基于主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)例談

【摘 要】主題語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。作業(yè)是鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生置于一個(gè)主題語(yǔ)境中去體驗(yàn)、理解并掌握知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，圍繞作業(yè)的多樣性、趣味性、可行性以及適切性等因素展開，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境 作業(yè)設(shè)計(jì) 思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的環(huán)境。這就要求教師在各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生沉浸其中，在不知不覺中提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主題語(yǔ)境式作業(yè)是指通過主題語(yǔ)境的引領(lǐng)，讓學(xué)生沉浸在運(yùn)用的環(huán)境中，通過有趣、有意義的訓(xùn)練和豐富多彩的活動(dòng)，使其入情入境入心地獲得知識(shí)、技能的作業(yè)形式。基于主題語(yǔ)境的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，更多的是讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并從中得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其心智發(fā)展，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、基于主題語(yǔ)境下的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

（一）鏈接學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材內(nèi)容涉及個(gè)人情況、家庭、朋友、學(xué)校生活、日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、顏色、動(dòng)物、玩具、季節(jié)與天氣、環(huán)境保護(hù)、身體健康、時(shí)間、交通規(guī)則和職業(yè)等30多個(gè)話題，涵蓋范圍廣，貼近學(xué)生的生活。這些話題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是一個(gè)循環(huán)上升的過程。教師基于教材提供的這些主題，可以設(shè)計(jì)適合各個(gè)年級(jí)的趣味性強(qiáng)的鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)。三年級(jí)學(xué)生剛接觸到食物類單詞pie， ice cream， sweet， hot dog， cake， egg，學(xué)生對(duì)這些美食單詞很感興趣。如果只是一味地用抄寫的方式讓學(xué)生記住這些單詞，可能會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手做一做的作業(yè)，把機(jī)械的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)換成制作單詞或詞組卡片作業(yè)，學(xué)生在卡片上用畫筆畫出自己喜歡的食物，配上英文單詞，也可以制作成可愛的“冰箱”貼，貼在冰箱門上，還可以做成“提示”貼，貼在家里需要的地方，隨時(shí)隨地看一看、讀一讀，這些來自生活的作業(yè)就是鮮活的英語(yǔ)資源，是學(xué)生親手創(chuàng)造出來的，印象更深刻。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)到各種房間的名稱bedroom， bathroom， dining room， sitting room等單詞時(shí)，也可以采取這樣的方式，畫一畫、貼一貼，裝飾一下自己的家。如教師教完四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects這個(gè)單元后，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己喜歡的課程表，要求設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到課程設(shè)置的合理性。這樣的設(shè)計(jì)類作業(yè)，不光鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生思維的靈活性和動(dòng)手的能力。類似的作業(yè)累積到一定的量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中就到處都有英文元素的存在，他們耳濡目染，沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，鍛煉了能力、獲得了知識(shí)，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）鏈接能力提升，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性

主題類歌曲的學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，有些歌曲旋律優(yōu)美，有些歌曲韻律感極強(qiáng)，為教學(xué)增添了快樂的氛圍。教師設(shè)計(jì)的主題式歌曲的鞏固提升類作業(yè)，就是很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。眾所周知，歌唱能給人帶來愉悅的感覺，能消除疲勞、放松心情，還能增強(qiáng)人體免疫力。小學(xué)生正處于積極向上、活潑開朗的年齡，優(yōu)美的旋律，簡(jiǎn)單的歌詞，能讓他們快速掌握歌曲。當(dāng)教授完顏色單詞時(shí)，教師不要急著讓學(xué)生把顏色單詞抄寫幾遍，可以圍繞顏色主題，用歌曲演唱的方式來鞏固單詞的學(xué)習(xí)。把作業(yè)設(shè)計(jì)成“歌曲我來唱”，將所學(xué)的顏色類單詞替換Who is wearing yellow today？歌曲中關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生唱給自己的好朋友聽，唱給自己的爸爸媽媽聽，還可以讓學(xué)生和自己的好朋友組成合唱小組來演一演。總之，教師要在學(xué)生的身邊盡可能創(chuàng)造出語(yǔ)用的情境。在這種類似的作業(yè)布置后，教師發(fā)現(xiàn)校園處處有英文歌聲飄來。教師也可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以把英文歌曲下載在車載音響上，接送孩子上下學(xué)時(shí)，跟著孩子聽一聽、唱一唱，學(xué)生在融洽的親子關(guān)系中，很輕松地就把作業(yè)完成了。形式多樣的鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)英文歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性的傳唱和改編，提升了語(yǔ)言和思維能力。

二、基于主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下的拓展延伸類作業(yè)

