遷移能力培養下小學數學主題單元教學策略探究

基金項目：2020年安徽省教育科學研究項目“基于遷移能力培養下的小學數學主題單元教學實踐研究”（項目編號：JK20147）.

摘" 要：《義務教育數學課程標準》（2022年版）對小學學生數學素養和計算能力提出了更高的要求.小學數學計算教學是培養學生數學思維和能力的重要途徑，但傳統的小學數學計算教學往往只注重知識的傳授，缺乏與實際生活的聯系和深度學習的應用.本研究將深度學習和小學數學計算教學相結合，探討如何通過小學數學計算教學促進學生遷移能力的培養，進而嘗試提出促進遷移能力培養的小學數學計算教學策略.

關鍵詞：遷移能力；小學數學；單元教學；策略探究

遷移能力是一種重要的工具，它不僅能夠提高學生的學習成果，并且能夠幫助教師和家長更好地指導學生學習數學.它可以使教師能夠更好地理解學生的學習需求，并為學生提供更合理的指導.遷移能力有助于小學數學教師在計算教學中設計出更加有效的教學策略，從而更好地幫助學生學習數學.通過遷移能力的培養，教師還可以更好地評價學生的學習進程，并根據學生的學習情況提出更合適的學習方法，從而有效地提高學生的學習效率.

1" 問題引入，創造條件開展主題教學

在小學數學單元主題教學中，教師面臨著許多問題和挑戰，例如如何讓學生對數學產生興趣和熱愛，如何提高學生的數學素養和解決問題的能力等.這些問題的解決需要教師不斷地思考和嘗試，也需要教師為學生創造良好的學習環境和條件.教師可以使用多種不同的方式來幫助學生學習數學，比如，將課堂設置成一個充滿生機的環境，讓學生更加深入地理解數學的概念，并利用多種多樣的教學方式，比如游戲、繪畫、音樂等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得數學的知識，激發學生的求知欲，幫助學生發掘問題，探索解決方案，并且鼓勵學生進行有效的溝通與協作.同時，教師要注重培養學生的創造性思維，提升學生的獨立思考能力，使其更好地理解數學的本質.［1］通過建立有效的交流機制，促進學生之間的合作，激發學生對數學問題的興趣；為學生提供全面而豐富的學習資源，包括課本、參考書、網絡資源等，以便學生能夠更加輕松地獲取知識.通過上述方法，教師可以為學生提供一個充滿活力、包容性強、多樣性的學習環境，使學生能夠更加深入地探索數學知識和技能，從而提升學生的數學素養和解決實際問題的能力.

教師需要通過提出問題來檢驗學生的理解能力，并且這些問題應該清晰地表達出目的.“算理”課堂上，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生展示其對計算的獨特見解，比如：你是如何運算的？應該采用何種方式來完成這項計算？你能夠闡明這種計算方式的合理性嗎？這個步驟到底意味著哪些內容？誰能夠像這位同學一樣深入剖析每個步驟背后的原因和意義？通過提出各種問題，教師引導學生用數學語言來表達概念，以此來評估學生對數學概念的理解程度.為了鼓勵學生用準確的語言來表達“為什么要這樣計算”，教師應該積極鼓勵學生使用正確的數學語言，并引導學生從同伴的發言中獲得啟發.同時，教師應該指出學生在表達時出現的錯誤，并要求學生掌握正確的語言表達方式.

引入問題在小學數學課堂上被廣泛采用，它能夠喚起學生的好奇心，增強學生的學習動力，使學生更容易投入到學習之中.下面是一些教師可以使用的方法：

選擇合理的問題進行引入，例如，小明到寵物店給自己的小狗買了5盒寵物餅干，每盒9.8元，買了8個寵物罐頭，每個2.6元，他一共付了多少錢？教師可以采用提出問題的方式，鼓勵學生進行獨立思考，探索出其中的規律性，喚醒學生的求知欲，從而提升學生的計算能力.教師還可以引導學生總結和歸納所學知識，以此來加深對知識的理解和記憶.［2］另外，教師也可以讓學生將所學知識應用到實際生活中，可以采用多種策略，如提出問題、設置游戲、實踐活動等，營造一個充滿活力、富有挑戰性的計算課堂氛圍，幫助學生掌握數學知識，獲得學習樂趣與成就感.

2" 舊知引入，新舊對比培養遷移能力

新課標是推動素質教育的關鍵步驟，這需要學校和教師更加注重培養學生的能力和素養，而不是繼續采取過去的填鴨式教學方式.我們需要汲取先進的教學方式，提升學生的數理解析技巧，從而促進素質教育的全面發展.特別是在教授新知識時，教師要充分利用學生已有的知識培養學生的遷移能力.例如，在“分數的意義”的基礎上，加上“分數初步知識”的復習內容，可以讓學生更深入地理解“將單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”的概念，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解分數的概念，還能將其融入“數的意義”的知識體系，從而提高學生的學習效率.

