崗課賽證融合視域下職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：崗課賽證融合是推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變育人理念、改革培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)存在對(duì)活頁(yè)式教材認(rèn)識(shí)不清晰、活頁(yè)式教材內(nèi)容與崗位不匹配、教材開(kāi)發(fā)行企參與度不高、以生為本理念貫徹不深入等問(wèn)題。基于此，通過(guò)分析崗課賽證融合的活頁(yè)式教材特征和開(kāi)發(fā)流程，提出了活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的對(duì)策：組建課程團(tuán)隊(duì)，多方協(xié)同開(kāi)發(fā)；設(shè)計(jì)活頁(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材框架；挖掘思政元素，落實(shí)課程思政；精選教材內(nèi)容，突顯學(xué)生主體。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融合；職業(yè)教育；活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)

基金項(xiàng)目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“契合智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的機(jī)電專業(yè)群崗課賽證融合育人區(qū)域?qū)嵺`與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB47）；2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘崗課賽證’融通的職業(yè)院校微證書開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/02/03）

作者簡(jiǎn)介：張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革；徐麗娟，女，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）04-0093-07

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求深入推進(jìn)“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”[1]，破解課程體系學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、學(xué)習(xí)空間單一化、資源建設(shè)滯后性等緊迫問(wèn)題。同年，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》也倡導(dǎo)，“開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”[2]。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要深化“三教”改革，實(shí)現(xiàn)崗課賽證綜合育人[3]。課程是鏈接崗賽證的紐帶，教材是課程實(shí)施的載體，活頁(yè)式教材是教材建設(shè)的新形態(tài)，是崗課賽證綜合育人的重要抓手，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

一、職業(yè)學(xué)校活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題省思

在崗課賽證融合視域下，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)存在著對(duì)活頁(yè)式教材認(rèn)識(shí)不清晰、活頁(yè)式教材內(nèi)容與崗位不匹配、教材開(kāi)發(fā)行企參與度不高、以生為本理念貫徹不深入等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）對(duì)“活頁(yè)活學(xué)”的教材認(rèn)知不到位

活頁(yè)式教材作為學(xué)習(xí)知識(shí)與工作過(guò)程的結(jié)合體，也是崗位模擬、技能錘煉、品質(zhì)鑄就的承載體，決定了活頁(yè)式教材具有鮮明的時(shí)代特征——將真實(shí)的工作情境、工藝流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)行動(dòng)邏輯進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。活頁(yè)式教材在我國(guó)職教領(lǐng)域推廣時(shí)間不長(zhǎng)，有些僅作“內(nèi)容改裝”，以簡(jiǎn)化理論知識(shí)為手段，外加一些案例，沒(méi)有及時(shí)反映崗位要求及變化情況，偏離了活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的初衷；有些則將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書“拆分重組”，看似具有較高的實(shí)踐性，卻未能擺脫傳統(tǒng)學(xué)科課程的思想束縛，沒(méi)有緊扣典型工作任務(wù)，很難解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)際存在距離的問(wèn)題，無(wú)法將理論知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、思政教育于教材中一體化地展現(xiàn)[4]。

（二）“對(duì)接崗位”的教材內(nèi)容不充分

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的本質(zhì)在于要破解技能型人才培養(yǎng)的供需矛盾，因而需要提高教材內(nèi)容的針對(duì)性和職業(yè)性，做到與崗位需求相匹配。然而，一些職業(yè)學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)、規(guī)劃課程體系、開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容時(shí)沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，教材缺少產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新動(dòng)態(tài)，不能對(duì)接行業(yè)需求和崗位變化，造成教材內(nèi)容選擇與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)，產(chǎn)生所學(xué)與所用“兩張皮”的現(xiàn)象，不能反映崗位的實(shí)際情況 [3]，無(wú)法順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的更新迭代。

（三）“行企參與”的教材開(kāi)發(fā)主體協(xié)作性不強(qiáng)

由于受傳統(tǒng)思想、政策制度、經(jīng)費(fèi)供給等影響，教材開(kāi)發(fā)往往由學(xué)校單方發(fā)起，行企人員參與不足，即使參加職責(zé)任務(wù)也不夠明確，或是沒(méi)有以開(kāi)發(fā)主體身份加入，使教材脫離工作情景和生產(chǎn)流程，造成教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，不能及時(shí)發(fā)揮前沿技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。從另一視角看，盡管發(fā)源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新、處于行業(yè)前端的技能大賽機(jī)制與1+X證書制度能得到職教界的一致推崇，但因賽證項(xiàng)目引進(jìn)活頁(yè)式教材受到主客觀條件的限制，導(dǎo)致先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備、工藝等不能有機(jī)融入于教材之中。

