“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】陶行知先生提出的“小先生制”，突破傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)“即知即傳人”的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和分享。如何將“小先生制”這一創(chuàng)新且富有實(shí)踐性的教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生在互教互學(xué)中培養(yǎng)批判性思維、合作精神和解決問(wèn)題的能力，成為當(dāng)前值得教育者深入探討的課題。

【關(guān)鍵詞】小先生制 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

“小先生制”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓他們扮演“小老師”的角色，主導(dǎo)某一部分知識(shí)的教學(xué)，展示他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠幫助他們鍛煉表達(dá)能力，更好地運(yùn)用知識(shí)。此外，當(dāng)學(xué)生從教師的角度審視問(wèn)題時(shí)，他們更容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，從而對(duì)知識(shí)有更深入的思考。同時(shí)，這種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，也有助于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通技巧。而教師在這個(gè)過(guò)程中則從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

一、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，真正的學(xué)習(xí)并不僅是知識(shí)的傳授，也包括對(duì)知識(shí)的探索、挖掘和創(chuàng)新。“小先生制”使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。當(dāng)學(xué)生扮演“小先生”的角色時(shí)，他們要以教為主，這使他們更加深入地思考，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在“小先生制”下主動(dòng)從不同的角度思考問(wèn)題，有利于鍛煉他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維。此外，“小先生制”下，學(xué)生要將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念用簡(jiǎn)單生動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)挖掘更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，推敲各種解題方法，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（二）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平

在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。當(dāng)同伴提出疑問(wèn)或不解時(shí)，“小先生”必須重新考慮自己的解釋方式，尋找更為簡(jiǎn)潔明了的方法。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生作為“小先生”與同伴互動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)從其他同學(xué)那里獲得新的觀點(diǎn)和方法，這又為他們提供了一個(gè)觀察、分析和吸收知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣的交流和碰撞，有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是，它能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的多樣化，從而進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)思維水平。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

當(dāng)學(xué)生身為“小先生”時(shí)，他們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不僅要傳達(dá)事實(shí)，更要融入自己的理解和思考。比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)用圖形和模型來(lái)解釋概念，而有的學(xué)生則偏向于用語(yǔ)言和文字來(lái)組織思路。這樣的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生找到最適合自己的方式來(lái)理解和傳授知識(shí)，有利于促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。更為關(guān)鍵的是，作為“小先生”的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠更加深入地了解自己的長(zhǎng)處和短板。教學(xué)的過(guò)程也是自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生在教授同伴時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)方面的不足，這種自我認(rèn)知不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能為他們提供更為明確的個(gè)性化發(fā)展方向。

二、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）課前“小先生”，發(fā)揮帶頭作用

充分發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用是實(shí)施“小先生制”的關(guān)鍵步驟。課前是為課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱的重要時(shí)段，此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)提前挑選并培訓(xùn)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任課前“小先生”。這些“小先生”要接受專門的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何組織課前口算活動(dòng)、如何進(jìn)行問(wèn)題解答以及如何有效地與其他同學(xué)互動(dòng)。如在課前五分鐘，由“小先生”帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口算訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生都全身心投入，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為“小先生”提供必要的指導(dǎo)，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在完成口算訓(xùn)練后，可以進(jìn)入“互相批改”環(huán)節(jié)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的合作精神和責(zé)任心。教師要系統(tǒng)地評(píng)估每一個(gè)“小先生”的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。這不僅可以提高“小先生”的教學(xué)組織能力，還有助于促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解。“小先生”的角色不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變。教師可以設(shè)置一個(gè)輪換機(jī)制，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并體驗(yàn)“小先生”的角色，激勵(lì)更多的學(xué)生積極進(jìn)取、奮勇?tīng)?zhēng)先，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）課堂“小先生”，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師應(yīng)選拔具備一定數(shù)學(xué)理解和表達(dá)能力的學(xué)生，讓其在特定問(wèn)題上扮演“小先生”的角色。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。在探討復(fù)雜或有爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)“小先生”與其他同學(xué)分享他們的思路，促進(jìn)課堂上的多元互動(dòng)和深度討論。教師還應(yīng)為“小先生”提供必要的指導(dǎo)，確保其能夠有效地與同學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)討論，并維持課堂秩序。

