核心素養視域下高中歷史大單元教學策略

摘 要：隨著新課改的不斷發展，高中歷史學科教學目標不再局限于高考成績，而是以培養學生的核心素養為主。新課標中也明確指向核心素養導向，提出探索大單元教學。高中歷史教師應整合課程內容，確定大單元主題，制訂大單元教學目標，優化大單元教學內容。最后，強調完善大單元教學評價，建立具綜合性、個性化的評價體系，更全面地評價學生核心素養。通過以上教學策略，旨在培養學生的歷史思維，發揮核心素養教育作用，不斷提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；大單元教學

隨著新課標的發布，高中歷史教學面臨著挑戰和機遇。新課標強調對學生核心素養的培養，在高中歷史大單元教學中如何貫徹核心素養導向，是教師應正視的問題。本文主要針對核心素養視域下高中歷史大單元教學進行了研究，提出了實際教學策略，為發展學生的歷史學科核心素養指明方向。

一、基于教學計劃，確定大單元主題

在開展歷史大單元教學時，教師應明確大單元教學主題，并依據新課標制訂教學主題，把握好歷史教材內容之間的聯系與邏輯，這樣才有助于高效開展單元教學。例如，在教學人教版中外歷史綱要（上）第4單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》時，教師應依據課程標準和教材這兩方面進行主題設定。

（一）依據課程標準

新課標是歷史教師展開教學的重要參考，為實際教學提供了基本框架和教學方向。教師應根據課標提煉出核心內容和關鍵詞。關鍵詞指的是可以將單元內容高度概括的詞，而核心內容指的是不同關鍵詞中所包含的共通點。

根據課程標準能確定好以下四處關鍵詞：明清時期制度；經濟、思想、文化的轉變；版圖的奠定；面臨的挑戰，再凝練出關鍵詞之間所聯系的點，將挑戰與發展作為本單元的核心進行探究。除此之外，教師還應進一步梳理清楚關鍵詞之間的內在關聯，明確核心意義，再與單元內容進行結合，確保主題和教學內容相契合。根據以上四個關鍵詞能梳理出明確的聯系：明清時期建立了新的制度，加強了專制，加強了中央集權，為了不斷開拓疆土采取了新的措施。處理好與周邊民族的關系，使明清的疆土更加廣闊。因為經濟不斷發展，使明清的文化日益繁榮，科技也日益發達，但在一片欣欣向榮下卻處處隱藏著危機，如人口膨脹問題、列強對明清的入侵、明顯的貧富差距等一系列問題，再加上閉關鎖國使清朝朝著世界發展逆流而行，明清表面上在不斷發展壯大，但實際上內憂外患，面臨著巨大的挑戰[1]。

（二）依據教材內容

高中歷史的大單元教學除了要依據課程標準進行，還需依據教材內容展開。教師在進行大單元主題設定時應探究教材的內容，基于學生的學情和發展規律實際展開。教師應分解單元導語，單元導語有助于教師和學生明確單元知識，在實際教學中，教師往往會忽略其作用，學生更不明確如何正確使用單元導語，所以需要教師對其進行分解，將抽象的知識具象化。這樣一來，有助于教師更高效地提煉出大單元的教學主題，提高學生對大單元主題的認知。另外，教師還需分析單元的內容線索及特征，為跨單元知識整合打好基礎。例如，在教學《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》時，根據歷史地位來看應該處于中國古代歷史尾期、近代史前期，是多民族封建國家由繁榮到衰落的階段。如12課《從明朝建立到清軍入關》和13課《清朝前中期的鼎盛與危機》主要講的是國家制度，國家對外方式的轉變和國家隱藏的危機，14課《明至清中葉的經濟與文化》主要講述了建立明朝的背景到財政及經濟政策等，絲綢之路的開辟，學習了明清的經濟和文化的發展，以上三課呈清晰的遞進關系，整個主題教學呈現了政治、文化和經濟這三條線，體現了“發展和挑戰”的核心內容，把零散的歷史知識串連起來，幫助學生更好理解內容，有助于學生形成清晰的學習思路，有利于提高歷史教學成效[2]。

二、調整知識框架，整合教學內容

（一）緊扣核心知識，串聯歷史線索

大單元教學內容的整合應依據歷史事件發展展開，緊扣歷史核心知識，構建出完整、遵循邏輯性的教學體系。單元的核心內容是連接單元的事件線索，單元內的課時都由它串聯而成。針對單元內容進行整合時，應打破傳統的模塊教學法，積極轉變教學模式，抓住教學核心線索，串聯大單元內不同課時核心內容，引導學生對歷史事件間的聯系進行探究，有助于培養學生的歷史學科核心素養。

