核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

摘要：本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以“表觀遺傳”為實(shí)例，詳細(xì)闡述PBL的設(shè)計(jì)思路、驅(qū)動(dòng)任務(wù)選取、教學(xué)流程、具體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，及教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果。PBL不僅有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探索的興趣和技能，也極大地提升學(xué)生科學(xué)思維能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）04-0009-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出課程目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科核心素養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào)“社會(huì)責(zé)任”，鼓勵(lì)開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，這對(duì)一線教師提出更高的要求。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科本質(zhì)、知識(shí)遷移力和實(shí)踐創(chuàng)造力的關(guān)注，使其成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project_Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，通過(guò)實(shí)施現(xiàn)實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)，合作探究并完成項(xiàng)目，最終達(dá)到獲得知識(shí)，提升素養(yǎng)的目的。從理論上講，PBL是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，但其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用也會(huì)遭遇一些阻力。教師對(duì)教學(xué)理論認(rèn)知不清晰，學(xué)生對(duì)成績(jī)過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致日常教學(xué)中多采用以教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生或許能記住很多知識(shí)，但難以真正理解高中生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，難以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以“表觀遺傳”課堂為例，詳細(xì)介紹PBL教學(xué)模式以及它在高中生物學(xué)課堂如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終更好地領(lǐng)悟生物學(xué)學(xué)科的研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

1 教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)基因甲基化、組蛋白修飾等會(huì)引起DNA構(gòu)象改變，導(dǎo)致基因表達(dá)水平發(fā)生改變，進(jìn)而認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（2）培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)是重視證據(jù)的，認(rèn)同“科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的，且處于不斷變化發(fā)展的過(guò)程”的科學(xué)本質(zhì)觀。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 驅(qū)動(dòng)任務(wù)

根據(jù)該項(xiàng)目主題和文獻(xiàn)中驅(qū)動(dòng)型任務(wù)設(shè)計(jì)建議，提煉項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)“扮演健康咨詢管理師給不良生活習(xí)慣的人提出好的建議”，并將之拆分成四個(gè)逐漸深入的子任務(wù)：探究“柳穿魚(yú)的花”“小鼠毛色”遺傳現(xiàn)象；分析資料，理解表觀遺傳的機(jī)制；閱讀資料，理解環(huán)境與表觀遺傳的關(guān)系；思考表觀遺傳是否違背了孟德?tīng)栠z傳規(guī)律。

2.2 教學(xué)流程

“表觀遺傳”教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)分為課堂前、課堂中和課堂后三個(gè)階段。

3.1 課堂前

教師安排四個(gè)任務(wù)小組并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組成員進(jìn)行合理分工。課前兩周，教師分別將四個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)分配到各小組，要求通過(guò)小組成員合作的形式，就其任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員根據(jù)計(jì)劃書(shū)分工，完成組內(nèi)安排的資料收集、整合和分析任務(wù)，經(jīng)討論初步形成小組意見(jiàn)。

3.2 課堂中

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引出問(wèn)題。在拋出每個(gè)問(wèn)題后，由相應(yīng)的任務(wù)小組代表主述，其他組員補(bǔ)充的方法，根據(jù)其前期探究的成果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述、分析并給出小組結(jié)論。之后教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入剖析并引導(dǎo)學(xué)生得出答案。學(xué)生在完成項(xiàng)目四個(gè)分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)，形成關(guān)于項(xiàng)目任務(wù)的整體意見(jiàn)。最終采用學(xué)生闡述和教師點(diǎn)評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)突破，小組統(tǒng)計(jì)研究結(jié)果的分享和提升。通過(guò)組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組間知識(shí)交流、資源共享，形成解決問(wèn)題的最佳方案。

3.3 課堂后

以小組為單位形成項(xiàng)目研究報(bào)告。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

以高一年級(jí)6個(gè)班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)作對(duì)照組，按常規(guī)教學(xué)模式完成教學(xué)工作，另外3個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組，在其他課堂常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施PBL教學(xué)模式。從接受度、知識(shí)掌握程度及核心素質(zhì)培養(yǎng)等維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用SPSS 25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.1 調(diào)查對(duì)象基本特征

參加本次教學(xué)實(shí)踐的試驗(yàn)組164人，對(duì)照組156人，授課時(shí)試驗(yàn)組和對(duì)照組年齡、性別及高中入校成績(jī)均無(wú)顯著差異。

4.2 知識(shí)掌握程度

知識(shí)掌握程度考核采用統(tǒng)一的自命題試卷。由知識(shí)理解能力考核（20題，共40分）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核（2題，共30分）、實(shí)踐應(yīng)用能力（3個(gè)，共30分）組成，總分100分。試驗(yàn)組和對(duì)照組的參考人數(shù)分別是164人和156人，兩組學(xué)生成績(jī)分布如表1所示，兩組總分差異及各能力得分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

PBL模式中，教師以與學(xué)生生活相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象為導(dǎo)人材料，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式研究事物本質(zhì)。教師通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探索的方法，尊重事實(shí)和證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)生物學(xué)證據(jù)進(jìn)行歸納、概括，演繹和推理，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維闡明生命現(xiàn)象及規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)相關(guān)的健康話題。同時(shí)，教師要認(rèn)真梳理和整合該課程中能夠體現(xiàn)生物學(xué)社會(huì)責(zé)任方面的素材，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)潛移默化地融入教學(xué)實(shí)踐中。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“表觀遺傳”課程為例，詳細(xì)地介紹了PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的完善以及配套課件的制作，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的知識(shí)考核成績(jī)等均明顯高于對(duì)照組；該模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、興趣和技能，也極大地提升了學(xué)生的科學(xué)思維能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

基金項(xiàng)目：（1）河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究”（2022YB0926）；（2）2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“高中生物學(xué)概念建模促進(jìn)生命觀念素養(yǎng)達(dá)成的行動(dòng)研究”（JCJYC22082y011）。