例如，在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘小數(shù)”一課時(shí)，課前，教師選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生充當(dāng)這節(jié)課的“小先生”。教師通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入小數(shù)乘法的概念：“如果買一杯果汁需要0.6元，那么買3.5杯果汁需要多少錢？”這時(shí)，教師邀請(qǐng)“小先生”上臺(tái)，幫助解答這個(gè)問(wèn)題。“小先生”首先嘗試使用小數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)其他學(xué)生也進(jìn)行嘗試。計(jì)算完畢后，“小先生”在黑板上詳細(xì)寫下計(jì)算步驟，并解釋每一步的邏輯。其他學(xué)生如果有疑問(wèn)或者不同的解法，可以隨時(shí)提出，教師則作為輔助者，幫助解答或引導(dǎo)學(xué)生找到答案。在“小先生”的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生一起理解了小數(shù)乘小數(shù)的算理，并進(jìn)一步總結(jié)形成了小數(shù)乘法的計(jì)算方法。教師在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋，做必要的補(bǔ)充。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

再如，執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，讓選出的“小先生”負(fù)責(zé)組織小組成員先自學(xué)，然后交流，最后全班匯報(bào)評(píng)價(jià)。

教師用課件出示自學(xué)流程：

（1）自學(xué)課本第100頁(yè)例3。

（2）思考下面的兩個(gè)問(wèn)題：

①含有字母的式子還能表示什么？舉例說(shuō)明。

②含有字母的乘法算式可以怎樣簡(jiǎn)寫？舉例說(shuō)明。

（3）“小先生”組織小組內(nèi)成員交流思考問(wèn)題。

選擇一組“小先生”上臺(tái)舉例說(shuō)明含有字母的式子還能表示的公式，其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充。

師：剛剛同學(xué)們舉的例子都是關(guān)于圖形周長(zhǎng)和面積的公式，用字母其實(shí)還可以表示什么？（板書：用字母表示公式）

師：這些公式還可以簡(jiǎn)寫嗎？

再次選擇一組“小先生”上臺(tái)舉例說(shuō)明含有字母的乘法算式可以怎樣簡(jiǎn)寫，其他小組成員可以適時(shí)上臺(tái)修改、補(bǔ)充或講解。

師：通過(guò)剛才同學(xué)們的發(fā)言和自學(xué)，我們可以總結(jié)出哪些含有字母的乘法算式簡(jiǎn)寫的小知識(shí)？

最后再選擇一組“小先生”進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

省略乘號(hào)的改寫方法：

（1）數(shù)與字母相乘時(shí)，可省略乘號(hào)，但數(shù)字要寫在字母的前面。

例如，a×5或5×a寫成5a；1×a或a×1可以直接寫成a。

（2）不同的字母相乘時(shí)，直接省略乘號(hào)。

例如，x×y寫成xy。

（3）兩個(gè)相同的字母相乘時(shí)，可以省略乘號(hào)，寫成這個(gè)字母的平方。

例如，a×a，可以表示為a2，讀作a的平方。

（三）課后“小先生”，學(xué)生互幫互助

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在個(gè)體差異，單一的教學(xué)方法難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，“小先生制”下的“小先生”可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)資源共享和能力互補(bǔ)。數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組內(nèi)的“小先生”，他們的主要任務(wù)是對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合作伙伴，若學(xué)生在選擇伙伴方面有困難，教師也可以為他們提供幫助。這種小組學(xué)習(xí)形式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，也能形成一種從課堂到課后都能持續(xù)的互助學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到個(gè)性化的輔助，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”一課為例，學(xué)生剛剛學(xué)完簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)概念，對(duì)方程的理解還不夠深入，需要進(jìn)一步的練習(xí)。教師可以給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“某人買了5個(gè)蘋果和3個(gè)橘子，總共花費(fèi)23元。如果一個(gè)蘋果的價(jià)格是x元，一個(gè)橘子的價(jià)格是y元，我們?nèi)绾未_定x和y的值？”教師選擇數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，邀請(qǐng)他們?cè)诤诎迳细鶕?jù)問(wèn)題建立方程式，并嘗試解方程。其他學(xué)生觀看并提出疑問(wèn)。教師將學(xué)生分為小組，每組內(nèi)有一名“小先生”。在小組活動(dòng)中，“小先生”幫助其他組員理解方程的建立和求解過(guò)程，他們可以提供解題方法、回答問(wèn)題。各小組完成后，由“小先生”代表小組在課堂分享他們的解題方法。教師和學(xué)生一起討論，深入探討簡(jiǎn)易方程的特點(diǎn)。通過(guò)“小先生制”，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

“小先生制”不僅是一種教學(xué)策略，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生間互助合作的教育哲學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“小先生制”能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，參與到教與學(xué)的雙向交流中。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，鍛煉組織與教學(xué)能力，同時(shí)也能從他人那里學(xué)到新的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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