（四）“以生為本”的教材開(kāi)發(fā)理念貫徹不深入

要達(dá)成崗課賽證綜合育人目標(biāo)，活頁(yè)式教材必須堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，使教材向“學(xué)材”轉(zhuǎn)移。由于受傳統(tǒng)課程思想的禁錮，開(kāi)發(fā)者更多地關(guān)注教材的系統(tǒng)性和內(nèi)容的陳述性，沒(méi)有按照崗位生產(chǎn)流程的行動(dòng)導(dǎo)向邏輯和專業(yè)建設(shè)規(guī)律組織開(kāi)發(fā)，“以生為本”理念貫徹得不深入，學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不明顯，崗位與課程、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐脫節(jié)[5]。再?gòu)膶W(xué)生使用教材情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材的滿意度并不高，原因在于其沒(méi)有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生歡迎的活頁(yè)式教材亟待開(kāi)發(fā)。

二、活頁(yè)式教材特征分析與開(kāi)發(fā)流程創(chuàng)新

崗課賽證融合的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的職業(yè)發(fā)展空間。“崗”是人才培養(yǎng)基點(diǎn)，即崗位工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)能力要求；“課”是人才培養(yǎng)所需的課程體系和實(shí)施模式；“賽證”分別指與行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)接軌的技能大賽和職業(yè)證書，本質(zhì)上也是課程活動(dòng)[6]。崗課賽證融合最終指向課程建設(shè)，活頁(yè)式教材是崗課賽證融合的課程樣態(tài)，因此，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要命題。

（一）活頁(yè)式教材的特征分析

1.行動(dòng)邏輯的本源性。崗課賽證融合的本源是以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過(guò)程。活頁(yè)式教材按照崗位工作要求，將職業(yè)過(guò)程和生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得知識(shí)技能，提高素質(zhì)能力，充分彰顯教材的職業(yè)性、應(yīng)用型和實(shí)踐性。這一特征決定了活頁(yè)式教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織形態(tài)和教學(xué)實(shí)施必須歸依行動(dòng)邏輯，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。

2.思政融合協(xié)同性。崗課賽證融合作為改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，呈現(xiàn)出豐富的思想性、育人的價(jià)值觀和高強(qiáng)的實(shí)踐力，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的共生共長(zhǎng)，使課程思政建設(shè)有抓手、能落地、見(jiàn)實(shí)效，推動(dòng)崗課賽證融合與課程思政建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

3.開(kāi)發(fā)主體的多元性。活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)需要經(jīng)歷職業(yè)崗位調(diào)研、典型任務(wù)確定、教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等一系列程序，顯然僅靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要職業(yè)院校與行業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)能工巧匠、職業(yè)教育課程專家共同合作。在系統(tǒng)規(guī)劃教材內(nèi)容、構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)體系時(shí)，課程專家、行企人員與學(xué)校教師可多方發(fā)力，為構(gòu)建分工協(xié)作的模塊化教學(xué)提供教材支撐。

4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模塊化。活頁(yè)式教材內(nèi)容具有鮮明的模塊化特征，在工作過(guò)程系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)需要將真實(shí)的工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終構(gòu)成搭配靈活、功能齊全、互相依存的模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。模塊化內(nèi)容能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)由淺入深的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，全面提升其綜合職業(yè)能力。

5.配套資源的多樣化。崗課賽證融合是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，它將原本割裂的產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界四大系統(tǒng)連結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)育人要素的有機(jī)融合。活頁(yè)式教材涉及崗、課、賽、證多個(gè)層面，單純以紙質(zhì)材料的方式呈現(xiàn)，不能滿足融合育人特有的綜合性、實(shí)踐性及體驗(yàn)性要求。開(kāi)發(fā)與之配套的視頻、微課、影像等信息化資源，能使理論探究、實(shí)踐活動(dòng)、崗位模擬、技能賽事、證書認(rèn)定互補(bǔ)互融，學(xué)生可以自主選取、自由選擇。多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于促進(jìn)“崗賽證”與“課”的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)、理和實(shí)、育與訓(xùn)的融通合一。

（二）活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程建構(gòu)

