跨學科教學在高中歷史課堂上的應用研究

摘 要：自新課標改革以后，對高中歷史課堂提出了新的要求，也需面臨新的挑戰。在這樣的教育背景下，跨學科教學應運而生。筆者通過結合自身的經驗分析了跨學科教學在歷史課堂上的應用現狀，接著從應用價值和應用途徑兩個方面展開詳細闡述，希望充分發揮出這一模式的真正效能，為學生的歷史發展保駕護航。

關鍵詞：高中歷史；跨學科教學；應用途徑

歷史跨學科教學，要求教師將其他學科內容引入到歷史課堂學習中，另一個角度打開學生的歷史學習面，讓學生的歷史學習變得更加豐富，將歷史學科的豐富多彩展現在學生的眼前，提升歷史課堂的吸引力。相應地，學生的歷史學習動力也將能得到快速調動，對學生的歷史成長尤為關鍵。但通過觀察發現，歷史跨學科教學并未在課堂上得到順利開展，始終存在一些教學問題，對學生的歷史進步造成了阻礙。作為一名高中歷史教師，十分有必要針對這些問題進行分析，并積極尋找有效的解決對策，以達到推進學生個體發展的初始目標。

一、跨學科教學在高中歷史課堂上的應用現狀

（一）跨學科教學理念落后

多項研究結果表明，導致歷史跨學科教學效果不夠理想的根本原因在于部分高中歷史教師理念落后，沒有緊跟當前教育的改革趨勢。一直以來，這部分教師比較偏向于傳統的應試教育理念，所以會比較關注基礎歷史知識的傳遞與輸送，所有的歷史課堂活動也都會圍繞這一目標設計和開展[1]。在這種情況下，跨學科教學沒有得到應有的重視，教師也不愿花費時間去嘗試融合其他學科，這與跨學科教學背道而馳，跨學科教學難以得到順利開展，不利于學生實現整體的進步與發展。

（二）跨學科教學形式固化

如今，跨學科教學的價值已經經過多方面驗證，意味著該模式將會走進歷史課堂，成為教師的一項工作重點，但始終沒能達到預期的教學效果。之所以出現這一情形，是因為多數教師忽視了教學方式的創新與改革。無論是歷史知識的傳遞，還是與其他學科內容的融合，教師基本選擇單一、固化的口頭形式，沒能主動引入其他形式。這樣的跨學科教學比較生硬，沒有新意，整個歷史課堂的氛圍不夠融洽，難以吸引學生，造成學生的參與程度低下，最終的效率可想而知。

（三）跨學科教學內容匱乏

實際上，歷史跨學科教學內容的豐富與否將直接關乎到學生最終的歷史學習效率。但很少有高中歷史教師意識到這一點，他們所開展的歷史跨學科內容十分匱乏，并不能抓住學生的注意力。跨學科教學要求教師能貫通各個學科，給學生呈現豐富、有趣的歷史課堂，但教師依舊以歷史學科為主，只是簡單地提及其他學科，并未做到有效融合，造成歷史課堂內容比較匱乏，不能快速調動出學生內心深處的歷史學習興趣，甚至會加劇學生對這一學科的抵觸情緒[2]。

二、跨學科教學在高中歷史課堂上的應用價值

（一）快速調動學生歷史學習興趣

傳統的歷史課堂都是以基礎歷史知識的單向輸送為主，導致學生的歷史學習興趣并不是很強烈，只是按部就班地被動記憶。而通過開展歷史跨學科教學，則以歷史學科為主，引入與之相關的其他學科內容。基于此，歷史課堂不再是單獨的知識輸送，而變得十分豐富，很容易就能觸及到學生的興趣點，歷史課堂的趣味性將會得到大幅度提升，這是傳統歷史教學做不到的。在這樣的情況下，學生很容易就會產生出較為強烈的歷史興趣。

（二）有效提升學生學習效率

經過觀察以往的歷史課堂，不難看出學生比較依賴教師，教師講解什么，他們就會馬不停蹄地去背誦什么，很少能主動開展思考，歷史學習效率始終得不到明顯提升。而通過開展歷史跨學科教學，教師則需要帶領學生一起分析、一起思考。這時候，學生的歷史學習發生了很大轉變，朝著“主動探究”的方向轉變[3]。如此一來，學生對歷史知識的理解也將會得到逐步加深，他們的歷史學習效率自然能得到相應提升。

三、跨學科教學在高中歷史課堂上的應用途徑

（一）融合語文學科

文史不分家，這恰恰說明了歷史學科與語文學科兩者之間的緊密聯系性。前者含有很多與語文課文相關的內容，同樣后者也為前者提供了大量的歷史資料。因此，高中歷史教師需恰當融合語文學科。這也就要求教師需抓住兩門學科之間關聯點，將歷史事件與語文知識進行有效結合，引領學生從語文學科的角度進入到歷史學科的學習中，降低了歷史學科的學習難度。這不僅能打開學生的歷史學習面，而且還能幫助學生更好地把握歷史知識，從而保證學生后面的歷史學習效率。

