工匠精神視角下高職“雙師型”教師資格認定的現狀及對策

摘 要：工匠精神在“雙師型”教師資格認定中起著評價、促進、保障的重要作用。調研結果顯示，高職院?！半p師型”教師認定工作呈現出認定體系基本建立、認定過程不斷規范、認定效果持續提升的總體特征，同時也存在著理論依據不清晰、實施過程欠規范、配套制度不健全等困境。工匠精神的弱化是導致這些困境的重要原因，嵌入工匠精神理念則是破解困境的必然手段。為此，需要樹立勇于創新意識，持續加強理論探索；弘揚愛崗敬業品德，規范實施資格認定；秉持精益求精態度，精益建設配套制度。

關鍵詞：工匠精神；“雙師型”教師；資格認定

基金項目：2023年浙江省中華職業教育科研項目“工匠精神視角下高職‘雙師型’教師資格認定的研究”（項目編號：ZJCV2023A17）；2023年浙江省高職教育“十四五”教學改革項目“數字職業教育背景下‘雙線八步混合式’教學模式的重塑研究”（項目編號：jg20230393）

作者簡介：王謙，女，杭州科技職業技術學院智能制造學院副教授，主要研究方向為職業教育；陳曉勇，男，杭州科技職業技術學院智能制造學院教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）04-0078-06

盡管“雙師型”教師資格認定工作已在高職院校開展了多年，但其實施效果卻遠未達到理想狀態，教師自身發展依舊存在著諸如創新能力不足、敬業精神不強、職業認同感不高等工匠精神弱化的現象。這些問題降低了教師隊伍的建設水平，進而影響高職教育的發展質量。為此，在新時代背景下，將工匠精神與“雙師型”教師資格認定工作有機融合，從工匠精神視角探討“雙師型”教師資格的認定工作，分析當前認定工作中所存在的問題及原因并探討有關應對策略，無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

一、工匠精神與“雙師型”教師資格認定的內在聯系

“教師職業與工匠精神是相連相通的”[1]。作為從事教書育人工作的“教書匠”，“雙師型”教師自然也具有工匠精神，工匠精神與“雙師型”教師資格認定之間存在著緊密的聯系。

（一）工匠精神是“雙師型”教師資格認定標準的重要評價指標

2022年10月頒布的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》強調要嚴格標準要求，“堅持把師德師風作為衡量‘雙師型’教師能力素質的第一標準，強化對思想政治素質和師德素養的考察”[2]，并要求“雙師型”教師“自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為人師表，關愛學生”[2]?？梢?，工匠精神是“雙師型”教師思想政治素質和師德素養的重要考察要素，是“雙師型”教師資格認定標準中師德師風的重要評價指標。工匠精神反映了高職“雙師型”教師的本質特征，是“雙師型”教師核心能力素質之所在，也是“雙師型”教師認定工作的價值追求和目標導向。

（二）工匠精神是提升“雙師型”教師資格認定質量的重要抓手

“工匠精神是‘雙師型’教師隊伍建設的指導理念”[3]。在“雙師型”教師資格認定中融入工匠精神元素，有助于促使“雙師型”教師認知、理解、認同工匠精神，并轉化為內在精神力量，從而提升自己的能力素質，形成符合職業教育特色的認定結果，促進認定質量的顯著提升。工匠精神所特有的意識、思維和一般心理狀態具有價值追求和意識引導作用，可激發“雙師型”教師的主體能動性，形成愛崗敬業、敢于創新、精益求精的職業品德，實現師德師風養成和教育教學能力提升的雙重目標。

（三）工匠精神是保障“雙師型”教師資格認定效果的重要手段

首先，工匠精神有助于規范“雙師型”教師資格的認定過程。在“雙師型”教師資格認定工作中融入工匠精神，有助于樹立工匠精神理念，促使全體參與人員秉承精益求精的工匠精神，嚴謹、務實、規范地開展各項認定工作，確保認定過程的規范性。其次，工匠精神有助于保障“雙師型”教師資格認定結果的科學性。工匠精神是“雙師型”教師核心能力素質之所在，工匠精神的融入，有助于以高標準的認定條件來認定“雙師型”教師資格，確保認定結果的科學性。第三，工匠精神有助于弘揚社會主義核心價值觀。“作為我國優秀傳統文化的重要精神內容”[4]，工匠精神與新時代社會主義核心價值觀完全契合。工匠精神的融入，可有效地傳承優秀傳統文化精神，進而弘揚社會主義核心價值觀，提升教師隊伍的綜合素質。

