基于共情理論的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)共情教育與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，共情教育已成為教師的重要能力之一，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共情，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的有效性，已成為教師在教學(xué)工作中的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中歷史；共情理論；課堂教學(xué)

共情能力的培養(yǎng)不是單純的說(shuō)教所能完成的，它需要有計(jì)劃、有步驟、多渠道地進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是要在平時(shí)的課程教學(xué)中有所滲透。在歷史教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)共情教育的培養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的有效性，就需要教師在備課過(guò)程中了解學(xué)情、精心設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共情。在歷史課堂教學(xué)中，教師的共情教育能夠表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，通過(guò)情感的交流與傳遞，使學(xué)生認(rèn)同和賞識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)寓情于教、以教育情、以情育人。

一、共情理論的基本含義

共情理論的基本含義是指一個(gè)人能夠理解和體驗(yàn)他人的情感狀態(tài)、情感經(jīng)歷和情感變化，并做出相應(yīng)的情感反應(yīng)和行為反應(yīng)的能力[1]。這種能力通常被認(rèn)為是一種人際交往和溝通的重要基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)發(fā)展和文化創(chuàng)造的重要因素之一。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在身心成長(zhǎng)的重要階段，教師應(yīng)該充分意識(shí)到基于共情理論的高中歷史課堂教學(xué)的重要性。情感在人們的日常生活中以及人際關(guān)系處理中充當(dāng)著重要的紐帶作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意利用共情教育的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以及對(duì)生活的熱情。

共情理論在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助教師更好地理解和體驗(yàn)學(xué)生的情感狀態(tài)，還能促進(jìn)師生之間的交流與理解，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用共情理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力[2]。

首先，教師可以通過(guò)深入了解學(xué)生的情感需求，把握學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，利用生動(dòng)有趣的歷史故事、情境模擬等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的情感需求。

其次，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)他人的情感狀態(tài)。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、換位思考等方式來(lái)深入體驗(yàn)歷史事件和歷史人物的情感狀態(tài)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史人物背后的情感因素和社會(huì)背景，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)。

最后，教師可以通過(guò)利用共情理論來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情。高中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和情感變化，并利用共情教育的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)生活的熱情。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考?xì)v史事件和現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有的教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，忽略了多種現(xiàn)代化教學(xué)資源的整合利用，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只能夠死記硬背，機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為知識(shí)接受的容器[3]。很少有教師會(huì)以學(xué)生的自主探索和大膽思考為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面，學(xué)以致用和舉一反三的能力不夠理想。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)策，共情教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)改革有重要的影響，但是有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，對(duì)共情教學(xué)的認(rèn)知和理解非常片面，沒(méi)有主動(dòng)結(jié)合這一教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，仍然按照“一刀切”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生存在學(xué)習(xí)囫圇吞棗的問(wèn)題，走馬觀花、淺嘗輒止。整體的課堂教學(xué)進(jìn)度比較快，但是學(xué)生很難從中獲得較好的收獲，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠感興趣，認(rèn)為歷史比較枯燥乏味。個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。此外，還有一些問(wèn)題也值得關(guān)注。在目前的高中歷史教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)歷史的深入思考和理解，難以形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。同時(shí)，歷史教學(xué)中缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身參與到歷史事件和現(xiàn)象的探究中，無(wú)法真正掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。

三、基于共情理論的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）提高自身素養(yǎng)，升華學(xué)生情感

教師是歷史課的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。高中歷史教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中的作用至關(guān)重要，不僅要傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史的方法，還需要讓學(xué)生從歷史知識(shí)中感悟情感，形成正確的歷史觀念和價(jià)值觀念。因此歷史教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，閱讀大量歷史書(shū)籍、教育書(shū)籍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)教授歷史的能力。歷史教師還需積極關(guān)注教育改革的方向，緊跟時(shí)代步伐，掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，以便能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史[4]。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)該反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。此外，歷史教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以便更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)該積極與學(xué)生溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加滿意自己的教學(xué)。基于共情理論開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提升教學(xué)熱情，以身作則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史人物和歷史事件的情感體驗(yàn)中，通過(guò)自身的語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情境，用豐富多變的語(yǔ)調(diào)渲染歷史背景，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟到歷史故事傳達(dá)的情感價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

