大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學實施策略研究

摘 要：大概念統(tǒng)領(lǐng)的方法將歷史教育提升到一個更高的層次，鼓勵學生思考歷史事件之間的共同主題、模式和趨勢，而不僅僅是死記硬背日期和事件。本文探討了在高中歷史大單元教學中一系列教學策略，以促進學生對歷史概念和主題的深入理解，這些策略包括明確定義大概念和主題，比較與對比及小組討論與合作學習，實踐性歷史學習、跨學科整合，使用多媒體技術(shù)以及個性化學習。通過結(jié)合這些策略，教育工作者可以創(chuàng)建一個多樣化和適應(yīng)性強的教育環(huán)境，以滿足不同學生的需求和興趣，幫助更深入地理解歷史大單元的概念和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維、提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：大概念統(tǒng)領(lǐng)；高中歷史；大單元教學；實施策略

當談?wù)摳咧袣v史教育時，普遍強調(diào)知識傳授的重要性，但更為重要的是如何將這些知識以有意義的方式傳達給學生。歷史是一個復雜而多樣的領(lǐng)域，其涵蓋的內(nèi)容廣泛而深刻，因此在教學歷史時，需要一種全面而有機的方法來引導學生理解并欣賞歷史的復雜性和多樣性。同時，歷史也是一扇窗戶，通過它可以窺見過去的景象，理解現(xiàn)在的背后。通過研究討論，希望為學生提供更具啟發(fā)性和深刻的歷史教育，以激發(fā)對過去的興趣，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，為未來的公民做好充分準備。

一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史教學重點及要領(lǐng)

在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史教學中，關(guān)注以下重點和要領(lǐng)是至關(guān)重要的，這有助于學生能夠更好地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和影響。首先，教師應(yīng)該明確定義所選大概念，確保學生清楚了解這些概念是什么以及它們的重要性。例如，大概念可以包括“變革與革命”“權(quán)力與權(quán)威”“文化交流與沖突”等。大概念統(tǒng)領(lǐng)的方法鼓勵將歷史事件與不同時期和地區(qū)的案例聯(lián)系起來，以幫助學生看到共同主題。教師應(yīng)該選擇涵蓋多個歷史時期和地區(qū)的案例來支持大概念的教學[1]。其次，教師應(yīng)當幫助學生理解事件之間的因果關(guān)系，展示特定事件如何導致了后續(xù)事件的發(fā)生，這有助于學生更深入地理解歷史的復雜性。同時，比較不同地區(qū)或時期的事件可以幫助學生更好地理解歷史的多樣性和相似性，教師應(yīng)該引導學生進行比較和對比分析，以強調(diào)不同文化和社會之間的聯(lián)系。第三，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的歷史教學旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師應(yīng)該鼓勵學生提出問題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點，并展開深入討論和分析。可以將歷史教學與其他學科整合，如文學、藝術(shù)、哲學等，通過學科融合以展示歷史事件與其他領(lǐng)域的交叉點，幫助學生更全面地理解歷史的影響。最后，教師應(yīng)該利用多種教學資源，包括文本、圖像、影片、模擬活動等，以吸引學生的興趣，并提供多樣性的學習體驗。且使用多樣性的評估方法，如論文、項目、小組討論、口頭演講等，來評估學生對大概念的理解和能力。

二、高中歷史大單元教學的應(yīng)用原則

歷史教學不能采用統(tǒng)一框架或者統(tǒng)計標準對所有學生進行框定，而是要幫助學生了解所有歷史規(guī)律、客觀史實的前提下進行思辨，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力和質(zhì)疑能力。首先，重視概念性學習，強調(diào)大概念的明確定義和理解，而非死記硬背事件和日期。這有助于學生深入思考歷史的內(nèi)在聯(lián)系和主題。其次，注重跨時代和跨地域的比較與對比。通過比較不同歷史時期和地區(qū)的事件，學生可以更好地理解歷史的多樣性和相似性，以及文化和社會之間的聯(lián)系。第三，鼓勵批判性思考和分析。教師應(yīng)該激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們提出問題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點，并展開深入討論和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。第四，整合跨學科教育。將歷史教學與其他學科整合，如文學、藝術(shù)、哲學等，可以幫助學生更全面地理解歷史事件與其他領(lǐng)域的關(guān)系，拓寬他們的視野。第五，使用多樣的教學資源。利用文本、圖像、影片、模擬活動等多種教學資源，以吸引學生的興趣，提供多樣性的學習體驗，讓歷史教育更生動和有趣[2]。最后，個性化和不斷改進教學方法。教師應(yīng)根據(jù)學生的需求和興趣，靈活調(diào)整教學方法，并不斷反思和改進自己的教學實踐，以確保最佳的教育效果。這些原則共同構(gòu)成了高中歷史大單元教學的指導框架，有助于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、批判性思維能力和全球意識，為他們的未來發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學的實施策略