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)在崗位調(diào)研，通過(guò)校行企協(xié)同調(diào)查，將教材內(nèi)容定位在典型工作任務(wù)，通過(guò)組織召開(kāi)專家認(rèn)證會(huì)，分析任務(wù)內(nèi)容及達(dá)成程度，最終形成職業(yè)能力清單[7]，這是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備。對(duì)于活頁(yè)式教材而言，僅呈現(xiàn)崗課對(duì)接遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，面對(duì)崗位職責(zé)新要求和崗位績(jī)效新標(biāo)準(zhǔn)，教材開(kāi)發(fā)者需要尋找新的賽道，引入賽證項(xiàng)目，將崗位需求的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)程貫穿于教材之中，使教材開(kāi)發(fā)始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展真實(shí)狀況、行業(yè)企業(yè)客觀需求保持同一方向。同時(shí)，教材開(kāi)發(fā)者還要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將崗賽證融合的工作項(xiàng)目作教學(xué)化處理，形成既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，再將教學(xué)項(xiàng)目細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，有力支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究需求[8]。圍繞教材重難點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，教材開(kāi)發(fā)者還需開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字化資源，如視頻、微課、動(dòng)畫等，滿足學(xué)生自主學(xué)、隨時(shí)學(xué)和持續(xù)學(xué)之需[9]。最后，教材開(kāi)發(fā)者應(yīng)依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)進(jìn)入實(shí)施層面，以檢驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)成效。

可見(jiàn)，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)流程化、多環(huán)節(jié)、重實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程需要加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的參與，立足學(xué)生多樣化發(fā)展，以典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)崗位、大賽、證書共性內(nèi)容梳理，實(shí)現(xiàn)崗課賽證相融合[10]。活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程，具體如圖1所示。

三、活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

（一）組建課程團(tuán)隊(duì)，多方協(xié)同開(kāi)發(fā)

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)更新，智能化、信息化使系統(tǒng)連貫、功能集成、企業(yè)生產(chǎn)和管理隨之發(fā)生深刻變化，“一崗多能、一人多崗”的復(fù)合型人才不斷替代僅有一技之長(zhǎng)的員工[11]。面對(duì)這一新模式，與人才培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)的教材開(kāi)發(fā)，應(yīng)緊跟人才規(guī)格新變化，組建由行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員組成的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)[12]，使教材刻上時(shí)代發(fā)展和技術(shù)更新的“印記”。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極發(fā)揮行業(yè)專家的咨詢和智庫(kù)作用，使教材內(nèi)容具有先進(jìn)性和開(kāi)放性。企業(yè)應(yīng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)確定典型工作任務(wù)，按照工作流程轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，保證教材具有較高職業(yè)性和崗位匹配度。學(xué)校教師應(yīng)將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理，對(duì)知識(shí)原理、操作技能進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和序化，貼近學(xué)生知識(shí)技能水平。課程專家應(yīng)在課程體系搭建、內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面開(kāi)展指導(dǎo)，全面布局教材開(kāi)發(fā)的模式、路徑和方法。

開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要關(guān)注企業(yè)崗位發(fā)展需求，充分依托各種優(yōu)勢(shì)資源，使教材開(kāi)發(fā)始終與行業(yè)變化保持一致。同時(shí)，學(xué)校教師要主動(dòng)到企業(yè)生產(chǎn)車間、管理場(chǎng)所汲取“養(yǎng)分”，有效吸納能工巧匠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的操作技能，使教材“動(dòng)”起來(lái)、內(nèi)容“活”起來(lái)。為緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)接行業(yè)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入于教材之中，有力支撐活頁(yè)式教材目標(biāo)設(shè)置、情景設(shè)計(jì)、原理講解、案例剖析、自主探究、評(píng)價(jià)反饋等不同活頁(yè)需求，著力提高教材使用者的實(shí)踐工作能力和問(wèn)題解決能力。

（二）設(shè)計(jì)活頁(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材框架

崗課賽證融合的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)，承擔(dān)著破解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的職責(zé)，使教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。通過(guò)分析典型工作任務(wù)，形成職業(yè)能力清單，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)，這是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的基本邏輯。在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)每個(gè)工作崗位的業(yè)務(wù)流程，以模塊化、單元化方式開(kāi)發(fā)不同功能活頁(yè)，以多樣化、體系化的形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，形成活頁(yè)式教材活頁(yè)結(jié)構(gòu)體系，具體如圖2所示。