基于共情理論開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其以創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，教師在開(kāi)展共情教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要選擇合適的歷史教學(xué)素材，使歷史教學(xué)能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升[5]。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的文明”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《人類文明起源》的視頻資料，在視頻中教師可以將古埃及、古巴比倫、古印度以及中國(guó)古代文明進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。由于每個(gè)民族所處的地理環(huán)境和生活環(huán)境都不同，因此每個(gè)民族都具有其獨(dú)特的文化特色和歷史文明。在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考這些民族文化特色和歷史文明是如何形成的，以及這些文化特色和歷史文明對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了哪些積極影響。教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解并掌握歷史知識(shí)。另外，基于共情理論開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)還要基于生活實(shí)際。

（三）營(yíng)造共情環(huán)境，給予真切體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中，基于共情理論開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，需要為學(xué)生營(yíng)造有利的情感教育環(huán)境。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既要注重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要充分挖掘教材中的感情，充分運(yùn)用教材的資源，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，運(yùn)用所蘊(yùn)含的資料，營(yíng)造出生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境。教師可以把課本上的文字資料與圖畫(huà)資料相結(jié)合，為學(xué)生提供分析與研究的環(huán)境。通過(guò)課本上的文字，同學(xué)們能理解中國(guó)與日本抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的年代與起因。教師請(qǐng)同學(xué)們剖析：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，日本對(duì)中國(guó)的策略有何改變？借由創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)歷史，使他們明白日本對(duì)國(guó)民黨實(shí)施的策略。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與研究，使學(xué)生能從教科書(shū)中看到大量的圖片和文字材料，真切地體會(huì)到了國(guó)民黨元老汪精衛(wèi)等人叛國(guó)的巨大影響，同時(shí)也能激起他們對(duì)賣國(guó)賊的憤慨，從而提高他們的愛(ài)國(guó)情懷。此外，在現(xiàn)代教育中，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，以獲得更多的信息，為學(xué)生提供更好的、更具活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師既能運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、視頻、文字等，也能拓寬學(xué)生的眼界，能喚起他們的感情，加深他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。另外，還要透過(guò)電影畫(huà)面的逼真效果，突出戰(zhàn)爭(zhēng)年代與當(dāng)代社會(huì)的不同和反差，來(lái)全面認(rèn)識(shí)人民的苦難經(jīng)歷、珍惜現(xiàn)在的幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

（四）利用問(wèn)題共情，培育歷史思維

利用問(wèn)題開(kāi)展共情教學(xué)從一開(kāi)始就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。然而從什么角度去提出問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題是每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)該格外重視的地方。只有發(fā)人深思的歷史問(wèn)題，才能引發(fā)同學(xué)探知?dú)v史和思考?xì)v史的興趣。因此，歷史教師應(yīng)該嘗試著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入問(wèn)題情境中去思考?xì)v史問(wèn)題的答案。以“古代中國(guó)的政治制度”教學(xué)為例，這一單元主要講了中國(guó)古代各個(gè)朝代的政治制度演變，比如夏、商、西周等朝代的政治制度。歷史教師在開(kāi)始講解本單元的第1課“夏、商、西周的政治制度”時(shí)，可以先向同學(xué)們提出第一個(gè)問(wèn)題：我們國(guó)家現(xiàn)代的政治制度是什么樣的？政體和國(guó)體分別是什么？教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，最后由歷史教師給出正確的答案。然后由今及古，提出第二個(gè)問(wèn)題：中國(guó)古代最開(kāi)始政治制度是什么樣的？由此歷史教師就可以帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)入探知?dú)v史真相的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)著他們逐步找到問(wèn)題的答案。在學(xué)完這一課之后，歷史教師可以提出第三個(gè)偏總結(jié)性的問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河演變中，各個(gè)朝代的政治制度演變經(jīng)歷了怎樣的變化？并且指出它們之間繼承和創(chuàng)新的地方。問(wèn)題共情教學(xué)的實(shí)施，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案，并且能在教師結(jié)束一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)講解之后，幫助他們串聯(lián)起所有零碎的小知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)宏觀的歷史架構(gòu)，逐步培養(yǎng)起他們的歷史思維。

（五）利用生活素材，串聯(lián)歷史知識(shí)