（一）明確定義大概念和主題

在高中歷史大單元教學中如何明確定義概念和主題，需要以一個具體的教學實例來展開討論。假設(shè)老師正在教授關(guān)于“革命與變革”這一大概念的歷史單元，該單元涵蓋了不同時期和地區(qū)的多個事件。例如，教學主題為歷史大單元“革命與變革”，第一步：要明確定義大概念和主題。在開始這個歷史大單元之前，教師首先需要明確定義“革命與變革”這一大概念，可以通過給學生提供清晰而簡潔的定義來實現(xiàn)，例如：革命與變革是指社會、政治、經(jīng)濟或文化領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的深刻變化，通常伴隨著重要的社會動蕩和制度的重塑。此外，明確定義主題也是關(guān)鍵的一步。在這個例子中，主題可以是“探索歷史上的重大革命事件”，這一主題將指導整個單元的教學，幫助學生理解他們將要學習的內(nèi)容的總體框架。第二步：引入歷史事件。一旦大概念和主題得到明確定義，教師可以引入歷史事件，這些事件將支持大概念和主題的教學，在這個例子中，可以選擇以下歷史事件：美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、俄國十月革命等。第三步：深入研究歷史事件。對于每個歷史事件，教師應(yīng)該與學生一起深入研究，探討事件的原因、影響以及與大概念“革命與變革”的關(guān)聯(lián)。學生可以分組進行研究和討論，以理解這些事件如何塑造了歷史的走向，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了變革。第四步：比較與對比。鼓勵學生比較和對比不同歷史時期和地區(qū)的革命事件。通過這種方式，他們可以發(fā)現(xiàn)不同事件之間的共通點和差異，以及這些事件如何反映了大概念“革命與變革”。第五步：討論和總結(jié)。在教學單元的結(jié)尾，學生應(yīng)該參與討論并總結(jié)他們的學習成果。他們可以分享他們對大概念“革命與變革”的理解，以及對所學歷史事件的看法。這種討論有助于確保學生在單元結(jié)束時對大概念和主題有了更深刻的理解[3]。

（二）建立概念地圖或大綱

當使用概念地圖或大綱來教授歷史大單元時，教師可以選擇一個不同的主題，以更詳細地探討如何明確定義大概念和主題以及如何建立概念地圖或大綱。例如，教學主題為歷史大單元“帝國與殖民主義”。第一步：明確定義大概念和主題。在此歷史大單元之前，需要明確定義大概念“帝國與殖民主義” 和主題 “探索帝國和殖民主義的影響”。這是概念地圖或大綱的起點。第二步：創(chuàng)建概念地圖或大綱。在教學單元開始時，教師可以創(chuàng)建一個概念地圖或大綱，以展示大概念與子概念之間的關(guān)系。以下是可能的概念地圖的一部分：