該結(jié)構(gòu)體系主要包括目標(biāo)達(dá)成活頁(yè)、崗位情景活頁(yè)、工作過(guò)程活頁(yè)、知識(shí)信息活頁(yè)、學(xué)習(xí)反饋活頁(yè)等[13]，一般采用任務(wù)單形式，依據(jù)不同活頁(yè)功能分項(xiàng)完成。一是目標(biāo)達(dá)成活頁(yè)。這是完成一個(gè)具體工作任務(wù)所需達(dá)成的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)活頁(yè)的制訂，既要兼顧崗位能力、大賽項(xiàng)目、證書要求，還要做到由簡(jiǎn)到繁、由表及里，學(xué)生能“跳一跳摘到桃”，體現(xiàn)活頁(yè)式教材的目標(biāo)導(dǎo)向性。二是崗位情景活頁(yè)。它反映真實(shí)的工作環(huán)境和崗位模擬情形，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作過(guò)程，激發(fā)專業(yè)情感和職業(yè)思想。崗位情景活頁(yè)設(shè)計(jì)需與企業(yè)協(xié)作，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和信息化技術(shù)，使情景還原真實(shí)工作場(chǎng)景。三是學(xué)習(xí)過(guò)程活頁(yè)。這類活頁(yè)是教材的核心部分，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，在行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，其應(yīng)按照明晰任務(wù)、制定計(jì)劃、小組決策、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目檢查、評(píng)估反饋六步教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中感受工作氛圍，親身體驗(yàn)崗位現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其崗位實(shí)戰(zhàn)能力，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是知識(shí)信息活頁(yè)。信息頁(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程活頁(yè)的延伸，向?qū)W生提供工作過(guò)程信息、方法工具、規(guī)程步驟的系統(tǒng)知識(shí)，滿足其理論學(xué)習(xí)、計(jì)劃制訂、方案研討、信息查詢、檢查復(fù)核等需求，以實(shí)現(xiàn)其理論研究、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累的統(tǒng)一。值得注意的是，信息頁(yè)不宜出現(xiàn)冗長(zhǎng)繁復(fù)的理論，而是應(yīng)根據(jù)工作過(guò)程提供任務(wù)完成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)或理論，便于學(xué)生的自學(xué)體悟和小組探究，使其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成工作任務(wù)。五是學(xué)習(xí)反饋活頁(yè)。活頁(yè)式教材特色在于一個(gè)“活”字，可以隨時(shí)隨地、靈活地將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。學(xué)習(xí)反饋活頁(yè)可通過(guò)對(duì)學(xué)生（或小組）課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、階段與終結(jié)以不同時(shí)空、多種方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)任務(wù)提供準(zhǔn)確信息，有利于教師及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，從而增強(qiáng)活頁(yè)教材的應(yīng)變性。

（三）挖掘思政元素，落實(shí)課程思政

崗課賽證融合與課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要發(fā)揮各自作用，形成相互促進(jìn)、互相影響的邏輯關(guān)系。從個(gè)體本位論分析，課程思政目的在于“育德”，崗課賽證目的在于“強(qiáng)技”，兩者耦合協(xié)同有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代技能型人才，使崗課賽證融合釋放更強(qiáng)的育人效應(yīng)。從價(jià)值論視角看，通過(guò)對(duì)崗位能力強(qiáng)化、課程教學(xué)實(shí)施、賽證項(xiàng)目考評(píng)的有機(jī)融合，不僅使學(xué)生的知識(shí)、技能、思維得到了有效訓(xùn)練，使課程思政教育有載體、具象化，還能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)院校育人育才成效，體現(xiàn)課程教學(xué)和思政育人的協(xié)同價(jià)值。從實(shí)踐效度看，崗課賽證和課程思政都是基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的實(shí)踐活動(dòng)，不僅為職業(yè)院校深化融合育人模式提供了實(shí)踐方向，而且促進(jìn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的共融共長(zhǎng)。在“崗位—課程—操練—探究”的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，兩者共同涵養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神、道德規(guī)范、政治認(rèn)同、文化自信和情感意志。

課程思政是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，崗課賽證融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程思政的載體。開(kāi)發(fā)融合教材，應(yīng)充分挖掘崗課賽證內(nèi)隱的思政元素，促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)與思政教育同向同行。首先，活頁(yè)式教材應(yīng)及時(shí)吸納企業(yè)崗位所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)思想、道德規(guī)范、誠(chéng)信做人、合作精神，將它們?nèi)谌胗谥R(shí)體系、移植技能訓(xùn)練中，讓思政元素在崗位實(shí)踐、大賽訓(xùn)練、證書考核過(guò)程中得到強(qiáng)化。其次，活頁(yè)式教材要緊扣課程歷史沿革或知識(shí)體系脈絡(luò)，挖掘思政主題和思政元素，做到課程思政與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。再者，賽證項(xiàng)目是市場(chǎng)變革和技術(shù)升級(jí)的產(chǎn)物，具有時(shí)代性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，飽含技能型人才成長(zhǎng)所需的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)等要求，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)分析行業(yè)趨勢(shì)、技術(shù)更新對(duì)人才培養(yǎng)的新變化，使崗課賽證融合成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新途徑與新方法。

