科學教學如何培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度

【摘 要】《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。首要目標是讓學生掌握基本科學知識和發(fā)展科學概念；掌握基本的思維方法，具備初步的科學思維能力；掌握基本的科學方法，具備初步探索和實踐的技能；樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感。文章就科學教學如何培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度進行探究。

【關鍵詞】小學科學 核心素養(yǎng) 科學態(tài)度

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。科學課程的重要目標之一就是讓學生樹立基本的科學態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀和社會責任感。那么，科學教學如何培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、充分利用學生對自然現象的好奇心和探究熱情

小學生對探索周圍的自然現象有著天生的好奇心和熱情。在好奇心的驅使下，他們對日常生活中常見的自然現象或科學現象表現出極大的興趣。小學科學教學要充分利用學生的好奇心。在教學時，教師應先創(chuàng)建一個“問題場景”，以激勵學生回答不同的問題。然后將這些問題做比較，以確定大多數學生感興趣、有學習條件并且可以被學生探索的有價值的問題。例如，在教科版科學四年級下冊“點亮小燈泡”的教學中，教師在掌握課程內容的基礎上，讓學生欣賞共青城的夜景：“這是我們共青城的夜景，燈光美麗迷人。哪個同學可以提出一個問題？”然后，從學生提出的問題中，找出對學生來說最有趣、最有條件研究和最有價值的問題：在本課中，我們將重點討論“這些燈是如何被點亮的”。

在教學中，這意味著給學生機會對他們提出的問題進行研究，給他們足夠的時間開展這些研究活動。教師要引導學生重點做好這三件事：理解實驗材料、自由實驗、記錄實驗現象，并強調學生的主體性，讓學生通過親身體驗實現真正的自我探索。只有這樣，學生才能在探索的過程中保持和發(fā)展對自然的好奇心和熱情，促進學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在“點亮小燈泡”的教學中，教師首先介紹了實驗材料，以幫助學生理解小燈泡、電池和電線，讓學生觀察并發(fā)現小燈泡、電池和電線的基本特征。接下來，學生要使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。小組合作，看看哪一組的連接方法最多，并做好每一種連接方法的記錄。在這一過程中，學生積極動手，發(fā)現了各種各樣的讓小燈泡發(fā)光的連接方法，然后從中選出一種他們認為最好的連接方法。

在觀察實驗后，教師組織學生交流和討論。通過分析和交流，發(fā)揮集體智慧，使得每個學生的發(fā)現更加豐富和完整，并將學生在實驗中觀察到的現象內化為概念，促進學生了解事物的本質進而解決所探索的問題。例如，在“點亮小燈泡”的教學中，教師要求學生仔細觀察和分析這些連接方法，幫助學生發(fā)現使小燈泡發(fā)光的連接規(guī)則。為了降低這個問題的難度，讓學生及時思考小燈泡和電池的哪個部分對小燈泡發(fā)光很重要，接下來，讓學生開展小組討論：仔細觀察和分析能夠讓小燈泡發(fā)光的連接方法，說一說它們有什么共同點。大多數學生發(fā)現，只要將小燈泡的螺紋和電池的正極（或負極）連上，將小燈泡底下的小圓點和電池的負極（或正極）連接上，小燈泡就能發(fā)光。最后，教師引導學生進行小結： 為什么這樣連接，小燈泡才會亮起來？電流在電路里是怎樣流動的呢？教師出示課件演示電流在電路里的流動，電流如此循環(huán)，電流路徑被創(chuàng)建，這就是小燈泡發(fā)光的原因。科學家稱這種電流路徑為一個完整的電路，而用電點亮一個小燈泡需要一個完整的電路。整個有趣的實驗過程讓學生保持了探索自然現象的好奇心和熱情。

二、引導學生基于證據和邏輯發(fā)表見解，實事求是

在教科版科學五年級上冊“時間在流逝”一課，講到古人用一炷香來計時，那么一炷香能不能用來計時呢？教師先讓學生大膽提出自己的見解，有的學生說能用來計時，有的學生說不能用來計時，他們的意見不一樣，怎么辦？于是有學生提出可以進行觀察實驗，通過證據來說明問題。