這個概念地圖將大概念“帝國與殖民主義”分為三個子概念：帝國建立、殖民地影響和反殖民主義運動。每個子概念下列出了相關(guān)的歷史事件和實例。第三步：教學和討論。在教學單元的不同階段，教師可以引導學生參考概念地圖或大綱，以幫助他們將所學的歷史事件放入更廣泛的概念框架中。例如，在討論英國殖民地印度時，教師可以指出它是“帝國建立”和“殖民地影響”的一部分，然后討論這些概念的定義和關(guān)聯(lián)。第四步：擴展與深化理解。隨著教學的推進，教師可以擴展和深化概念地圖或大綱，以包括更多的歷史事件和子概念。這有助于學生逐漸建立更復雜的概念網(wǎng)絡(luò)，理解歷史事件之間更深層次的聯(lián)系，例如，為何帝國建立導致了殖民地影響，從而引發(fā)了反殖民主義運動。第五步：總結(jié)和評估。在教學單元結(jié)束時，學生可以參考概念地圖或大綱，總結(jié)他們所學的知識，強調(diào)大概念“帝國與殖民主義”和各個子概念之間的關(guān)系。教師可以使用這些總結(jié)來評估學生的理解和能力。通過使用概念地圖或大綱，教師可以幫助學生更好地理解歷史大單元中的大概念和子概念，將歷史事件置于更廣泛的概念框架中，從而促進更深入的

理解[4]。

（三）案例研究與實例分析

選取具體的歷史事件或案例來支持大概念的教學，學生可以更好地理解大概念在實際歷史情境中的應(yīng)用。例如，教學主題為“文化交流與沖突”，并使用案例研究和實例分析來支持這個大概念的教學。第一步：明確定義大概念和主題。在教學單元開始前，首先明確定義大概念“文化交流與沖突”和主題 “探索歷史上的文化交流和沖突”，這將是教學的指導方針。第二步：選擇歷史事件或案例。在這個例子中，可以選擇以下歷史事件或案例來支持大概念“文化交流與沖突”的教學：案例1：絲綢之路的興起。學生將研究古代的絲綢之路，了解不同文化之間的貿(mào)易和文化交流如何推動了絲綢之路的興起。他們將深入研究貨物、思想和文化的傳播，以及這一交流如何影響了東西方的關(guān)系。案例2：文化沖突：西方與伊斯蘭世界。學生將探討西方與伊斯蘭世界之間的文化沖突，包括十字軍東征、伊斯蘭帝國的擴張和影響。他們將研究宗教、藝術(shù)和哲學領(lǐng)域的交流和沖突，深入了解這一時期的復雜性。第三步：深入研究歷史事件或案例。在教學單元中，學生將深入研究選定的歷史事件或案例。例如，在絲綢之路的案例中，學生可以學習關(guān)于古代貿(mào)易路線、商人的生活、商品如何傳播以及文化交流的重要性。他們可以閱讀歷史文獻、研究地圖和考古資料，以深刻理解這一歷史事件。第四步：比較與對比。教師可以鼓勵學生比較和對比不同歷史事件或案例，以強調(diào)大概念“文化交流與沖突”的多樣性和相似性。例如，學生可以比較絲綢之路的文化交流和西方與伊斯蘭世界之間的文化沖突，討論它們在文化、宗教和經(jīng)濟方面的共通點和差異。第五步：討論和總結(jié)。在教學單元結(jié)束時，學生可以參與討論，總結(jié)他們對選定歷史事件或案例的理解，以及如何與大概念“文化交流與沖突”相關(guān)聯(lián)。這種討論有助于確保學生將所學的內(nèi)容與大概念相連接，并幫助他們更深入地理解歷史中的文化交流和沖突。通過案例研究和實例分析，學生可以更好地理解歷史事件的具體細節(jié)，同時將它們放置在更廣泛的概念框架內(nèi)，深入理解大概念的實際應(yīng)用和歷史事件之間的關(guān)系。這有助于使歷史教育更生動和具體，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。