課程思政不是課程，它既是教育理念也是隱性的教育手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到課程育人的協(xié)同效果。為了加強(qiáng)與崗課賽證的融合度，教材內(nèi)容就要突出融入方式的靈活度，如在理論傳授時(shí)，教師可采用故事案例、視頻微課、匠人匠事、文化遺產(chǎn)等方式，激發(fā)學(xué)生的文化自信、民族信仰、愛(ài)國(guó)信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)品質(zhì)；在技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目制作、示范操作、身臨實(shí)戰(zhàn)等途徑，巧用信息化技術(shù)，將崗位規(guī)范、職業(yè)道德、大國(guó)工匠等思政元素時(shí)時(shí)可見(jiàn)、可聽(tīng)、可悟，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激起學(xué)生的專業(yè)自信，展現(xiàn)課程思政的育人價(jià)值。思政內(nèi)容只有融到崗課賽證項(xiàng)目中，才能讓思政教育落地，才能根植于學(xué)生頭腦、扎根于學(xué)生心田，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使崗課賽證與課程思政合為一體，從而提高課程的思想性和價(jià)值度。

（四）精選教材內(nèi)容，突顯學(xué)生主體

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)最根本的任務(wù)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)掌握真技能，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的崗位新變化。為了滿足學(xué)生不同時(shí)段學(xué)習(xí)需要，活頁(yè)式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，形成教學(xué)實(shí)施的三個(gè)縱向模塊；借助行動(dòng)導(dǎo)向六步教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)按六步完成，形成六個(gè)橫向模塊，在任務(wù)推進(jìn)中得到反饋，做到動(dòng)態(tài)優(yōu)化，設(shè)計(jì)形成“三段六步”教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體如圖3所示。

活頁(yè)式教材不僅要將三個(gè)階段內(nèi)容與崗賽證高度融合，還要有序落到六個(gè)教學(xué)步驟。課前，教師應(yīng)借助教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供線上學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組討論，重點(diǎn)探究資訊、計(jì)劃步驟中解決問(wèn)題辦法。課中是任務(wù)落實(shí)階段，主要針對(duì)決策、實(shí)施、檢查三個(gè)步驟，教師巡視監(jiān)督、指導(dǎo)糾錯(cuò)，師生可以依托媒體平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)交流，解決重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)崗位實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。課后，學(xué)生自我總結(jié)及時(shí)反饋，可在反思活頁(yè)中記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，教師因地制宜拓展引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，可以從以下三個(gè)方面著手。一是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)定位開(kāi)發(fā)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)觀，活頁(yè)式教材能幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系，將枯燥深?yuàn)W的工作原理或冗長(zhǎng)繁復(fù)的過(guò)程方法在實(shí)踐中化解。二是以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)繩優(yōu)選教材內(nèi)容。活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)提取與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的就業(yè)崗位、課程教學(xué)、技能大賽、職業(yè)證書四個(gè)方面的融通內(nèi)容，按照工作流程優(yōu)選必要知識(shí)和必備技能，將能力培養(yǎng)和思想浸潤(rùn)滲透在教材教學(xué)中。三是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段組織教材結(jié)構(gòu)。活頁(yè)式教材由教學(xué)項(xiàng)目和若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，任務(wù)設(shè)計(jì)既要符合職校生心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)場(chǎng)景布置、項(xiàng)目推進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)亮顯學(xué)生“主角”身份，增加自主性、探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，強(qiáng)化過(guò)程性、生成性評(píng)價(jià)，使教材成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能、發(fā)掘能力的源泉[14]。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

The Problems and Countermeasures of Developing Vocational Education Loose-Leaf-Style Textbook from the Perspective of Posts，

Courses， Competitions and Certificates

ZHANG Yiwen， XU Lijuan

Abstract： The posts， courses， competitions and certificates is an important way to promote the reform of vocational education's \"teacher， teaching and textbook\"， as well as an innovative measure to transform educational concepts and reform training models. At present， there are problems in the development of loose-leaf-style textbook in vocational schools， such as unclear understanding of loose-leaf-style textbook， mismatch between the content of loose-leaf-style textbook and positions， low participation of enterprises in" textbook development， and insufficient depth of student-centered concepts. Based on this， by analyzing the characteristics and development process of the loose-leaf-style textbook posts， courses， competition and certification， a development strategy for loose-leaf-style textbook is proposed： forming a course team and collaborate with multiple parties to develop， designing the loose-leaf-style structure and optimize the teaching framework， exploring ideological and political elements and implement curriculum ideological and political education， selecting teaching material content and highlighting student centeredness.

Key words： posts， courses， competitions， and certificates; vocational education; development of loose-leaf-style textbook