比如，在學習“安史之亂”這一歷史內容時，倘若教師按部就班地講解相關歷史知識，那么學生可能只是被動記憶，無法形成深刻的體會。對此，教師可嘗試融合語文學科。第一步，從語文學科入手：“同學們，你們誰還記得《長恨歌》？它描述了什么內容、什么情感呢？誰能說一說呢？”由于學生在語文課堂上已經學習過，所以他們已經具備一定的語文知識儲備，很輕松地就能回答上來，引領學生再度感受帝王的真情，為后續的歷史學習奠定基礎。第二步，再將《長恨歌》與“安史之亂”聯系到一起，讓學生嘗試站在《長恨歌》的角度上來看待和分析“安史之亂”。通過這樣融合《長恨歌》，既能讓學生深刻感悟到其中的情感，又能讓學生快速掌握本節歷史知識。

（二）融合信息技術學科

如今，信息技術學科逐漸受到重視，也為歷史跨學科教學提供了幫助，這對學生綜合素養的提升有著十分重要的意義。因此，高中歷史教師可嘗試融合信息技術學科，由此推進跨學科教學的順利開展[4]。那么，教師需把握住歷史學科的教學大綱，并結合具體的歷史知識，融合信息技術學科，設計歷史微課視頻，或者是讓學生自己運用信息技術進行操作和設計。這既能加深學生對歷史知識的掌握程度，又能鍛煉學生對信息技術的掌控程度，可謂是一舉兩得。

比如，在學習《隋唐制度的變化與創新》這一節課的內容時，為了引導學生自主實現歷史知識的消化，教師嘗試融合信息技術學科，讓學生自主制作歷史微課視頻。在制作之前，教師務必要向學生講制作微課視頻的技巧、要領，像該怎么插圖、怎么調整格式等，避免學生出現不會制作的情形。同時，還需特別向學生強調微課視頻的內容，包括隋唐時期的制度變化與創新等。此外，還可鼓勵學生在課下多多搜集與本節歷史內容相關的豐富資源，并篩選出對自己有價值的內容穿插到微課視頻中。等到下節課的時候，再讓學生展示他們的成果，介紹他們的制作思路，進一步強化學生對隋唐制度的認知。通過這樣融合信息技術學科，不僅能鍛煉學生的信息技術實踐能力，而且還能讓學生自主學習歷史學科內容。

（三）融合政治學科

經過反復分析歷史和政治這兩門學科，發現前者是后者理論的佐證，后者是前者的積累和升華。很多政治概念、觀念，都能引領學生辯證地看待歷史知識。因此，高中歷史教師不妨嘗試融合政治學科，以推進歷史跨學科教學的有效開展。在實際教學中，教師需轉變自身的教學角度，從政治的角度出發，引領學生嘗試運用政治哲學理論來分析和感悟歷史知識，使學生能把握其發展特征。這不僅可以讓學生的政治理論變得更加扎實，而且還能幫助學生構建出一張全新的歷史知識結構[5]。

比如，在學習“巴黎公社”這一歷史內容時，要求學生能理解巴黎公社走向失敗的原因，假如教師采用傳統的方式進行講解，那么學生可能很難快速接受，更別說深度理解了。針對這一情形，教師可融合政治學科，引入政治理論內容，幫助學生學會辯證地看待。那么，教師可先向學生講解政治學科中的哲學思想：生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力。這時候，要帶領學生掌握這一思想的內涵，并將其放置到本節歷史課堂上，由此來向學生解釋巴黎公社走向失敗的原因。最后，教師還可再讓學生想一想還有哪些歷史知識是可以用政治思想解釋，以此扎實學生的知識結構。通過這樣融合政治學科，很多歷史知識很輕松地就能解釋得通，學生學習起來也會變得比較輕松。

（四）融合數學學科

數學，是整個高中教育體系的基本學科，與學生的現實生活之間存在著不可言說的緊密聯系。而歷史學科也不是憑空出現的，而是真實發生且存在的事件，更是與現實生活脫不開聯系。因此，高中歷史教師可嘗試融合數學學科，有序開展科學的歷史跨學科教學。根據實際的歷史知識，并尋找其中的數學學科內容，使學生站在學數學的角度上來看待歷史事件。這既能豐富歷史課堂內容，提升吸引力，又能進一步調動學生的歷史學習興趣，學生最終的歷史學習效益也能得到較好的保障。

