幼小銜接階段語文課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】針對(duì)幼小銜接階段學(xué)生的傾聽表現(xiàn)與問題成因，可遵循學(xué)生銜接階段的身心發(fā)展規(guī)律，細(xì)化傾聽能力表征，作有梯度的傾聽能力訓(xùn)練。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生在相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和有趣的游戲活動(dòng)中提升傾聽能力，在嵌入式評(píng)價(jià)中固化傾聽習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)傾聽能力的逐步進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 語文教學(xué) 傾聽習(xí)慣

傾聽是兒童接觸社會(huì)、接收信息的重要手段之一，是他們感知和理解語言的重要前提，也是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。傾聽也是第一學(xué)段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段“傾聽”的要求是：“能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”

傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生只有掌握傾聽的能力，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成傾聽習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。在幼小銜接階段重視學(xué)生傾聽能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，既能為幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活“保駕護(hù)航”，又能為他們發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)流暢表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聚焦傾聽表現(xiàn)與成因，細(xì)化能力表征

在小學(xué)一年級(jí)的語文課堂上，經(jīng)常會(huì)看到“小手如林”的畫面，剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生特別愛講，他們喜歡別人聽自己說，但往往沒有耐心聽別人說。有些學(xué)生還沒有想好就舉手搶占發(fā)言的機(jī)會(huì)，回答時(shí)卻因?yàn)闆]有想好而說不上來。而沒有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生，有的大聲插話，有的小聲嘀咕，不僅給課堂組織帶來困難，還使得學(xué)生因不良的傾聽習(xí)慣導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的輸入受到影響。

分析幼小銜接中學(xué)生的不良傾聽表象，問題成因可以歸納為三個(gè)方面：一是表現(xiàn)欲強(qiáng)，急于表現(xiàn)自我，沒有認(rèn)真傾聽；二是注意力穩(wěn)定性較差，遇到不感興趣的話題會(huì)選擇性地聽，聽得不完整；三是學(xué)生仍處于形象思維期，對(duì)言語詞匯的理解不夠，有些聽不明白。當(dāng)然，學(xué)生傾聽的不良傾向也受到教師因素的影響：一是教師對(duì)傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)、要求與梯度把握不精準(zhǔn)，二是缺少系統(tǒng)、有效的傾聽能力與習(xí)慣培養(yǎng)策略。

針對(duì)幼小銜接階段學(xué)生的傾聽表現(xiàn)與成因，教師可以從傾聽注意力、傾聽辨識(shí)力、傾聽理解力和傾聽記憶力四個(gè)維度，將傾聽的能力表征細(xì)化為四個(gè)階段：靜下心來認(rèn)真聽，聽從指令有回音，傾聽同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真傾聽能復(fù)述。見表1。教師如果能在傾聽能力表征的指引下形成有效的培養(yǎng)策略，就會(huì)對(duì)學(xué)生在幼小銜接階段形成良好的傾聽能力與習(xí)慣起到推動(dòng)作用。

二、遵循身心發(fā)展規(guī)律，在游戲活動(dòng)中提升傾聽能力

依據(jù)四個(gè)階段的傾聽能力表征，在幼小銜接階段，教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，將傾聽能力練習(xí)融合到各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展指向傾聽能力提升的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）以有效的口令提升傾聽注意力

幼小銜接階段的一年級(jí)學(xué)生傾聽注意力還不持久，教師可以借助一定的方式吸引他們進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。“小口令”是學(xué)生樂于接受、容易記住的一種載體，其簡(jiǎn)短明了、朗朗上口，能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提示傾聽的作用。在一年級(jí)入學(xué)教育的第一周，教師可以“傾聽”為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)“我會(huì)聽口令”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“頭正、肩平、身直、足安”的小口令，指導(dǎo)學(xué)生保持良好的傾聽姿態(tài)。以“小眼睛，看老師；小嘴巴，閉閉緊；小耳朵，仔細(xì)聽”的小口令，提醒聽課走神的學(xué)生認(rèn)真傾聽。教師在入學(xué)第一周適時(shí)運(yùn)用小口令，既能有效提示學(xué)生“靜下心來認(rèn)真聽”，規(guī)范了學(xué)生的傾聽行為，也能增加學(xué)生傾聽注意力的時(shí)長，使學(xué)生能通過練習(xí)與提醒達(dá)成第一階段“靜下心來認(rèn)真聽”的傾聽目標(biāo)。

（二）以匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)提高傾聽辨識(shí)力

第二階段傾聽目標(biāo)中的“聽清教師的問題”是在第一階段“靜下心來認(rèn)真聽”基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)“傾聽”的要求又有了提升，教師可以融合在入學(xué)教育“我是小學(xué)生”的學(xué)習(xí)任務(wù)中加以落實(shí)。教師可邊播放兒歌《上學(xué)歌》邊引導(dǎo)學(xué)生思考：兒歌中有誰？他們?cè)谧鍪裁矗恐笇?dǎo)學(xué)生聽清教師提出的兩個(gè)問題，并讓學(xué)生復(fù)述這兩個(gè)問題，而后帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來聽兒歌。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的傾聽就有了指向，傾聽時(shí)基本能做到不分心，傾聽的注意力和辨識(shí)力都能得到一定的強(qiáng)化。“聽從指令有回應(yīng)”中的“回應(yīng)”則重在“操作”上，訓(xùn)練學(xué)生傾聽時(shí)能做到耳朵聽、眼睛看、動(dòng)手做。在入學(xué)教育“我是中國人”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“我說你指”聽指令配合學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在有序看圖觀察后，能依據(jù)教師的指令，指出遠(yuǎn)處的天安門，近處的小朋友，天空中飄揚(yáng)的五星紅旗等。學(xué)生在傾聽中練習(xí)抓住要點(diǎn)，手眼并用達(dá)成“回應(yīng)”的要求。

