提高初中數學教學效果的情境創設應用研究

摘 要：數學作為理論性極強的學科，在學習過程中學生往往難以感受到學習的興趣，甚至會因過于枯燥而產生放棄學習的想法，因此需要采取科學的教學措施，以調動學生對數學學習的主動性，激發學生的學習欲望，促進數學學習效果得到提升.情境創設教學方法在各學科教學中應用廣泛，該方法注重學生的實踐感受，為學生設定相應的學習情境，進而引起學生的學習共鳴，更快實現學習目標.

關鍵詞：初中數學；情境創設；教學策略；勾股定理

在教育理念日益更新的過程中，常規的教學方法已經難以滿足學生的身心成長需求，在數學教學中，如何帶動學生的學習興趣，提升學生分析、探索、解決數學問題的能力，是數學教師需要探討的重點方向.情境創設教學法是在常規教學基礎上不斷更新后所形成的教學模式，憑借其科學的教學實踐活動，在數學教學中得到了師生的一致認可.在進行勾股定理教學時，教師可以為學生構造相應的教學情境，引導學生代入解題過程，促使學生加深對數學知識的認識，同時培養學生的數學思維，繼而實現預期的教學目標.

1 情境創設教學法在初中數學教學中應用的價值

1.1 激發學生的興趣

在課程改革逐漸推進的過程中，教師需要不斷探索新的教學模式，創新教學方法，在以往的教學講解中，數學知識往往比較枯燥無味，且學生未積極參與課堂互動，不僅會加重學生的學習壓力，同時也難以獲取良好的數學教學效果.通過創設數學情境，能夠對原本的數學知識進行轉化，讓學生積極地融入情境教學中，進而為學生提供多種具備趣味性、實踐性的教學活動，能夠充分帶動學生的注意力，集中學生的精神，促使學生更加熱愛數學學習.［1］

1.2 提高學生綜合素質

在創設數學教學情境時，教師不僅需要對數學知識進行闡述，同時還需要加強對學生的觀察，注重學生分析、解決問題的思維形成.在創設教學情境后，需要引導學生結合實際的情境對問題進行分析與計算，進而能夠及時對實際問題進行解決，以促使學生對數學知識的了解不斷深入，增強自身對數學知識的正確認知，激發學生的創造性，幫助學生更快地形成數學思維，以促進學生綜合素質得到良好的發展.［2］

2 情境創設在初中教學中的應用策略

2.1 借助故事導入展開教學

在進行數學教學時，教師需要注重情境的創設，實現課堂與教學的良好融合，轉變以往以知識為中心的教學目標，需要對學習活動的動態生成加強重視，促使學生能夠從知識認知轉化為運用知識.因此教師在教學中需要為學生設定明暗相間的主線教學活動，在明線中采取學習情境創設，促使學生能夠增強對勾股定理知識的了解，暗線則是加強師生間的互動，促使學生能夠充分理解數學知識.

在教學開始前，教師可以為學生創設畢達哥拉斯、商高解惑等故事情境，在畢達哥拉斯童年時期其跟隨學者進行刻苦學習，進而促進了畢達哥拉斯勾股定理的生成.同時周朝的商高將三角形的三邊稱之為勾三、股四、弦五，其中的3、4、5則為勾股數，那么勾股定理到底是怎么回事呢，接下來進行勾股定理的探究，通過中外故事的情境創設，能夠自然地導入后續的教學內容，能夠激發學生的探索興趣，集中學生的注意力.同時教師還可以采取折竹抵地與現實中的臺風斷樹問題進行結合的方式，促使學生增強對知識的深入了解，明確數學的實際價值.在進行導入課程的過程中，教師還需要加強與學生的互動，引導學生逐步進行知識探究，以更好地轉化數學知識.

2.2 創設游戲教學情境

在初中數學教學中教師可以通過創設游戲情境，通過具備趣味性的游戲教學情境，吸引學生的注意力，保證學生在愉快的教學情境中感受勾股定理的魅力，能夠更好地帶動學生的學習情緒，增強學生在教學活動中的互動性.通過游戲情境創設能夠激發學生的探索欲望，保證學生逐漸增強數學思維與解決數學問題的能力.