二、工匠精神視角下“雙師型”教師資格認定的現狀

（一）問卷設計與調研實施

1.調查問卷的制定。在梳理現有研究成果的基礎上，本研究走訪調研了部分高職教育專家和相關職能部門領導，并確定了如表1所示的問卷調查指標體系。該調查指標體系是在詳細梳理“雙師型”教師資格認定流程的基礎上制定的，由4個一級指標、9個二級指標和34個三級指標組成，較為全面地反映了“雙師型”教師資格認定的現狀。依據該調查指標體系，本研究最終設計了包含35項單項選擇題的調查問卷。為提高參與者答卷的積極性和保證調研結果的客觀性，本研究遵循了以下三條原則：（1）全部采用單項選擇題，每題設置5個選項；（2）匿名調研，不收集被調研人員的個人信息；（3）不調研有明確參考成果的內容。

2.調研的實施。本研究采用問卷星在線編輯和發放問卷，并借助微信、QQ等社交媒體進行定向傳播。問卷調研對象為在職的高職院校教師，調研區域盡可能覆蓋全國所有類型的高職院校。根據統計，此次調查共獲取有效問卷923份。

（二）工匠精神視角下高職“雙師型”教師資格認定現狀

歷經多年的認定實踐，我國已在高職“雙師型”教師資格認定工作中取得了令人矚目的成績，呈現出“認定體系基本形成，認定過程不斷規范，認定效果持續提升”的總體特征。

1.認定體系基本形成。調研結果顯示，我國高職“雙師型”教師資格的三級認定體系已基本成形，呈現出“國家指導、省市主導、院校主體”的特點。作為整個認定體系的主體，高職院校開展了形式多樣的資格認定工作，為“加快推進職業教育‘雙師型’教師隊伍高質量建設”做出了巨大的貢獻[2]，省級教育行政部門也有力地推動了各區域的“雙師型”教師資格認定工作。特別是安徽、福建、廣西等7個省份率先開展了多年的“雙師型”教師資格認定工作，積累了豐富的認定經驗，為后續全國范圍內認定效果的提升提供了參考案例。

2.認定過程不斷規范?！督逃哭k公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》的頒布，標志著我國“雙師型”教師資格認定工作進入了規范化階段。該文件對“雙師型”教師資格的認定范圍、標準要求、組織實施、鑒定評價等內容進行了詳細的規定，為全國“雙師型”教師資格的認定工作指明了方向。隨后11個省份出臺的“雙師型”教師資格認定文件都是基于該文件精神制定的，所細化的認定標準均不低于國家規定的基本標準，從而有效地規范了各個省級區域“雙師型”教師資格的認定工作?？梢钥隙?，在教育部的強力推動下，隨著各省級相關文件的相繼推出，全國高職院校的“雙師型”教師資格認定工作將得到進一步規范。

3.認定效果持續提升 。近年來，國家出臺了一系列的政策文件，以加強高職“雙師型”教師隊伍的建設工作。各高職院校也持續開展了“雙師型”教師資格的認定工作，促使全國高職“雙師型”教師隊伍的數量和質量均得到了顯著提升。這些成績集中反映在教育部所公布的高職“雙師型”教師隊伍的建設成果中，諸如“170個國家級職業教育‘雙師型’教師培訓基地”“111個國家級職業教育教師教學創新團隊”，等等。此外，本研究的調研結果也證明了此點，有高達90.25%的被調查者對認定標準的實施效果滿意，認為這有助于鼓勵教師走“雙師型”專業化發展道路。顯然，“‘雙師型’教師資格認定是推動‘雙師型’教師隊伍建設的重要抓手”[5]。

三、“雙師型”教師資格認定工作中的現實困境

在高職“雙師型”教師資格認定工作中，盡管我國已經取得了非常豐富的成果，但目前的“雙師型”教師資格認定工作仍面臨著諸多困境，突出表現在理論依據不清晰、實施過程欠規范、配套制度不健全等方面。這些困境的存在無疑影響了“雙師型”教師資格的認定質量，降低了“雙師型”教師隊伍的建設水平。

