以幼兒的問題為導向去進行有效資源合理運用的探索。

研究背景

建構游戲以其自由自主、充滿創造性和挑戰性等特點，深受孩子的喜愛。進入大班后，隨著建構課程由室內區域到戶外場地的轉變，孩子們在建構游戲中目的性和計劃性日益增強，建構思路深度延展，建構技能也愈發嫻熟。而隨著二胎、三胎時代的到來，為解決大班額的現狀，我園實施邊辦學邊基建。原戶外建構區域被拆除，就地建造新樓。面對建構場地小，空間窄的問題，教師和孩子一起探尋新的模式，組織基建背景下的戶外建構活動。戶外建構活動伴隨著園所改擴建，一同測繪、重塑、破土、奠基、架梁……在不斷求索中扎實建構。針對現有的資源和活動模式去固化思維，取其精華，借助園所擴建的契機，深挖建構課程資源，拓展戶外建構活動的新架構。

活動內容與過程實錄

問題一：沒場地。新學期開始，孩子們發現自己有很多變化，在探尋自身變化的同時，幼兒也敏銳地發現幼兒園發生的變化。比如，原戶外建構場地在施工，戶外建構游戲暫時沒有場地可以玩耍了。在老師和孩子們的協商下，暫定把戶外建構材料搬到大門西側的空地進行游戲。建構活動開始，孩子們七手八腳地分組進行搭建，有的搬積木，模仿隔離墻那邊的工人施工；有的學習旁邊工地隔離墻的經驗拉圍欄、準備分區；有的忙著運輸材料……杰杰剛用紙杯蓋好了寶塔，睿睿在一旁鋪馬路，一轉身把紙杯寶塔碰到了，“寶塔”嘩啦啦地倒塌了。這個動靜把孩子們都吸引了過來，他們圍在一起，七嘴八舌地發表自己的意見。

發現問題，展開討論：

幼兒甲：我們的工地變小了，太擠了，看我剛搭的寶塔就被碰倒了。

幼兒乙：對不起，我已經很小心了，可還是弄倒了。

幼兒丙：寶塔倒了也不能都怪睿睿不小心，我們需要大一點的場地。

幼兒丁：可以去園子里大樹下面蓋樹屋嗎？

幼兒戊：老師，我們能像工人叔叔那樣到外面造房子嗎？

班級里四十多個孩子都圍了過來，都發現了人多地少這個問題，于是我們針對這個展開討論。

拋出問題，集思廣益：

新的場地不適合多人一起游戲，怎么辦呢？在總結游戲經驗的時候我們發現，更新場地迫在眉睫。需要尋找開闊的、平整的地方來開辟新建構場地。于是我們鼓勵孩子在一日生活中觀察、思考，與同伴、家長一起了解合適的建構場地要符合哪些要求，并記錄下來和同伴分享和匯總。

幼兒：場地小，要不要搬家？

教師：搬家？可以試一試。搬到哪？怎么做？

這是生活中自然發生的問題，而出現問題正是教育的良好契機。這既是生活中所富含教育的意義。生活教育隨著幼兒戶外生活的變化而變化。

問題二：找場地。孩子們在幼兒園尋找適合戶外建構的新場地，查看、找尋、設想，利用散步、游戲等時間段到處走一走、找一找。

幼兒甲：我覺得建構的地方要平整，搭的房子才不會倒。

幼兒乙：草坪上的空地真好，可以在大樹下搭一個樹屋。

幼兒丙：教室門口也有空的地方，很大，這樣就可以把積木放在陽臺上避雨。

教師：到底哪一塊最適合做戶外建構的場地呢？誰能幫我們做決定呢？

多次的嘗試后孩子們覺得平時舉行升旗儀式的地方最合適，因為那邊有一大片空地，能讓全班的小朋友一起撘，可以把這里裝飾一下，再請園長幫我們采購一些擺在園所大門口為小朋友遮雨的雨棚，雨棚里就可以放建構材料。孩子們將自己的設計的場地畫下來，將想法畫到紙上，找保安叔叔和其他班老師商議。最后，孩子們決定把評選出來的幾個合適的方案交給園長，請她來幫忙。