在高中歷史教材中，歷史知識(shí)較為龐雜，且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，這就要求學(xué)生有一定的歷史思維能力，而思維的培養(yǎng)就要求教師借助生活中的一些素材去串聯(lián)歷史中的一些重點(diǎn)知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生們更好地了解歷史和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高他們的歷史認(rèn)知水平。因此，教師需要在教學(xué)中積極尋找與歷史知識(shí)相關(guān)的生活素材，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，教學(xué)“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”時(shí)，教師可以在特定的生活化情境中給學(xué)生講述村落城鎮(zhèn)與居住環(huán)境的變化趨勢(shì)。比如人類是群居動(dòng)物，其居住方式已歷經(jīng)洞穴、巢居、半穴居、地面筑房屋的演化。而隨著農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，人類筑屋定居，形成了一個(gè)聚居地，即村落，而村落最早出現(xiàn)于兩河流域。在講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以借助視頻為學(xué)生呈現(xiàn)目前農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r，也可以讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)關(guān)于近幾年農(nóng)村新風(fēng)貌的所見(jiàn)所聞，農(nóng)村的新變化是真實(shí)存在的，且學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道能夠感知到的，因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生生活，所以同學(xué)們的興趣極濃，課堂氣氛十分活躍，通過(guò)分享讓學(xué)生了解到城市化步伐對(duì)農(nóng)村建設(shè)和居住環(huán)境的影響。在此過(guò)程中，展望未來(lái)生活以及居住環(huán)境的變化方向，拓寬了學(xué)生的視野。

（六）通過(guò)角色扮演，加深共情體驗(yàn)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。角色扮演是當(dāng)下共情教學(xué)中常見(jiàn)的一種方式，為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉的情境，引導(dǎo)其積極查閱相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色，還原歷史本身，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)，通過(guò)角色扮演，學(xué)生也能更好地體驗(yàn)歷史人物的情感，從而加深對(duì)歷史的共情體驗(yàn)，促使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)任務(wù)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的不同起因、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果加以梳理和掌握，教師可以組織角色情境進(jìn)行情感教育，即：要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，在扮演中再現(xiàn)歷史情境。在這個(gè)過(guò)程中，第一組和第二組的學(xué)生分別負(fù)責(zé)第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并要求學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂所學(xué)內(nèi)容來(lái)分配角色，在此基礎(chǔ)上仔細(xì)分析角色的特征及其在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的重要作用。如此一來(lái)，表演的學(xué)生在親身體會(huì)中能準(zhǔn)確理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，感受其對(duì)中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，知曉自己所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；觀看表演的學(xué)生則能將同學(xué)表演的內(nèi)容與史料、課本進(jìn)行對(duì)照，激發(fā)內(nèi)在情感，達(dá)到情感上的共鳴。又如，在講述歷史事件“焚書(shū)坑儒”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的歷史人物進(jìn)行角色扮演，如一人扮演秦始皇，另一方則扮演反對(duì)秦始皇“焚書(shū)坑儒”的歷史人物，兩人針對(duì)“焚書(shū)坑儒”的功與過(guò)展開(kāi)辯論。這樣學(xué)生能夠在角色情境中快速融入歷史背景，全面辯證地認(rèn)識(shí)歷史事件，加深對(duì)歷史事件及人物的情感體驗(yàn)。

（七）師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生共情

課堂由教師和學(xué)生共同組成，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷吸收新鮮的知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分分析歷史這一學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)價(jià)高中生的心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，積極與學(xué)生交流和溝通，不斷更新和完善教學(xué)環(huán)境，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以展示出課題：1912年，中國(guó)建立新型資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，1949年，中華人民共和國(guó)建立。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生就這一題目展開(kāi)分析，分別闡述兩個(gè)共和國(guó)成立的背景、條件、作用等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)基本闡述全面后，教師需要積極予以點(diǎn)評(píng)。首先，教師需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，教師可以稱贊其回答得好，基本理解題意，對(duì)該問(wèn)題回答得較為全面，邏輯清晰等。然后對(duì)該題目展開(kāi)針對(duì)性講解，告知學(xué)生在解答這一題目時(shí)，需要抓住“政治民主化”這一題眼，與以往的專制相比，政治民主化突出了人民的重要性，其核心理念為人民當(dāng)家作主。需要對(duì)題目進(jìn)行解析，同時(shí)指明該題目要求學(xué)生分析資產(chǎn)階級(jí)和民主共和兩個(gè)國(guó)家建立的意義，重點(diǎn)在于分析其積極意義，而不是概括兩個(gè)共和國(guó)的內(nèi)容。然后教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉史實(shí)，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出《臨時(shí)約法》相關(guān)內(nèi)容以及建國(guó)后三大民主制度主要內(nèi)容等。