例如，在教學人教版中外歷史綱要（上）《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》時，明確抗日戰爭與解放戰爭為本單元的核心知識，再根據教學內容引導學生深入學習共產黨與國民黨及侵華者的關系，引導學生了解在抗日戰爭中我國人民頑強抵抗的不屈精神，引導學生了解在解放中華人民戰爭中都是因共產黨的英勇奮戰才有我們最后的勝利。教師應立足于歷史核心知識和線索構建起完整的教學內容，有效串聯歷史事件，加深學生的歷史

理解[3]。

（二）基于核心素養，整合教學內容

新課標明確提出培養學生的學科核心素養，有助于培養學生自身優秀品質，培養學生關鍵能力。在整合歷史教學內容時，教師可根據歷史核心素養作出有效整合。

例如，為了進一步培養學生歷史唯物史觀素養，教師可將人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》和第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》進行單元整合，這兩單元內所包括的課時有影響世界的工業革命、馬克思主義的誕生與傳播、亞非拉民族獨立運動和資本主義世界殖民體系的形成，教師可將工業革命和馬克思主義相結合，引導學生深入學習馬克思主義的歷史背景。又如，為了進一步培養學生歷史解釋素養，教師可將不同版本的歷史內容整合起來，讓學生學習區分二者，探究不同作者對于相同歷史事件所抱有的不同觀點及態度，明確二者歷史線索的聯系[4]。

三、基于核心素養，制訂大單元教學目標

（一）以學科核心素養為導向

新課標中指出教師應不斷培養學生的歷史核心素養，教師也應立于此角度制訂大單元的教學目標，緊扣培養學生核心素養的目的。培養學生的核心素養教學目標是為了引導學生在完成單元問題時深入理解歷史，用科學的歷史眼光去學習歷史，對單元主題有正確的認知，掌握好探究歷史的手段。教學目標是大單元教學的導向，內容的選擇、結構的設計、具體的開展都應貫穿培養學生歷史核心素養這項基本任務。基于新課改背景，教師應立于辯證角度正確認識“歷史核心素養”“整體單元目標”“課時目標”三者的關系。

例如，在教學人教版中外歷史綱要（下）《走向整體的世界》時，教師首先應明確本單元的課時內容，課時主要講述了新航路的開辟背景、發展及影響，教師可將該單元整合為新的大單元。單元教學主題設置為“多視角下的新航路開辟”，先將大單元教學目標設定為：第一，探究新航路的開辟對于傳統商路的影響，總結新航路的具體航線。第二，基于多維度視角談談新航路開辟帶來的影響，基于宏觀的角度分析新航路的開辟對于人類歷史發展的意義。在此基礎上再將第一課時教學目標設為：探究新航路開辟的動因和條件，教師展示歷史地圖，學生繪制出新航路開辟時的主要航路，正確認識新航路對傳統商路的發展和影響（唯物史觀、時空觀念）；將第二課時教學目標設定為：教師展示鄭和航行的史料，展示梁啟超先生的論述材料。引導學生分析對比（史料實證），以小組合作模式對新航路開辟的多重影響進行探究，從全球文明發展、全球經濟發展、早期殖民擴張對文明的影響等3個角度正確認識新航路開辟（歷史解釋、史料實證、時空觀念）。

（二）重視學生必備知識

制訂大單元的教學目標應基于學生學情，針對學生知識基礎和邏輯思維等方面來制訂。據查閱資料得知，最適合學生的教學目標應比學生現有知識水平稍高，這種教學目標更有挑戰，能激起學生的學習動力，學生通過自身努力會獲得學習成就感，有利于提高學生的學習成績。對歷史教師而言，這種教學目標更易達成，更符合實際教學。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（上）第8課《三國至隋唐的文化》為例，假如將教學目標設為“通過學習隋唐的制度，培養歷史核心唯物史觀”，這樣的教學目標過于單薄。因為并未結合相關教學內容，沒有結合學生的學情，很難檢驗到學生真實的學習成果，不具備教學價值。例如，在《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》一單元教學中，可設定單元教學目標為：把握19世紀中后期至20世紀初，列強侵華與中華民族反抗侵略的時空歷程；理解列強侵華與中華民族各階級回應的相關歷史事件的原因和結果；解讀清政府與列強簽訂的不平等條約內容，逐步構建歷史解釋的體系；客觀全面地認識近代中國社會危機不斷加劇的國內外因素及各階級反抗侵略、探索國家出路成敗的原因；認識近代中國的仁人志士，探索救國道路中體現的中華民族特有百折不撓、堅如磐石的意志力，尤其是強烈的愛國熱情。以上的教學目標能將歷史核心素養與學生必備知識相結合，學生能通過閱讀分析史料，合作探究解決歷史問題，正確認識到晚清社會救亡圖存運動的意義[5]。