（一）理論依據不清晰

本研究分別從內涵界定、認定目標、認定原則、指導思想、價值取向等方面設計了9個問題來調研高職“雙師型”教師對認定理論的認知情況。調研結果顯示答案比較分散，如在回答“應主要遵循什么理念來提升‘雙師型’教師的綜合素質”時，老師們的選項分別為：工匠精神（15.49%）、職業需求（29.90%）、專業化發展（29.26%）、能力本位（24.92%）、其它（0.43%）。顯然，分散的調研結果顯示出老師們對認定理論的不熟悉，也揭示出認定過程中理論依據不清晰的現象。這些現象主要由以下三方面造成的。一是理論探索滯后。一方面，對“雙師型”教師的內涵界定、“雙師型”教師資格認定體系的構建依據等宏觀理論仍處于探索階段。另一方面，關于“雙師型”教師資格的認定理念、“雙師型”教師能力素質的理論模型、認定條件的制定依據等方面的理論研究成果也比較缺乏。理論探索的滯后導致認定標準的含糊化、認定過程的無序化以及認定結果的平庸化。二是認定理念錯位。部分高職院校在認定過程中遵循“結果導向”，忽視“素質提升”的本質需要，以提高“雙師型”教師數量，滿足項目申報或評審指標需要為主要目的，沒有從建設高質量“雙師型”教師隊伍的視角出發切實提升“雙師型”教師的能力素質。三是認定條件欠科學，重顯性條件、輕隱性條件。部分高職院校未從崗位實際需要出發去確定認定條件，偏重于證書、工作經歷、項目業績等顯性條件的考察，忽視了思想政治品德、師德素養等隱性指標的考核[6]，也沒有結合教學過程進行教學能力鑒定，導致認定結果缺乏社會認可的權威性。

（二）實施過程欠規范

調研結果顯示，目前的“雙師型”教師認定過程中存在著規范性不足的現象，集中表現在以下三個方面。一是缺乏第三方監督，認定主體單一，缺少行業企業以及第三方認定機構的參與[6]，認定結果的權威性不足。二是降低認定標準，很多高職院校允許使用替代條件或變通條件來參與認定，甚至對不符合“專業技能條件”的老師采用破格條件或拓展條件來變相降低認定標準，降低了認定結果的公平性。三是簡化認定程序，主要采用評審認定方法，不對教育教學能力、專業實踐能力等項目進行過程性鑒定，簡單地以文件形式確定認定結果，不對認定結果進行動態管理，也不發放資格證書。

（三）配套制度不健全

從調研結果可以看出，目前的認定管理現狀不容樂觀，存在著以下三方面困境。一是證書認可度不高。高職院校所有教師均需取得教師資格證，但專業課教師還必須獲得“雙師型”教師資格證書。這兩個證書間存在交叉重疊現象，而教師資格證的權威性影響了“雙師型”教師資格證書的被認可度，也間接地影響了認定主體的重視程度，導致認定過程的形式化。二是缺乏激勵保障措施[6]。在回答認定結果與薪酬待遇、評先評優、培訓進修等工作是否有關聯的問題時，被調研教師普遍認為“有一點關聯”或“基本沒有關聯”。激勵保障措施的缺失降低了教師參與資格認定的主觀能動性，也影響了“雙師型”教師隊伍高質量建設工作。三是缺少認定結果的管理制度，尤其是沒有國家層面的證書頒發和核驗制度。證書管理制度的不健全，導致無法有效展示所認定的“雙師型”教師的能力素質水平，也無法充分發揮證書在促進“雙師型”教師專業化發展中的重要作用，制約了人才的發展與流動。

四、工匠精神視角下“雙師型”教師資格認定的對策探討

既然工匠精神的弱化是導致諸多困境的重要原因，那么將工匠精神理念嵌入到“雙師型”教師認定工作中無疑是破解這些困境的必然手段。理念是行動的指南，工匠精神的基本內涵在于“敬業、專注、熱愛和精益求精”[7]。因此，嵌入工匠精神理念，就是要把“勇于創新”“愛崗敬業”和“精益求精”等意志品德融入到“雙師型”教師資格的認定過程中，促使“素質提升”的認定理念得到普遍認同，促進“‘雙師型’教師隊伍高質量建設”[2]。

（一）樹立勇于創新意識，持續加強理論探索

目前，已有關于“雙師型”教師資格認定的理論研究還處于起步階段，迫切需要豐富的理論成果來構建認定體系并指導具體的認定實踐，突破現有的理論框架并構建滿足“雙師型”教師專業化發展內在訴求的新型理論體系。創新是工匠特有的品質，工匠精神的勇于創新意識體現在刻苦鉆研、敢于創新、勇于拼搏等方面。在“雙師型”教師資格認定工作中，要發揮工匠精神中勇于創新的精神，激發廣大理論探索者的主動性和創造性，刻苦鉆研，敢于批判，敢于創新，不斷開創“雙師型”教師資格認定工作的新局面。具體來說，在“雙師型”教師資格認定工作中，高職院校應盡快構建全國統一的職業教育“雙師型”教師資格認定制度，從理論層面化解“雙師型”教師認定過程中的現實困境。