（八）多媒體共情教學(xué)，感知?dú)v史事件

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育領(lǐng)域教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大部分學(xué)科教師都將多媒體共情教學(xué)視為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中必不可少的一個(gè)部分，因?yàn)槎嗝襟w共情教學(xué)可以高效地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成教師的教學(xué)任務(wù)安排。同樣的，多媒體共情教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，也可以極大地提高學(xué)生對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地參與到歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。以高二歷史必修3第五單元“近代中國(guó)的思想解放潮流”中的15課《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》為例，這一課主要講解了中國(guó)近代思想上的演變。歷史教師可以采用多媒體共情教學(xué)方式，通過(guò)播放影視片段或者展示歷史畫(huà)面，來(lái)提升學(xué)生們對(duì)歷史事件的關(guān)注度。比如播放當(dāng)紅的電視劇《覺(jué)醒年代》，這個(gè)電視劇主要講解了中國(guó)近代國(guó)人的思想覺(jué)醒過(guò)程，其中就包括了《新青年》創(chuàng)辦者陳獨(dú)秀推動(dòng)的新文化運(yùn)動(dòng)和留學(xué)歸國(guó)者李大釗傳播的馬克思主義思想。思想潮流的演變是一個(gè)過(guò)程，歷史教師不可能用一節(jié)課的時(shí)間給同學(xué)們播放完整部電視劇。因此，歷史教師可以在網(wǎng)上搜索這個(gè)電視劇里新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義思想傳播的片段剪輯。片段剪輯既高度概括了思想演變的過(guò)程，同時(shí)播放影片的形式也可以極大地引起同學(xué)們的關(guān)注度。

（九）開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)，提升學(xué)生參與度

從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)看，實(shí)際化的教育活動(dòng)能顯著提高學(xué)生的參與程度，并激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開(kāi)展歷史共情教學(xué)，實(shí)施情感教育的相關(guān)過(guò)程中，教師也可結(jié)合歷史知識(shí)創(chuàng)造實(shí)際化的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體會(huì)歷史知識(shí)，體驗(yàn)人物性格，提高情感素養(yǎng)。在這一途徑的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自身感受，理解歷史知識(shí)和內(nèi)容，并對(duì)不同的人物情感有更為深入的體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)不同歷史事件和背景的了解，提升自身綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)工具與勞動(dòng)方式”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比化共情教學(xué)活動(dòng)，讓一部分學(xué)生模仿古代社會(huì)中民眾用鋤頭、鐮刀等工具進(jìn)行耕作的情景，再讓另一部分學(xué)生模擬現(xiàn)代化勞動(dòng)工作，利用現(xiàn)代工具進(jìn)行耕作的情景。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，從古代到現(xiàn)代，勞動(dòng)方式與具有極為明顯的上升民眾的工作效率也顯著提高。此時(shí)，教師再結(jié)合相關(guān)情景進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生能更為科學(xué)地體驗(yàn)工具，在生活中的重要性，同時(shí)，更為理解工具與勞動(dòng)方式變化的歷史背景和意義，對(duì)相關(guān)歷史更為敬重。久而久之，學(xué)生的歷史情感能逐漸形成，并為后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在歷史學(xué)習(xí)中，共情教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更容易理解和把握歷史知識(shí)。通過(guò)生活中的相關(guān)情節(jié)，也能讓學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的歷史經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意對(duì)于課堂的設(shè)置，對(duì)于各種歷史情境的引進(jìn)，方能夠吸引學(xué)生的注意力，并提高課堂效率，因此基于共情理論開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)是非常有效果的。

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本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題（三明市“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題）“基于共情理論的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZXKTM-2350）的研究成果。