小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

摘" 要：為確保學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力，小學(xué)教材通常會將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干單元.這些單元主題統(tǒng)一，難度逐步提升，有助于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí).當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，觸類旁通.因此，小學(xué)教師需要根據(jù)不同的教學(xué)單元，精心設(shè)計教案，并靈活調(diào)整教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果.在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備長遠(yuǎn)眼光，從整體出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.這不僅有助于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還能為其在其他學(xué)科上的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元主題；遷移能力；知識結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立所學(xué)內(nèi)容的基本框架，確保他們對所學(xué)知識有一個整體的認(rèn)知.隨后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵他們對概念進行深入研究和分析.對于每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都應(yīng)將其與日常生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深對規(guī)律的理解，進而提升他們的數(shù)學(xué)能力.由于小學(xué)生的年齡較小，思考能力有限，當(dāng)面對一些抽象問題時，他們往往難以理解透徹.因此，教師在講解這些問題時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法.例如，通過回顧舊知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，幫助他們理清思路，從而更好地理解問題.這種方法將有助于提高學(xué)生的邏輯思維，確保他們對數(shù)學(xué)知識有深入的理解.

1" 主題單元教學(xué)以及遷移能力的概述

1.1" 主題單元教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，將基礎(chǔ)知識與實踐知識相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架.為了實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要對每個單元進行概括，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行重新規(guī)劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容條理更清晰，更易于掌握.單元教學(xué)模式還能幫助學(xué)生鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力.

1.2" 遷移能力

學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是一個持之以恒、逐步深入的過程.在學(xué)習(xí)過程中，對基礎(chǔ)知識的掌握至關(guān)重要，必須從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí).歷史經(jīng)驗告訴我們，學(xué)習(xí)的過程以及最終成果，往往會對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.我們深知，在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的復(fù)習(xí)鞏固，我們能夠獲得更多的新知識，二者之間存在著密切的聯(lián)系.所以，學(xué)會知識遷移對于我們的學(xué)習(xí)具有重要意義.無論何種類型的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是對認(rèn)知的不斷改變和提升.因此，如何有效地遷移知識變得尤為重要.知識遷移本質(zhì)上涉及兩個不同階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知之間的相互聯(lián)系和影響.作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的知識遷移能力.

2" 基于主題單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的意義

在學(xué)習(xí)這個過程中，我們往往會注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，如果可以真正掌握遷移能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以做到事半功倍，能夠有效解決一些學(xué)習(xí)過程中遇到的難題.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一般都是依托于遷移教學(xué)，主要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.小學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主開展學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，從而增加對知識的掌握.對于教材教學(xué)的安排，老師可以以學(xué)生為主，主要關(guān)注學(xué)生的遷移能力，圍繞整本教材，對平時教學(xué)內(nèi)容合理分配，這樣可以更加系統(tǒng)化學(xué)習(xí).

學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，善于對所學(xué)知識進行深入思考和運用.遷移能力是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一項，它要求學(xué)生能夠舉一反三，將所學(xué)知識運用到不同的情境中，提高學(xué)習(xí)的實效性.這種能力不僅可以在理論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，還可以在實踐活動中得到鍛煉.為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師需要構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生之間的互動與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧.在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能更好地理解新知識，形成緊密的知識體系.教師可以利用已學(xué)知識作為切入點，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的思維活躍性.培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低教學(xué)工作的難度.讓學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)框架，對所學(xué)內(nèi)容進行深入分析.隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的思維也將得到拓展，實現(xiàn)有效的知識遷移.教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)不同單元的特點進行有針對性的調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

3" 基于主題單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的策略

3.1" 選定單元式主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)中，主題發(fā)揮著核心作用.它不僅涵蓋了基本知識，還能深入到教材之外，既立足于教材，又超越了教材.這使學(xué)習(xí)范圍得以擴大，學(xué)生能夠更好地結(jié)合所學(xué)知識，將每個單元的知識進行整合，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí).這樣，學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題便能得到有效解決，學(xué)習(xí)更加多元化，從而克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端.以三年級上冊的數(shù)字相乘為例，我們可以將所學(xué)知識進行整合.例如，從乘法開始，將二者的結(jié)合形成數(shù)學(xué)乘法學(xué)習(xí)的總體框架.學(xué)生應(yīng)該注重多位數(shù)與多位數(shù)相乘的方法，并找出其中的規(guī)律以強化記憶.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢記教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次.首先，溫故而知新，即在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識.這一目標(biāo)強調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠更好地鞏固已有的知識基礎(chǔ).通過不斷的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地回憶舊知識，并將其與新的知識相結(jié)合，形成更加完整的知識體系.其次，理解多位數(shù)相乘的規(guī)律也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分.具體來說，學(xué)生需要掌握三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的概念和規(guī)律.這一目標(biāo)要求學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上，能夠運用規(guī)律進行計算.通過具體的例子和實踐操作，學(xué)生可以更好地理解多位數(shù)相乘的原理和方法，提高計算的準(zhǔn)確性和效率.最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)的最高層次.通過單元式教學(xué)，學(xué)生可以逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.這種教學(xué)方法的本質(zhì)是碎片化，即將復(fù)雜的知識點分解為多個小單元，使學(xué)生能夠逐步理解并掌握.在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會知識，更重要的是能夠掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.單元式教學(xué)的難度逐級遞增，過程循序漸進，有助于學(xué)生更好地理解內(nèi)容.在學(xué)習(xí)新知識的同時，也鞏固了舊知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識.