（四）比較與對比以及小組討論與合作

比較與對比以及小組討論與合作學習是在高中歷史大單元教學中促進深度學習和批判性思維的重要方法。例如，教學主題為歷史大單元“文化交流與沖突”在這個歷史大單元中，教師更多地關(guān)注文化交流與沖突的大概念，探索不同時期、地區(qū)或文化中的事件。比較與對比以及小組討論與合作學習將在以下方式中得以運用：（1）比較與對比：在教學過程中，教師將引導學生比較和對比不同歷史事件或文化中的事件，以深化對大概念的理解。例如，我們可以選擇以下兩個歷史事件進行比較與對比：事件1：古希臘與古羅馬文化交流；事件2：十字軍東征與伊斯蘭文化的沖突。具體步驟包括，要求學生研究這兩個事件，了解它們的歷史背景、參與方、文化特征和影響。學生將比較這兩個事件，探討它們之間的相似之處，例如文化交流的存在、宗教因素的影響等。學生還將對比這兩個事件，分析它們之間的差異，例如沖突的性質(zhì)、文化碰撞的程度等。學生將在小組中討論他們的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)不同事件之間的共通點和差異，以更好地理解大概念“文化交流與沖突”。（2）小組討論與合作學習：小組討論和合作學習活動將是教學過程中的關(guān)鍵元素，學生將共同探討大概念，并分享他們的見解和發(fā)現(xiàn)。學生被分成小組，每個小組將專注于一個特定的歷史事件或文化。每個小組將深入研究他們所負責的事件，并在小組內(nèi)討論。他們可以分享關(guān)于事件的信息、分析其影響，以及思考如何將其與大概念相聯(lián)系。小組成員將跨小組分享他們的研究成果和討論結(jié)論，這將促進思維碰撞，幫助學生更全面地理解大概念。教師可以引導全班學生總結(jié)跨小組分享的見解，并幫助他們理解不同事件如何反映了大概念“文化交流與沖突”。

（五）實踐性歷史學習和跨學科整合

實踐性歷史學習和跨學科整合是為了更豐富地教授歷史大單元而采用的重要策略。讓我們將這兩個教學策略整合在一起，并結(jié)合一個教學實例來詳細展開。例如，教學主題為歷史大單元“帝國與殖民主義”，在這個歷史大單元中，將使用實踐性歷史學習和跨學科整合來豐富學生的學習經(jīng)驗。首先，實踐性歷史學習，將引入實踐性學習活動，如歷史模擬、角色扮演和實地考察，以幫助學生更深入地體驗和理解歷史事件。以實踐性歷史學習為例，在歷史模擬“殖民地理事會會議”中，可以采取以下步驟：步驟1：角色分配：分配學生擔任不同的角色，包括殖民地領(lǐng)袖、歐洲國家代表和原住民代表。步驟2：模擬會議：學生在模擬會議中扮演角色，討論殖民地政策、資源分配和文化交流。他們必須根據(jù)他們所扮演的角色利益提出建議和決策。步驟3：反思和討論：模擬會議結(jié)束后，學生將反思他們的角色和決策，討論如何模擬歷史事件的過程。其次，跨學科整合，將跨學科整合其他學科的元素，將歷史與文學、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域聯(lián)系起來，以拓寬學生的視野，展示歷史與其他學科之間的交叉點。以文學與歷史交叉文學作品分析為例，學生將閱讀與帝國與殖民主義相關(guān)的文學作品，如《心之所在》或海明威的部分短篇小說，包括《非洲的綠色山丘》等。通過文學作品，學生可以深入探討當時的社會和文化背景，了解文學作品中反映的歷史事件和思想。通過實踐性歷史學習和跨學科整合，學生將能夠更深入地體驗歷史事件，不僅了解事件的事實和背景，還能夠親身參與、思考并將歷史與其他學科相結(jié)合。這種綜合的教學方法將激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度，并促進跨學科思考，為他們提供更全面的歷史教育。

（六）使用多媒體型技術(shù)以及個性化學習

使用多媒體型技術(shù)以及個性化學習是為了提高歷史大單元教學的多樣性和適應(yīng)性而采用的重要策略，將這兩個教學策略整合在一起可以更好地讓學生接搜，并找到學生的興趣點。以歷史大單元“文化交流與沖突”為例，在這個歷史大單元中，將展示如何使用多媒體型技術(shù)，同時采用個性化學習方法，以滿足學生不同的學習需求和興趣。首先，在使用多媒體型技術(shù)方面。教師可以使用多媒體資源，如歷史視頻、虛擬實境游戲、在線地圖等，以增強學習體驗。例如，學生可以觀看歷史紀錄片，深入了解文化交流與沖突的背景和影響。學生可以訪問在線歷史數(shù)據(jù)庫，以獲取更多的信息和資源。他們可以進行在線研究，查找原始文獻和歷史文獻，以支持他們的學習和研究。其次，在個性化學習方面。教師應(yīng)考慮學生的不同學習風格，例如視覺學習者、聽覺學習者和動手學習者。通過提供多媒體資源，滿足不同學習風格的需求。教師可以與學生合作，了解他們的興趣和熱情，然后根據(jù)這些信息選擇相關(guān)的歷史主題或案例，以激發(fā)學生的興趣和參與。學生可以根據(jù)他們的興趣和學習目標選擇個性化的項目或研究課題，以便更深入地探討與大概念相關(guān)的歷史事件。