教師可以將勾股定理教學設置成迷宮情境，并在每個節點設置相應的任務，保證每個任務均滲透了勾股定理概念，在完成任務的過程中，學生需要運用勾股定理對設置的任務進行解決.在游戲開始后，教師可以為學生講述游戲的規則，并對相應的問題進行介紹，引導學生利用勾股定理對路徑進行尋找，以達到最終的迷宮出口.教師可以將學生劃分為不同的探索小組，并設定相應的時間，確保學生在特定時間內及時完成節點任務，任務難度可以層層增加，以促使學生收獲解題的成就感.

2.3 創設探究式學習情境

在數學教學中，需要注重對問題的探究與解決過程，關注學生解題思維的形成，以推動學生提高對數學知識的探究興趣.以往在勾股定理教學中，通常過于關注解題結果，而忽視了學生探究問題的過程，因此教師需要提高對探究學習的重視，彰顯學生在數學學習中的主動性，促使學生能夠轉化以往的學習形式，形成質疑、思考、探究的思維，不僅重視發現定理的過程，同時還需要加強對證明定理的探究意識，教師可以創設探究式情境，進而營造更加歡快的教學氛圍，保證師生在教學中均實現自身的教學與學習目標，引導學生探究式學習.［3］

教師可以為學生設置分層型問題，并逐步引導學生對問題進行探究.例如，當得知三角形兩個內角的度數以后，可以計算出第三個內角的度數，當知道三角形的兩條邊長時，怎么求出第三條邊的長度呢？教師可以展示例題：例如已知一個直角三角形的兩邊分別為a、b，其中c屬于斜邊，則a、b為直角邊，那么在求第三條邊時，則可以根據勾股定理公式：c2=a2+b2，進而得出第三條邊c的長度.通過上述公式教師可以引導學生認識到，在直角三角形中，得知兩邊長度以后，則可以利用公式得出第三條邊的長度，且公式之間屬于等價的，可以根據實際例題進行更改.隨后教師可以引導學生進行進一步的探究，在直角三角形中如果兩條直角邊的長分別為6、8，那么斜邊為多少呢？教師可以鼓勵學生將三角形放在網格中，提示學生應用割補法，進而能夠得出三角形斜邊的長度，同時教師提出如果兩條直角邊的長分別為4、12時，如何求出斜邊的長度呢？在經過以上探究以后學生可以應用面積轉化法進行深入探究，通過層層推進，引導學生逐漸加深對直角三角形斜邊長度的認識，以促使學生形成主動探究的意識，能夠培養其數學思維.

2.4 創設問題式情境

教師需要站在學生的角度去看待解決數學問題的方法，進而逐漸落實教學目標，以及時幫助學生形成創造性思維.為了提高學生的思維能力，教師在數學教學中應注重對數學問題的設置，以促使學生能夠真正接觸到數學的精華所在.與有梯度的數學問題進行接觸，增強學生解題的動力，促使學生的數學潛能得到充分激發，能夠幫助學生形成創造性的思維模式，不僅能夠幫助學生強化解題思路，同時可以培育其數學素養.

2.5 融入生活化情境

在創設情境時需要注重數學知識與生活之間的融合，促使學生在實踐中認識到數學的魅力，明確數學在生活中的重要作用.教師可以通過對生活化情境進行設計，以引導學生運用數學知識對日常生活問題進行解決，進而提高學生對數學知識的理解與運用能力，更好地對勾股定理知識進行掌握.在教學過程中，教師可以結合學生的實際生活設計相應的生活化情境，并引導學生進行計算，做好生活與數學之間的有效銜接［4］.

3 結束語

綜上所述，情境創設在初中數學教學中具有積極的作用，能夠通過多元化的教學情境，引導學生在情境中認識、了解、分析、探究勾股定理，能夠增強學生應用勾股定理解決實際問題的能力，在教學中教師需要不斷創新策略，增強學生數學學習體驗，以實現預期的教學目標.

參考文獻

［1］白治成.核心素養下的高中數學情境教學策略研究［J］.學周刊，2023（32）：73-75.

［2］劉曉燕.創設教學情境，實現深度學習——深度學習視角下的初中數學情境教學策略［J］.數理天地（初中版），2023（3）：45-47．

［3］黃利泉.核心素養理念下的初中數學情境教學［J］.求知導刊，2023（21）：77-79．

［4］馬遙，楊凱凡.基于數學核心素養的初中數學情境教學策略研究［J］.教師，2023（21）：45-47．