（一）主題式拓展閱讀，打開學(xué)習(xí)新天地

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，選擇適合學(xué)生的英文繪本，對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成都起到積極的作用。假期中，教師可以布置一系列貼近教材的主題式繪本閱讀作業(yè)，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中。筆者所在學(xué)校從三年級(jí)開始，每個(gè)假期都推薦學(xué)生閱讀大量的繪本讀物，使其沉浸在原版英文讀物的環(huán)境中。有些繪本是圍繞教材中出現(xiàn)的主題進(jìn)行拓展的，如同伴互助類、親子關(guān)系類、旅行游玩類等等。有些繪本是圍繞讀音主題進(jìn)行鞏固的，有些繪本則是圍繞語(yǔ)法主題進(jìn)行鞏固的。學(xué)生在感受英語(yǔ)的魅力的同時(shí)收獲更多知識(shí)，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在主題式課外拓展閱讀過程中，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，讓他們有選擇性地制作精美書簽、閱讀卡、思維導(dǎo)圖等，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性。教師可把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，讓更多的學(xué)生進(jìn)行交叉式的學(xué)習(xí)分享。學(xué)生在展示對(duì)讀本的理解和批判的過程中，提升了分析、比較、批判等方面的思維能力。

（二）主題式拓展表演，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻想著把教材鏈接到學(xué)生的生活中去，基于生活的學(xué)習(xí)才能學(xué)以致用。教材受到版面的限制，不可能面面俱到，這樣也留給教師更多可以拓展的空間。教師可以把這些拓展放在課堂上，也可以搬到作業(yè)中去。例如，六年級(jí)教學(xué)The king’s new clothes這課時(shí)，教師就可以以“中外故事”為主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生做比較性閱讀，并融合到自己的表演中。教學(xué)完The king’s new clothes這課后，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，教師就可以布置學(xué)生回去看一看英文版The Emperor’s New Clothes故事的作業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解和掌握，同時(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)完整個(gè)單元，教師可以布置分組作業(yè)，讓學(xué)生分成6個(gè)表演小組，讓他們自由選擇自己喜歡的“中外故事”進(jìn)行閱讀，并嘗試演一演這個(gè)故事。在選材、排練、表演等過程中，不光考驗(yàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作力，也體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和深刻性。這樣的主題式拓展表演類的作業(yè)，更具開放性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生更容易接受，語(yǔ)言技能也從中得到了鍛煉，充分發(fā)揮了學(xué)科拓展延伸的作用，更好地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

三、基于主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下的綜合實(shí)踐類作業(yè)

（一）假期實(shí)踐類作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

周末或假期，學(xué)生用來完成作業(yè)的時(shí)間比較充足，教師就可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的探究型作業(yè)，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，讓學(xué)生懂得用英語(yǔ)去思考問題。陶行知說過“生活即教育”，教師在布置作業(yè)時(shí)，要符合生活實(shí)際，要基于學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力，要有多元融合的意識(shí)。例如，教學(xué)“國(guó)籍”這一課時(shí)，教師就可以布置學(xué)生去做一張英語(yǔ)小報(bào)的作業(yè)，包含國(guó)家名稱、簡(jiǎn)稱、著名的景點(diǎn)、特有的動(dòng)物等，讓學(xué)生自己動(dòng)一動(dòng)手，在自我查找和探究中獲取更多的知識(shí)。又如，教學(xué)“健康飲食”這一課時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查表格，到圖書館、公園等地方對(duì)周圍的人做一項(xiàng)健康調(diào)查，并最終形成大數(shù)據(jù)分析，得出自己的調(diào)查結(jié)果。再如，譯林版cartoon time 是以Bobby和Sam的故事為主，教師可以布置讓學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編的作業(yè)，并讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劇目排練，最終形成故事情景劇進(jìn)行展演，給學(xué)生充分思考的空間，讓其自由發(fā)展。教師甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與表演。類似的實(shí)踐類作業(yè)，完成時(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)，一般可安排在周末或假期中完成，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）學(xué)科融合類作業(yè)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

每門學(xué)科，都有其不同的育人價(jià)值。教師可以嘗試將多種學(xué)科融合，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，充分發(fā)揮不同學(xué)科的育人價(jià)值。例如，英語(yǔ)和美術(shù)、英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)與科學(xué)等的學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)四年級(jí)season這課時(shí)，教師就可以布置和語(yǔ)文學(xué)科相融合的作業(yè)，找一找語(yǔ)文中表達(dá)四季的優(yōu)美句子，摘抄下來，進(jìn)行誦讀，并和課文中描述四季的句子表達(dá)做比較，欣賞不同語(yǔ)言的美。

教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和管理者，要深刻理解作業(yè)的育人功能，明確作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程育人的重要載體，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。基于主題語(yǔ)境的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正讓作業(yè)起到提升教學(xué)質(zhì)量的媒介作用。