那么，這個一炷香觀察實驗需要什么材料？實驗怎么做？怎么做記錄？要注意什么？教師可以試著讓學生說一說。

接著學生做實驗，填寫記錄單。教師引導學生將一炷香分成了四部分（四分之一、二分之一、四分之三、一整支），觀察記錄每一部分燃燒完大約需要多長時間，一炷香燃燒完大約需要多長時間，并填寫好自己的發(fā)現。小組匯報自己的發(fā)現：現在我們知道一炷香的燃燒時間約為12分鐘，燃燒相同長度的香所用的時間基本相同，香燃燒的速度是比較均勻的，它受“風”和“香的粗細”影響。學生通過觀察實驗，記錄實驗數據，基于證據和邏輯得出完善的結論：燃香可以計時。實事求是，讓實驗數據說話，使學生的科學態(tài)度得以培養(yǎng)。

三、引導學生不迷信權威，敢于質疑，追求創(chuàng)新

在“點亮小燈泡”的教學中，學生必須使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。通過實驗，學生得出的結論是，用電來點亮一個小燈泡需要一個完整的電路。就在這時，一個學生舉手說不用電線就能點亮一個小燈泡，這讓全班學生都很驚訝。這個學生將小燈泡下面的小圓點直接放在電池的鋅片上，并將小燈泡的螺紋直接靠在電池的銅帽上。這個學生沒有使用電線，這個小燈泡仍然可以發(fā)光。學生仔細觀察發(fā)現，小燈泡的螺紋連接到電池正極，小燈泡下面的小圓點連接到電池負極，形成了點亮一個小燈泡需要的完整的電路。這時，教師著重表揚學生不迷信權威、勇于質疑、勇于創(chuàng)新的精神，學生的科學態(tài)度因此得到培養(yǎng)。

四、引導學生善于合作與分享，包容不同的觀點

在教學教科版科學二年級下冊“磁極間的相互作用”時，教師在實驗臺上向學生介紹了實驗材料，并讓他們分組比較，看看誰有更多可以玩的方法，比一比誰發(fā)現了更多的現象，并提醒學生，如果他們真的找不到“游戲”方法，可以從教師那里得到探索活動的建議圖。學生分成小組，在記錄實驗結果的同時進行探索。

讓學生自由地玩，但不是盲目地玩。教師要及時提醒學生，這是一個真正進行科學實驗的有意義的游戲。

通過提供學習材料并讓學生分組進行研究，學生成為科學學習的主體，其以探究為核心的科學學習觀得到了實踐，同時也培養(yǎng)了學生與他人合作的良好科學態(tài)度。

學生可以向小組中的同學解釋他是如何玩的，以及在這個過程中發(fā)現了什么現象。如果有不同的意見，可以相互討論，甚至可以與其他組的同學交談。通過小組交流和討論，每個學生都有機會表達自己的個人觀點，充分反映他們的主體性。

教師讓每個小組派一名代表用多媒體展示平臺演示和解釋他們的游戲方法和觀察到的現象。小組代表的分享將個人發(fā)現轉化為集體智慧，教師可以通過獨特的游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。

教師要求學生從之前的發(fā)現中一步一步地發(fā)現規(guī)律：磁鐵的兩端指向哪兩個方向？如果N極和S極靠得很近，會發(fā)生什么？如果N極靠近N極，S極靠近S極，會發(fā)生什么？在什么情況下，兩個相鄰的磁極相互吸引或排斥？

通過討論，教師啟發(fā)學生將口頭語言轉化為書面語言，并逐步整理和總結科學結論，同時教師逐步板書：磁鐵一端指南（S），另一端指北（N），磁鐵的相同極相互排斥，不同極相互吸引，讓學生體驗如何獲得正確的理解，從而發(fā)揮學生的主體作用。

通過交流和討論，以及教師及時提供指導，學生能夠自己發(fā)現規(guī)律，并形成與他人合作和分享的科學態(tài)度，包容不同的觀點，進而促進科學態(tài)度的培養(yǎng)。

總之，在科學教學中，教師只要充分利用學生對自然現象的好奇心和熱情，引導學生基于證據和邏輯發(fā)表見解，實事求是，不迷信權威，敢于質疑，鼓勵學生善于與他人合作，并包容不同的觀點，就一定能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.