四、基于核心素養，優化大單元教學

（一）創設教學情境，吸引學生注意力

基于核心素養，優化大單元教學應以學生為本，將課堂主動權交給學生，結合教學內容和學生學情，創設適合的情境進行教學，激發學生的學習興趣，引導學生逐步參與歷史課堂學習，實現真正的“學習中心課堂”，有利于推進大單元教學效果。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第1單元《古代文明的產生與發展》為例，教師在開展歷史教學前可給學生播放英文歌曲《lucy in the sky with diamonds》，并介紹這是著名樂隊披頭士的歌曲，接著教師可提出問題：“誰來回答下這首歌主要講了什么？”吸引學生的注意力。隨后講了一個叫露西的女孩的回答，教師可引導學生說：“露西是一個很普通的名字，但同樣是一個很有代表性的名字，誰了解呢？”引發學生的思考和探討，之后再給學生展示“人類祖母”的化石照片，給學生解釋發現這具“人類祖母”化石的人正好在聽披頭士的這首歌曲，所以化石得名為“露西”。露西的發現代表了古生物學的里程碑，在之前的學習中你們已經知道人類的起源，但對文明的發展還不了解，接下來就正式進入本課的學習。

（二）布置教學任務，組織教學活動

教學任務作為大單元教學的重要部分，教師布置教學任務，組織課堂教學活動，有助于引導學生間相互合作、自主探究，提高解決問題的能力，逐步形成良好歷史認識，不斷發展歷史學科核心素養。因此，歷史教師在開展大單元教學時應設計相互聯系的教學任務。

以人教版高中歷史中外歷史綱要（下）第四單元第8課時《歐洲的思想解放運動》課時為例，教師可針對性設計課時內容“文藝復興”“啟蒙運動”“宗教改革”“近代科學的興起”，為了讓學生更了解文藝復興對近代科學、啟蒙運動的影響，可布置教學任務：發展人文主義、啟蒙時代的崛起。根據教學任務教師可開展相關的教學活動，如人文主義。教師可開展教學活動：文學三杰和美術三杰的成果從哪個角度體現了人文主義精神？達·芬奇的《最后的晚餐》和人文主義有什么聯系？是怎么表現的？針對教學活動，教師可給學生展示相關畫作，講述畫作的故事細節，引導學生對其進行賞析和思考。又如，啟蒙時代的崛起，教師可開展教學活動：啟蒙運動的代表性人物有哪些？其思想主張分別是什么？啟蒙運動除了發展文藝復興，解放思想外，還推動了資產階級革命，主要表現在哪？同時，教師還可以給學生提出：“對中國思想啟蒙的作用是什么？”學生參與教學活動，有助于發揮自主意識，分析啟蒙思潮對我國社會的影響，以及對中國社會近代化進程的意義，明確啟蒙思潮帶給我們新的觀念和知識體系，打破封建思想的約束，積極推進中華傳統文化的進步和近代化進程的發展，潛移默化地培養學生的歷史學科核心素養，加深學生對歷史知識的理解。

五、基于核心素養，重塑教學評價

（一）綜合性評價

傳統的考試評價針對的是學生知識點的記憶力，但在核心素養視域下則強調知識實際運用能力和知識分析能力，因此，教師應建立綜合性評價體系。綜合性的評價體系應針對考試成績、課堂表現、活動評價等，應符合新課標所倡導的多元化教學評價。考試成績能檢測學生對基礎知識的掌握程度，課堂表現評價能反映出學生真實的思維邏輯能力和表達能力，項目評價能檢測出學生對課本知識的實際運用能力，建立綜合性評價體系有助于教師更直觀、全面地掌握學生的學習情況。

（二）個性化評價

學生個體間存在差異，因此評價體系也應具備個性化特點，教師應根據學生個體間的差異，對其采取更具針對性的培養手段。教師可依據學生個人興趣、特長及能力制訂評價標準，確保每一位學生都能在最適宜的學習環境中成長。基于學生個體差異完善教學評價，個性化的教學評價更能激發起學生的學習沖動，進一步提升學生的歷史學科素養。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下開展高中歷史大單元教學能夠更有效地培養學生歷史學科素養。在未來的教學實踐中應繼續優化此教學模式，適應新時代教育的要求。

參考文獻

[1]胡穎.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].名師在線，2023（2）：82-84.

[2]徐青忠.核心素養視域下高中歷史課堂教學策略[J].高考，2021（7）：77-78.

[3]張瑩，楊玉華.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].中學課程輔導，2023（34）：12-14.

[4]史媛.大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學解析[J].中學歷史教學參考，2023（12）：31-33.

[5]徐潔.基于單元設計的統編高中歷史教科書資源運用探究：以中外歷史綱要（上）第五單元為例[J].歷史教學（上半月刊），2021（6）：7-11.