（二）弘揚愛崗敬業品德，規范實施資格認定

規范實施認定過程是保障認定效果的強有力措施，而弘揚工匠精神的“愛崗敬業”品德則是促進資格認定工作規范的重要手段。工匠精神的“愛崗敬業”品德體現在敬業奉獻、極致專注、盡職盡責等方面。在“雙師型”教師資格認定過程中，要弘揚工匠精神的愛崗敬業品德，引導參與者以主人翁的積極心態參與到認定工作中，嚴肅認真、專心致志，確保各項認定工作的規范實施。針對現有的困境，應推廣委托認定，減少自主認定，消除認定主體和認定對象的差異性，提升認定結果的公平性和權威性。同時，還應避免設置破格條件、拓展條件，并適當引入第三方認定機構及行業企業的相關專家，保證認定對象的平等性和認定結果的公正性。

（三）秉持精益求精態度，精益建設配套制度

制度是一種行為規范，是調動參與認定各方主體自覺性的有效措施。配套制度的建設則是保障“雙師型”教師資格認定工作取得成功的重要手段。工匠精神的“精益求精”態度體現在凝神聚力、不斷進取、追求極致、追求卓越的職業品質上。在“雙師型”教師資格認定中秉持精益求精態度，就是以工匠精神為標桿，在認真、規范地做好各項工作的同時，努力追求認定工作的精益化與完美化。特別是要精益建設配套制度，為高效實施“雙師型”教師資格認定工作保駕護航。一方面，職業院校應優化“雙師型”教師評價制度，將“雙師型”教師資格認定制度作為教師的入職許可制度，而將教師職稱評聘制度作為促進“雙師型”教師專業化發展的制度，即將初級、中級、高級等“雙師型”教師資格的認定與講師、副教授、教授等職稱評聘工作有機結合起來。另一方面，職業院校應建立“雙師型”教師資格認定的保障制度，將認定結果與薪酬待遇、職級晉升、榮譽評選、在職進修等工作緊密關聯，有效激發認定對象參與“雙師型”教師資格認定的主觀能動性。同時，我國職能部門應構建統一的證書發放與管理制度，統一由省級教育行政部門頒發證書并采用信息化系統進行管理，以提高證書的權威性，促使“雙師型”教師走上專業化發展道路。

參考文獻：

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[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知[Z].教師廳〔2022〕2號，2022-10-25.

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[5] 秦福利，羅秋蘭，韋蘭用，等.中職“雙師型”教師資格認定的現狀、挑戰與出路[J].職業技術教育，2017，38（10）：61-64.

[6] 張紅，王海英.我國高職院?！半p師型”教師認定標準建設及應用分析——基于全國23個省份153所高職院校的調查分析[J].中國高教研究，2022（7）：103-108.

[7] 張小云.新時代工匠精神與高校思政課教師隊伍建設初探[J].學校黨建與思想教育，2018（6）：72-73，91.

[責任編輯" "王文靜]

The Current Situation and Countermeasures of the Qualification Recognition of \"Dual Teacher\" in Higher Vocational Education

from the Perspective of Craftsmanship Spirit

WANG Qian， CHEN Xiaoyong

Abstract： The spirit of craftsmanship plays an important role in evaluating， promoting， and ensuring the qualification of \"dual teacher\" teachers. The research results show that the recognition of \"dual teacher\" teachers in vocational colleges presents an overall characteristic of basic establishment of the recognition system， continuous standardization of the recognition process， and continuous improvement of the recognition effect. At the same time， there are also difficulties such as unclear theoretical basis， lack of standardization in the implementation process， and inadequate supporting systems. The weakening of the craftsman spirit is an important reason for these difficulties， and embedding the concept of craftsman spirit is an inevitable means to solve these difficulties. To this end， it is necessary to establish a sense of \"courage to innovate\" and continuously strengthen theoretical exploration; promote the moral character of \"love for work and dedication\"， and standardize the implementation of qualification certification; adhere to the attitude of \"striving for excellence\" and build a lean supporting system.

Key words： craftsmanship spirit; \"dual teacher\" teachers; qualification recognition