（七）注重教學反思和評估

反思和評估在教學實踐中是至關(guān)重要的步驟，有助于教師不斷提高教學質(zhì)量，確保學生獲得最佳的教育效果。第一步，反思教學實踐。教師應(yīng)該定期反思他們的教學實踐，不僅在歷史大單元結(jié)束時，還在每個教學單元之后。這種反思應(yīng)該包括教學方法、教材選擇、學生表現(xiàn)和課堂管理等方面。教師還可以通過觀察自己的課堂，回顧教學材料，以及考慮學生反饋來進行自我評估。這有助于發(fā)現(xiàn)教學中的亮點和不足之處。還應(yīng)該與同事進行合作，共同評估彼此的教學方法和課程設(shè)計。這種協(xié)作可以幫助發(fā)現(xiàn)新的教學策略和解決教學難題。同時，收集學生的反饋是非常重要的。教師可以定期進行匿名調(diào)查或小組討論，以了解學生對課堂教學的看法，包括他們對大概念的理解和興趣。第二步，評估學生的理解和能力。在教學過程中使用形成性評估工具，例如小測驗、課堂討論、小組項目等，以了解學生對大概念和歷史事件的理解水平。鼓勵給學生分配書面作業(yè)、研究項目或展示任務(wù)，以評估他們對歷史大單元的深入理解和應(yīng)用能力。過程中要觀察學生的課堂參與度，包括提問、回答問題和參與小組討論。這可以幫助教師評估學生的積極參與程度。并定期舉行考試和測驗，以測量學生在歷史大單元中的知識水平和分析能力。第三步，改進教學方法。根據(jù)反思和評估的結(jié)果，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學方法和策略，以滿足學生的需求和提高教學質(zhì)量。教師可以積極尋求新的教學方法和教材，以增加多樣性和吸引力，并更好地滿足學生的學習風格。同時與學生建立開放的溝通渠道，以了解他們的需求和反饋，然后根據(jù)這些信息改進教學方法。總之，反思和評估是高中歷史大單元教學中不可或缺的一部分，它們有助于不斷提高教學質(zhì)量，確保學生獲得最佳的教育效果。通過定期反思教學實踐、評估學生的理解和能力，并根據(jù)反饋不斷改進教學方法，教師可以更好地滿足學生的需求，幫助他們更深入地理解歷史大單元的概念和主題。

結(jié)束語

綜上所述，本文討論了在高中歷史大單元教學中的一系列策略和方法，旨在幫助教師更有效地傳授歷史概念和主題，其中包括明確定義大概念和主題，比較與對比及小組討論與合作學習，實踐性歷史學習和跨學科整合，使用多媒體型技術(shù)以及個性化學習等，有助于構(gòu)建現(xiàn)代學習體系。通過創(chuàng)新應(yīng)用策略，結(jié)合具體的教學實例，可以創(chuàng)造一個豐富、引人入勝的歷史教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。

參考文獻

[1]王霞.大概念統(tǒng)領(lǐng)的高中歷史教學實踐與思考[J].中學歷史教學參考，2022（20）：53-55.

[2]鞏海東.基于核心素養(yǎng)落地的高中歷史教學改進[J].中國教師，2021（8）：59-61.

[3]曾翔.聚焦重點，架構(gòu)大概念的單元教學模式：新教材背景下高中歷史課堂教學思考[J].中華活頁文選（教師版），2021（18）：97-98.

[4]沈琦雯.例談依托大概念的高中歷史單元教學設(shè)計[J].中學教學參考，2021（31）：51-52.