幼小銜接家長要怎么配合？

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個階段之間的連接。科學(xué)的幼小銜接能夠?qū)τ變航】蛋l(fā)展產(chǎn)生積極影響，使得幼兒可以順利完成幼兒園至小學(xué)的過渡，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段。教師與家長必須帶著前瞻性思維對幼小銜接工作的開展做到最大程度的重視，才能幫助幼兒成功度過心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

調(diào)整思維，樹立家園合作觀念

幼小銜接需要教師、家長共同參與，結(jié)合幼兒實際情況全面推動家園合作共育。教師需及時更新自身教育理念，積極學(xué)習(xí)前沿學(xué)前教育知識，主動與家長保持互動，共同參與家園合作共育交流，明確幼小銜接各階段的工作需要，在合作中各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼小銜接開展打牢基礎(chǔ)。

首先，教師需與家長進(jìn)行溝通，避免家長在幼小銜接過程中出現(xiàn)浮躁情緒，引導(dǎo)家長舒緩壓力、擺脫焦慮情緒，并及時回應(yīng)家長的咨詢，從而把握幼小銜接方向。第二，教師需對家長提供專業(yè)幫助，鼓勵家長在日常生活中正視幼兒存在的不足，結(jié)合幼小銜接工作計劃對幼兒進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)價值觀，使得幼兒能夠自信、自主地參與幼小銜接活動。第三，教師需定期與家長進(jìn)行面對面互動，共同探討幼兒在當(dāng)前發(fā)展中出現(xiàn)的不足之處，同時也需要發(fā)掘并肯定幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接氛圍。教師可為家長提出一些建議，幫助家長制定時間表，鼓勵幼兒能夠在家庭、幼兒園中均樹立時間觀念，避免幼兒出現(xiàn)懶散、遲到等現(xiàn)象。第四，家長可加強(qiáng)與教師交流的頻次，參照幼兒身心發(fā)展特點，共同制定幼小銜接方案，以循序漸進(jìn)為原則，對幼兒發(fā)展提供支持和幫助。如家長可設(shè)計家庭幼小銜接目標(biāo)，將該目標(biāo)與幼兒園階段性幼小銜接目標(biāo)相匹配，同時經(jīng)常與教師進(jìn)行互動，共同引導(dǎo)幼兒樹立良好習(xí)慣。

科學(xué)指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師在布置幼小銜接任務(wù)時，需強(qiáng)調(diào)家長在此階段的巨大作用，邀請家長共同制定幼小銜接計劃，同時也需對家長做出一定指導(dǎo)，使得家長能夠更好地把握幼小銜接方向。首先，在家園合作共育模式下，教師與家長需共同提高幼兒自信心，鼓勵幼兒積極面對未來學(xué)習(xí)和生活，如用多媒體播放幼兒感興趣的內(nèi)容，使得幼兒體會到學(xué)習(xí)樂趣，也可向幼兒講述成長故事，逐步加深幼兒對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的熟悉程度，使得幼兒渴望去了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。第二，家長需創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒提供各類學(xué)習(xí)工具，如家長可為幼兒購買一些能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的書籍、文具，與幼兒共同進(jìn)行房間布置，鼓勵幼兒學(xué)會一些簡單的勞動技能。教師可對家長做出相應(yīng)引導(dǎo)，使得家長認(rèn)識到提高幼兒自理能力的重要性，在為幼兒提供幫助的過程中擺脫一味地代替幼兒去做的想法。家長可為幼兒提供鍛煉的機(jī)會，如引導(dǎo)幼兒整理玩具、衣物，對幼兒行為禮貌進(jìn)行教導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒時間觀念和規(guī)則意識。教師在日常集體活動中可對幼兒做出一定的任務(wù)意識培養(yǎng)，且家長也可對幼兒提出一些要求，如要求幼兒自主安排活動、記清教師所布置的任務(wù)并將信息反饋給家長等。家長可以與幼兒共同完成幼兒園布置的生活作業(yè)，但家長不能喧賓奪主，應(yīng)配合幼兒完成這些作業(yè)，這一方面可以使得幼兒可以進(jìn)一步具備任務(wù)意識，另一方面也能夠提高幼兒動手能力。

深入溝通，建立健全互動平臺

幼小銜接是需要持續(xù)開展的，不應(yīng)是僅在幼兒園大班教學(xué)中進(jìn)行，而是從幼兒進(jìn)入幼兒園開始就要為此做準(zhǔn)備，在幼兒園教學(xué)活動和一日生活中貫徹幼小銜接理念，進(jìn)入小學(xué)后也要為幼兒提供適應(yīng)期，這才是完整的幼小銜接工作過程。家園合作共育能夠促進(jìn)幼小銜接工作進(jìn)行，因此需成立家園交流平臺，以豐富幼兒教師和家長之間的溝通途徑。

首先，幼兒園需投入力量完善家園共育平臺，為教師、家長提供更多溝通機(jī)會，使幼兒可以在家園合作共育基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可定期更新幼小銜接計劃實施取得的進(jìn)展和現(xiàn)階段情況，引導(dǎo)家長結(jié)合幼兒園幼小銜接工作開展情況，在家庭生活中為幼兒提供更多與幼小銜接相關(guān)的實踐活動。

第二，家園合作共育過程中的雙方互動溝通需進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒園可邀請家長前往園內(nèi)進(jìn)行觀摩和交流，在家長開放日等活動中共同探討幼小銜接工作開展情況，對已開展的幼小銜接工作進(jìn)行總結(jié)，通過實時交流、動態(tài)溝通的方式加強(qiáng)信息共享，這不僅有助于家長更好地了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在家中保持良好習(xí)慣。

第三，教師需為幼兒人際關(guān)系打造提供幫助，從心理發(fā)展角度出發(fā)，將幼小銜接與人際關(guān)系處理進(jìn)行結(jié)合，幫助幼兒提高環(huán)境適應(yīng)能力，家長也可在家園共育模式下配合教師對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系培養(yǎng)，提高幼兒交流表達(dá)水平，使得幼兒可以更好地應(yīng)對交際過程中面臨的困難和問題。教師可采取集體游戲、戶外活動等途徑，為幼兒提供協(xié)商、交流的機(jī)會。家長可帶幼兒進(jìn)行郊游活動，或引導(dǎo)幼兒自主完成一些需要人際交流的家庭任務(wù)。在家園合作理念下，教師和家長之間能夠形成良好溝通，共同更新學(xué)前教育理念，使得雙方更為充分地落實幼小銜接相關(guān)教育內(nèi)容。

幼小銜接的有序推進(jìn)有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得幼兒可以提前了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力，做好幼兒平穩(wěn)過渡的心理準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社交準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家庭需要結(jié)合幼兒各年齡段身心發(fā)展特點，不斷完善幼小銜接方案。家園共育要求幼兒教師和家長共同在幼小銜接工作中展現(xiàn)自身作用，通過互動交流的方式進(jìn)行信息共享，在聯(lián)動合作的基礎(chǔ)上為幼兒身心健康成長保駕護(hù)航，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園至小學(xué)的科學(xué)銜接。