教學中對學生計算能力的培養也尤為重要，數學的核心在于計算，這同樣是高年級學生要掌握的一項關鍵技能.然而，目前的教學中卻存在一些問題，比如學生對計算的興趣被過度輕視，新舊計算知識之間的轉換得不到有效結合，算法和計算原理缺乏綜合運用等.此外，教師在授課時僅注重學生的認知，忽略了計算能力的重要性.因此，學生對于提高計算技能的認識不足，家長也缺乏對孩子計算技能培養的重視.專家學者們提出了一些建議和措施，但是關于這些方法能否對學生的學習產生有效影響并且能否實施，卻鮮有論述.所以，本研究旨在引導學生、教師以及家長關注學生的計算水平，并持續地對教學方法進行審查與優化，以增強學生的計算能力，推動教學目標的實現以及教師的職業成長.小學數學教材中的大部分教學知識點，包括定義與定理的闡述、問題的處理、平面幾何和后續的立體幾何，都離不開計算.統計概率與數學公式的求解亦不例外.因此，在小學數學課堂中，培養學生的計算能力尤為重要.

舊知引入是小學數學教學中的一種常用方法，舊知指的是學生已經學過的知識.舊知引入是指學生在新知識的學習過程中利用舊知識進行思考，以此來提高學生的理解能力.［3］以下是一些教師可以采取的方法：通過對比新舊知識的異同，讓學生更好地理解新知識；通過將舊知識與新知識有機結合，幫助學生更好地理解和掌握新的知識；通過所學的知識，幫助學生更好地應對新的挑戰；通過引導學生將所學知識運用到實際情境中，培養學生的遷移能力.通過以上方法，教師可以為學生創造一個積極有效的數學教學環境，幫助學生更好地掌握新知識，同時培養學生的遷移能力，使學生在不同情境中能夠自如地運用所學知識和技能.

3" 情境引入，主題教學培養遷移能力

《義務教育數學課程標準》（2022年版）強調，要讓學生在生動形象的情境中體驗數學的樂趣，深入理解數學的本質.算理是復雜的，許多學生學習時可能會感到枯燥乏味.因此，教師在教學算理時，進而重把握學生的興趣點，通過創造有趣的教學情境，激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，使抽象的數學計算變得生動有趣，讓學生更加深入地理解算理的概念.以學生的需求和課程內容的獨特性為基礎，構建一個有效的教學環境，對于提高課堂效果來說，具有極其重要的意義.［4］數學是一門與日常生活息息相關的學科，通過豐富多彩的實踐活動，學生可以更好地理解數學知識，進而激發學習的熱情.當學生感受到學習的樂趣時，便會更加熱衷于學習，從而使得效率大大提高.

為了營造有效的課堂氛圍，教師應該精心挑選學生感興趣的日常生活素材.例如，在“整數加減法”和“小數加減法”的教學中，教師不僅要利用課本中的情景素材，還要結合日常生活，比如家庭中用水、電、煤氣的數量和價格，來激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握知識.再如，在市場上，考慮如何支付與日常生活之間的關系，通過將知識帶入日常生活，使學生能夠輕松地從日常經驗中獲取知識，并能夠運用這些知識來深入理解數學，從而更好地體會和應用算理.

當選擇課堂環境時，教師應該基于學生的興趣來制定計劃.興趣是推動學習的關鍵因素，而有效地喚醒和培養學生對課堂內容和知識的熱愛，則可以讓學生更加投入地學習.教師可以通過設計有趣的游戲來激發學生的學習興趣，從而讓學生在算理課堂上更加深入地學習.教師可以通過創造有趣的故事情節，喚醒學生的學習興趣，并通過實際的算式來幫助學生更好地理解數學知識，從而激發學生的內心活力，讓學生沉浸在真實的故事氛圍之中.通過使用多媒體，教師可以為學生提供更逼真的學習環境.利用多媒體技術創造出的情境，不僅可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，而且可以通過圖像、動畫等形式，讓情境變得更加生動有趣.有效的課堂情景，需要更加貼近實際，更加有意義，更加符合學生的認知發展特征，以便讓學生能夠從中發現并解決問題.

促進遷移能力培養的小學數學計算教學可以幫助學生掌握數學思維和計算技能，為其未來的深度學習打下基礎.在教學實踐中，教師應該注重培養學生的思維能力和創新能力，讓學生在解決問題的過程中發現問題的本質，從而逐步提高學生的深度學習能力.

參考文獻

［1］閔文珺.基于遷移能力培養的小學數學主題單元教學探究［J］.安徽教育科研，2023（19）：54-56.

［2］高雪美.基于單元整合的小學數學教學策略［J］.家長，2022（24）：156-158.

［3］張永良.小學數學主題單元教學中對學生遷移能力的培養策略［J］.新課程，2022（24）：202-203.

［4］錢波.基于遷移能力培養下的小學數學主題單元教學策略分析［J］.考試周刊，2022（20）：81-84.