在完成傾聽學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也要提醒學(xué)生，在傾聽中遇到不懂的問題可以舉手大膽地詢問教師。這樣，學(xué)生的傾聽辨識(shí)力就能在教師持續(xù)有耐心的糾正中得到培養(yǎng)。

（三）在真實(shí)的言語交際情境中發(fā)展傾聽理解力

一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，只想別人聽自己說，在傾聽同伴方面表現(xiàn)得比較差。教師特別要設(shè)計(jì)契合學(xué)生興趣點(diǎn)、有實(shí)踐趣味和生活意義的交際活動(dòng)來幫助他們提升自己。口語交際“我說你做”安排在一年級(jí)入學(xué)兩周后，經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能在練習(xí)與鞏固中達(dá)到傾聽能力表征的第一、第二兩個(gè)階段的目標(biāo)。教師在本次口語交際中就設(shè)計(jì)了“我說你猜”“我說你做”“我說你寫”三個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的言語交際情境，使他們?cè)趦A聽同伴、表達(dá)自己的雙向訓(xùn)練中達(dá)成第三階段“傾聽同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)”的目標(biāo)。

“我說你猜”重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽不插話，不打斷他人，并提取關(guān)鍵信息進(jìn)行思考。當(dāng)同伴的回答與自己思考一致時(shí)，學(xué)習(xí)以微笑、點(diǎn)頭或語言來表示認(rèn)可和贊同；當(dāng)同伴的回答與自己的思考不一致時(shí)，保持耐心聽完，再說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互傾聽的過程中能對(duì)同伴的表達(dá)進(jìn)行理解，在“我說你做”“我說你寫”的互相傾聽中作出積極的回應(yīng)，傾聽理解力與表達(dá)力在交互中得到雙向提升。

（四）在進(jìn)階的練習(xí)中增強(qiáng)傾聽記憶力

第四個(gè)階段的傾聽目標(biāo)指向傾聽記憶力的提升。它要求學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上復(fù)述簡(jiǎn)單的故事或話語，能根據(jù)需要傳達(dá)、轉(zhuǎn)述傾聽的內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生來說是更高的傾聽要求，不僅要認(rèn)真聽，還要能提取和轉(zhuǎn)化關(guān)鍵信息。為了降低進(jìn)階的坡度，教師可以先設(shè)計(jì)一些傾聽游戲，如“我是復(fù)讀機(jī)”“小小傳聲筒”等，讓學(xué)生在復(fù)述與傳遞一句話信息的游戲中學(xué)習(xí)提取話語中的關(guān)鍵信息。在積累了一定的傾聽記憶的經(jīng)驗(yàn)后，教師可以結(jié)合語文園地中的“和大人一起讀”來作傾聽記憶力的提升練習(xí)。

“和大人一起讀”中選用的故事、兒歌等作品都具有獨(dú)特的魅力，不管是成人還是學(xué)生，都會(huì)被它深深吸引。學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多種感官參與傾聽，在充分理解內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)他們?cè)趦A聽后進(jìn)行模仿，把故事講給家人聽，把兒歌唱給同伴聽，學(xué)生能在記憶與回顧的基礎(chǔ)上加入自己的理解與表達(dá)，融入自己的感受，使傾聽、理解、記憶、表達(dá)融合相生。

三、以嵌入評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生逐步固化傾聽習(xí)慣

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力和傾聽習(xí)慣，還需要教師構(gòu)建正面的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)傾聽中的不良表現(xiàn)進(jìn)行糾偏。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

一是可視化評(píng)價(jià)。教師可將不同階段的傾聽要求以一年級(jí)學(xué)生喜歡的方式作可視化圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生明確一堂課的傾聽目標(biāo)，并自覺對(duì)照。教師可為他們準(zhǔn)備好“我會(huì)傾聽積分卡”，達(dá)到目標(biāo)就蓋上紅紅的小印章，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們達(dá)成傾聽目標(biāo)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二是即時(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的學(xué)生教師要給予即時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，避免“很好”“聽得很認(rèn)真”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。要對(duì)照傾聽階段的具體要求給予精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與肯定，如“你聽清了老師提出的兩個(gè)問題”“你對(duì)他的問題做了很好的補(bǔ)充”，讓學(xué)生的傾聽習(xí)慣在精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)中得到固化。也可以以同伴互評(píng)的方式，使學(xué)生既能關(guān)注自己的傾聽行為，也能對(duì)照要求對(duì)同伴的傾聽表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三是獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師可依據(jù)不同階段的傾聽能力表征，設(shè)置 “傾聽之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生在傾聽能力培養(yǎng)的四個(gè)階段不斷向自己的目標(biāo)努力，助推他們從“被動(dòng)傾聽”向“主動(dòng)傾聽”轉(zhuǎn)變。

幼小銜接階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是為學(xué)生傾聽和表達(dá)奠定基礎(chǔ)的重要階段。幫助學(xué)生提高傾聽能力、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，幫助他們更快更好地適應(yīng)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱潔如，蔣琳.幼小銜接66天隨文適應(yīng)語文教學(xué)22例[M].南京市：江蘇鳳凰教育出版社，2022.

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的育人方式變革”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JSQZ0301）、江蘇省“十四五”重點(diǎn)課題“傳承葉圣陶教育思想，項(xiàng)目化推進(jìn)振興鄉(xiāng)村的教育實(shí)驗(yàn)”（課題編號(hào)：YZ-b/2021/01）的階段性研究成果。