3.2" 鞏固舊知，夯實遷移基礎(chǔ)

在小學(xué)生初涉學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和潛能基本上處于未開發(fā)狀態(tài)，如同一張白紙，亟待書寫和塑造.然而，一旦小學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)，他們便會在這一過程中不斷積累知識，并運用已學(xué)過的知識來助力新知識的學(xué)習(xí).這一過程不僅使后續(xù)學(xué)習(xí)更加豐富，也為其賦予了深遠(yuǎn)的意義.在這一過程中，知識的遷移起到了至關(guān)重要的作用.教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，鼓勵他們主動進行知識遷移.對于學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的懶惰等問題，教師應(yīng)給予及時的糾正.最終，通過教師的引導(dǎo)和糾正，實現(xiàn)知識的有效傳遞.以多位數(shù)相乘這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)中明顯融入了先前學(xué)過的知識點，如多位數(shù)與一位數(shù)相乘以及兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計算方法.

為了引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識遷移，教師可以事先在課堂中提出幾個問題，并要求學(xué)生根據(jù)對舊知識的理解來解答問題，同時要求他們詳細(xì)地寫出每一步的步驟.在學(xué)生解答問題的過程中，教師也可以觀察他們的解題步驟，并適時提問，例如“這一步為什么要這樣計算而不是那樣”等.每位學(xué)生的運算方法不同，這反映了他們思維方式的差異.一些學(xué)生可能會選擇保守的方法以確保計算的準(zhǔn)確性，雖然過程繁瑣但可靠性比較高；而另一些學(xué)生可能會探索新的計算方法，速度更快但出錯的風(fēng)險也可能更大.不論哪種方法，都是學(xué)生思維方式的體現(xiàn).這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，也為教師提供了更為明確的教學(xué)方向.

3.3" 提出問題，為知識遷移搭建橋梁

在教育實施中，教師應(yīng)細(xì)致觀察所傳授的知識與已學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，積極搭建溝通的橋梁，促進學(xué)生的知識遷移.為確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生更有效地吸收新知識.以多位數(shù)相乘這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧并運用已學(xué)的計算規(guī)律、概念和原理，使新舊知識相互滲透，形成統(tǒng)一的整體.教師在這一過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)從溫習(xí)舊知識到領(lǐng)悟新知識的轉(zhuǎn)變.在單元碎片化學(xué)習(xí)階段，教師可提出三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：1.總結(jié)并描述已學(xué)知識點的計算規(guī)律；2.思考新知識與舊知識間的相似之處；3.如何將發(fā)現(xiàn)的共同點融入舊知識體系，并解釋原因.這些問題設(shè)計的初衷是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，分析所學(xué)內(nèi)容，拓展思維，并提高他們在生活中運用多位數(shù)相乘知識的能力.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地讓學(xué)生理解新知識，其效果有限.只有通過建立新舊知識間的遷移橋梁，加強兩者之間的聯(lián)系，才能實現(xiàn)兩者的融合，從而促進學(xué)生全面發(fā)展.

3.4" 融入實踐活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移

數(shù)學(xué)與我們的日常生活緊密相連，對生活具有至關(guān)重要的影響.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們除了需要鞏固已學(xué)知識，還需要注重培養(yǎng)實踐能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).以拍賣土地為例（如圖1），起拍價為每平方米2萬元.若有人有意購買，我們需要預(yù)估其預(yù)算.為了解決這一問題，我們可以預(yù)先設(shè)置一些問題，例如：這片土地的基本形狀是什么？如何進行圖形分割或割補？學(xué)生可以分組進行實踐分析，并在規(guī)定時間展示討論后的答案.此外，我們還可以提出第二個問題：各小組經(jīng)過討論后，共有多少種解題方法？學(xué)生可以通過圖2進行分析.第三個問題是：比較各種解題方法，思考他們在解題時思維的差異.學(xué)生經(jīng)過討論，可以理解不同方法的優(yōu)缺點，并找到最適合自己的方法.需要注意的是，圖形分割或割補的步驟以及計算方法的差異都會影響解題過程.我們應(yīng)思考這些方法的共同點，以便更好地理解問題.為了發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，我們需要結(jié)合上述討論，整合學(xué)生的思路和結(jié)論，并優(yōu)化方法，幫助學(xué)生找到最簡單的轉(zhuǎn)化過程，從而求出正確答案.此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考其他重要數(shù)據(jù)，促進其思維的開發(fā)，增強其對學(xué)習(xí)的興趣和信心.通過這樣的實踐與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，我們能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并提升其綜合素養(yǎng).

3.5" 合理評價，提升知識遷移的質(zhì)量

在開展學(xué)習(xí)活動時，我們應(yīng)采取分環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，以便學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí).在此過程中，知識遷移的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異及學(xué)科要求進行細(xì)致分析，立足于實際情況，優(yōu)化教學(xué)方法和方案.經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)活動后，教師還需對學(xué)生的行為進行評價，通過思考其學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，進而提高教學(xué)質(zhì)量.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注重知識遷移的重要性.這樣做有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們能夠深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的效果.為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強對新舊知識的融合與貫通.

4" 結(jié)語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是解決數(shù)學(xué)問題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)深入理解教學(xué)內(nèi)容，并對其進行分層，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.同時，教師需要根據(jù)每個課時的內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生知識接受能力的差異.這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進其全面發(fā)展.此外，教師還應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的發(fā)展趨勢，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生成長.

參考文獻

［1］方少杰，柏莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2023（3）：32--34．

［2］仇慧.設(shè)計主題單元教學(xué) 促進數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（1）：94--96．

［3］方少杰，柏莉莉.借主題單元教學(xué)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（9）：65--67．

［4］高雪美.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.家長，2022（24）：156--158．

［5］張永良.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程，2022（24）：202--203．