這一嘗試充分體現了“生活即教育”這一教育主張，就是在生活中受教育，把現實生活看作是教育的中心。幼兒的生活與教育是一回事，是同一個過程。

問題三：搭不像。場地選定了，活動也開展到了《大自然的秘密》這一主題。五一假期有小朋友跟爸爸媽媽去了蘇州博物館，有的去了天安門……于是戶外建構時孩子們就開始建造博物館，一層接一層地蓋，放到第八層，小金說：“可以了，可以了。高度可以了，應該放屋頂了。”但有的孩子還在往上放，這個要往上放，那個要往兩邊放，結果中間屋頂搭得奇形怪狀，積木沒地方放。其他孩子也沖上來擺弄，試了幾次還是沒蓋好，孩子們怎么都覺得不是他們想要的博物館。小舒說：“那我們去學學工人叔叔的好辦法吧。”

于是孩子們和老師商議后，老師引導他們走到了施工圍欄邊，讓他們保持安全距離進行觀看，學習工人們的操作手法。他們有的在砌墻，有的在搬運鋼筋，有的繼續用推車來回搬運磚頭。他們每個人都在認真地做自己的事情。孩子們結合自己建構活動中的困惑，觀察工地的變化，記錄工程上的每一點進程。一本本“蓋房子”的幼兒觀察日記在孩子們之間傳動起來。孩子們總結出來：合作力量大，分工干活更有效。新的游戲玩法和規則也就隨之產生了。

從課程游戲化戶外建構活動與社會交往協作教育的關系上，生活決定教育，教育改造幼兒的戶外活動。一方面教育的目的、原則、內容、方法都為幼兒戶外活動所決定，另一方面，教育要改造幼兒戶外活動，推動幼兒戶外活動進步。

問題四：缺少專業知識。幼兒：工人叔叔的圖紙怎么看？圖紙是怎么設計的？為什么圖紙設計出來后，施工還會遇到困難呢？為什么要用鋼筋水泥做承重墻？三角的屋頂怎么蓋？諸如此類問題數不勝數，班級中有孩子說他爸爸是設計師，知道很多建筑知識，或許可以幫上忙。于是，我們立刻與孩子爸爸聯系，薛爸爸作為志愿者加入進來。針對孩子迫切想知道的問題，他都一一幫著解答和協助動手解決，幼兒園內掀起一陣科普建筑小知識的熱潮。

活動的特點及價值所在

活動特點：教師通過觀察發現活動中的矛盾和問題，收集問題組織討論，經過幾次嘗試找出答案，再次嘗試直至滿足幼兒需求。選擇適宜的地點，提供適合的材料，創設愉悅的環境。精心布置戶外活動區域，為整個大班年級訂制戶外建構場，通過園區建設的綠草坪墻創造出一種游戲的氣氛，孩子邊玩邊學，思維活躍，從聽有關建筑的故事開始，逐步關注到蘇州建筑，例如虎丘塔、東方之門、博物館等，在他們熟悉的基礎上嘗試戶外搭建，積累并形成了“翰林”“園區”“蘇州”“中國”這四大模塊的建構主題。將平時小朋友在院子里發現的建筑故事進行寫生，從找場地、觀看工人工作到咨詢專家都記錄下來，讓小朋友加深經驗。

活動價值：陶行知曾提出“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。這也是“生活即教育”理論的精髓所在，將其融入課程游戲化戶外活動，在一系列戶外建構活動開展中，除了充分地開發、利用、整合基建等相關資源，還要仔細觀察幼兒活動，敏銳甄別問題，積極組織探索，反復進行嘗試。

幼兒園借助園區擴建契機，從現場觀摩到實景跟蹤，借助幼兒園“金螳螂”志愿者，深挖資源，形成多維立體的研討模式。隨著課程架構的深入實施，戶外建構活動持續推進，我們將繼續借助幼兒園基建的契機，依托幼兒對造房子的興趣與現有經驗，深挖戶外建構課程資源。