比如，高中歷史學科要求學生能清晰地記憶每一件歷史事件發生的時間，唯有這樣，才能形成較為完整的歷史知識網絡。那么，教師則可引領學生從數學學科的角度入手，讓學生利用數學學習方法，列數軸。第一步，讓學生抓住每一個事件發生的時間，羅列出一個歷史事件的時間軸。這樣一來，所有的歷史事件都將會變得十分清晰，學生記憶起來也變得十分順暢。第二步，再讓學生分享他們制作出來的時間軸，避免某個學生出現遺忘的情形。最后，教師可帶領全體學生一起總結，進行鞏固。通過這樣融合數學學科，學生的歷史學習明顯變得高效化，對學生的歷史成長十分關鍵[6]。

（五）融合地理學科

翻開歷史教材，不難看出有很多歷史事件都涉及地理學科內容。換句話來說，地理學科也可以成為幫助學生學好歷史學科的重要資源。因此，高中歷史教師可適當融合地理學科，以推進歷史跨學科教學的順利進行。在開展時，教師要盡可能找出歷史學科中的地理內容，著重帶領學生展開分析，使學生能聯合自身的地理學習經驗開展有效的歷史學習，幫助學生快速掌握住歷史事件的要領。這不僅能豐富歷史課堂的內容，而且還能讓學生實現歷史和地理的雙重發展。

比如，在學習《全球航路的開辟》這節課的內容時，可能很多學生難以理解為什么英國的發展會變得那么迅速。那么，教師則可以融合地理學科，引導學生嘗試站在地理的角度上進行理解。第一步，拿出歷史地圖，并讓學生找出英國在地圖上的位置，引導學生嘗試分析當時的地理情況。經過觀察之后，學生就會發現英國的地理位置十分優越，所以在全球航路開辟之后，獲得了十分迅猛的發展。第二步，教師還可讓學生嘗試運用地理的角度來分析英國工業的發展。通過這樣融合地理學科，引領學生分析地理位置，讓學生能從地理上感悟歷史的發展，這樣能加深學生的歷史理解，學生最終的歷史學習效益自然能逐步趨于理想。

（六）融合美術學科

自我國新課程改革以來，歷史教材內容也隨之發生了較大的變化，增加了很多精美的插圖，是輔助學生快速接受歷史知識的重要資源，這也恰恰說明了這一學科與美術學科之間的緊密聯系。因此，高中歷史教師可恰當融合美術學科，以此實現有效的歷史跨學科教學。那么，教師要針對歷史教材進行深入挖掘，尋找其中與美術學科相關的內容，并引領學生從美術鑒賞的方向入手學習。既能降低歷史學科的學習難度，又能讓學生真正學會歷史學科的學習方法。

比如，在學習《中華優秀傳統文化的內涵與特點》這節課的內容時，教師可引領學生來感悟文化美，融合美術學科的同時，也能讓學生更好地感悟傳統文化內涵。那么，教師可向學生展示不同歷史時期的優秀文化，并側重于展示其中的文化美，使學生學會鑒賞。與此同時，還可向學生展示相關的圖片內容。一看到這些圖片，學生的注意力就會被吸引，聚精會神開始欣賞。這時候，教師再讓學生一起分析其中的文化美，循序漸進地引導學生能領悟傳統文化的內涵。通過這樣融合美術學科，學生的學習積極性明顯得到了提升，學生的綜合素養也能得到較好的培養。

結束語

綜上所述，歷史跨學科教學是一種提升歷史課堂效率的直接方式，更是推進學生實現全方位歷史成長的有效途徑。因此，高中歷史教師更需要主動轉變自身的歷史教育觀，針對多個學科進行深入分析，并結合學生的實際知識水平，積極探索多個跨學科教學途徑，提升歷史教學品質的同時，也對學生歷史學科核心素養的有效培養大有裨益，從而推動學生在跨學科教學的輔助下成為當前社會所需要的復合型人才。

參考文獻

[1]袁學紅.高中歷史跨學科教學策略的實踐與省思：以統編高中歷史教材疾病史教學為例[J].華夏教師，2023（15）：79-81.

[2]任支鈺.高中歷史跨學科教學探索[J].新教育，2023（13）：70-72.

[3]左彬.高中歷史跨學科融合的教學思考[J].第二課堂（D），2023（4）：53.

[4]劉文燦.核心素養背景下高中歷史跨學科教學探究[J].高考，2023（6）：56-59.

[5]馬喬莉.跨學科學習在高中歷史教學中的實踐與反思[J].甘肅教育，2023（1）：103-108.

[6]李玲.高中歷史跨學科主題教學策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

本文為2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“新課標視域下中學歷史跨學科教學的實踐研究”（立項批準號：QJYKT2022-87）的研究成果。