“雙師型”教師認定標準下教師勝任力：模型構建與培養策略

摘 要：“雙師型”教師是職業教育可持續發展的主力軍，加強職教教師“雙師素質”的培養是建設“雙師型”教師隊伍的重要策略。在“雙師型”教師認定標準的指導下，對“雙師型”教師勝任力內涵進行闡述，并從基礎勝任力、提升勝任力以及鑒別勝任力三大層面構建“雙師型”教師勝任力模型，提出完善校本培訓體系、建立校企協同培育模式、構建相關保障機制以及提高教師自我發展能力的“雙師型”教師勝任力培養策略，進而推動新時代“雙師型”教師隊伍的高質量發展。

關鍵詞：“雙師型”教師；認定標準；教師勝任力；勝任力模型

作者簡介：劉芩，女，湖州師范學院教師教育學院2022級碩士研究生，主要研究方向為教師教育、職業教育；李文兵（通訊作者），男，湖州師范學院教師教育學院教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為教師教育、教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）04-0073-05

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源，教師的素質關系著教育質量的高低。2021年8月，《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，要突出“雙師型”教師個體成長[1]。2022年10月，《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（以下簡稱《通知》）為“雙師型”教師的認定確定了標準，這將有利于“雙師型”教師勝任力的培養。在“雙師型”教師認定標準的指導下，本文通過闡釋勝任力理論，深入剖析“雙師型”教師的能力素質，構建“雙師型”教師勝任力模型，為職業教育教師素質的培養提供全新的視角和保障，從而促進新時代“雙師型”教師隊伍建設的高質量發展。

一、“雙師型”教師的內涵及認定標準

（一）“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是我國對職業教育教師的創新性提法，充分體現了我國職業教育的跨界性，即學術性與職業性。綜合相關研究，本文將從三個視角對“雙師型”教師的內涵進行剖析。其一，在認定資格視角下，“雙師型”教師需要具備“雙證”，即同時擁有教師資格證書與職業技能證書。其二，在素質結構視角下，“雙師型”教師需兼具專業知識素質和實踐操作能力。其三，在教師個體專業成長視角下，“雙師型”教師在不同專業發展階段的具體要求和難易程度是不同的，比如，新手教師需要具備基本的專業知識以及教育教學能力和實踐能力；而老手教師則需要在不斷重構知識體系的過程中具備較強的教育教學能力以及實踐創新能力。

（二）“雙師型”教師的認定標準

結合教育部辦公廳發布的《通知》中的內容，本研究認為，認定“雙師型”教師需要具備的素質包括以下四點。標準一，樹立堅定的社會主義核心價值觀，熱愛職業教育事業，堅持立德樹人的根本任務，并具備良好的思想政治素質和師德素養。標準二，擁有一定程度的專業知識與技能，掌握所教課程的課程標準、教學原理以及課程具體實訓方法等。標準三，具有一定指導和開展教育教學研究的能力，主要指的是教師要積極參與教學研究任務，在持續的教學改革與專業建設中豐富科研經驗和提高能力。標準四，具備一定的在企業從事相關工作的經歷或者專業實踐經驗，知曉所授專業的工作過程或技術流程，承擔實習實訓教學，產教融合、校企合作等工作。

結合國家相關政策以及現實狀況，我們這里探討的“雙師型”教師是具備個人特質且集專業知識與技能、教育教學與開發能力以及實踐經驗于一身的專業教師。

二、“雙師型”教師勝任力的模型建構

“勝任力”的概念是哈佛大學心理學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是在某一工作中能將表現優異者與普通者區分開來的、個人的深層次特征，涵蓋動機、自我概念、態度或價值觀、知識、可識別的行為技能和個人特質[3]。從勝任力內涵來看，具備以下三個特征。一是綜合性，即勝任力不是單一的一種素質，而是由知識、技能、動機等組合成的整體。二是異質性，勝任力與人員的工作崗位相關，不同的崗位對人員勝任力的要求不同。三是預測性，個體的績效能力可以通過人員所具備的勝任力進行預測，以此判斷個體未來的發展。基于上述內容，本研究認為“雙師型”教師勝任力主要包括兩個方面。一是專業知識技能、教育教學與研究能力以及實踐經驗等可測量、能指向績效的顯性特征內容。二是個人價值觀及其發展動機、團隊協助意愿等不可量化的隱性特質內容。

在國家相繼出臺的“雙師型”教師的相關政策指導下，結合《通知》中的要求，本研究詳細梳理了國內外職業院校的教師勝任力的理論框架、構成要素，通過演繹法構建了職業教育“雙師型”教師勝任力素質模型，包含基礎勝任力、提升勝任力、鑒別勝任力3個一級要素和6個二級要素。如圖1所示，與《通知》中的認定內容相對應，基礎勝任力指向標準二和標準四的內容，提升勝任力指向標準三的內容，鑒別勝任力則指向標準一的內容。

（一）基礎勝任力

具體而言，“雙師型”教師的基礎勝任力包含專業知識技能和專業實踐經驗兩方面內容。專業知識技能包括與所授課程相關的專業知識、相關理論原理以及實習實訓的操作方法等。這些是職業院校專業教師的基礎，也是“雙師型”教師應當具備的基本素質。專業實踐經驗指的是教師在入校任教前擁有的相關專業的工作經驗或者在任教期內長期間斷性的深入企業獲得的與專業相關的崗位實踐經驗。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》強調，需要構建以“雙師”素質導向的職業院校教師準入制度，該文件所說的“雙師”素質指的就是這里的“基礎勝任力”。

（二）提升勝任力

除一般專業教師需具備的素質之外，“雙師型”教師最不能欠缺的是教育教學能力以及教育改革和研究能力。首先，教育教學能力包含先進的教學理念、科學的教學方法以及熟練的教學技能。教師在教學過程中應當掌握先進的職業教育教學理念以及較為成熟的教學方法，比如將數字化和課堂深入融合，提高教學科學性。研究開發能力主要包括課程開發與教學改革能力以及教育科學研究能力。其中，課程開發與教學改革能力是教師對教學實踐活動進行反思并通過具體行動進行改革創新的能力。教育科學研究能力主要指教師能夠將教育教學實踐總結并提升到理論發展或創新層面，是“理實合一”、學習及創新能力的整合。

（三）鑒別勝任力

鑒別勝任力是教師個人特質的展現，能較為清晰地分辨教師的特性，是不容易被識別和量化的素質，是“雙師型”教師個人在持續的思維成長和踐行中不斷發展而形成的，主要包括個人價值觀和團隊合作意識。第一，個人價值觀主要涵蓋教師對教書育人、以德樹人教育理念的堅持，對職業教育的熱愛和自我身份的認同，以及為教育事業奉獻的勞模精神和工匠精神。教師的個人價值觀隨著理論知識的增長、專業實踐的促進、教育教學研究行動的發展而逐漸凝聚而成的，并且會隨著經驗的變化而變化。第二，團隊合作意識是指教師除了自我專業發展外，還需要教師團隊的協同，良好的學術共同體將有利于教師的可持續發展。“雙師型”教師的鑒別勝任力在教師專業發展中需要長期培養，其發展效果不易測量，因此教師需具備足夠強烈的發展動機。

綜上所述，在“雙師型”教師認證標準下的教師勝任力比普通院校專業教師更加具有綜合性、層次性、發展性。因此，“雙師型”教師勝任力模型的構建有助于推動教師的專業發展以及職業院校“雙師型”師資隊伍建設。

三、“雙師型”教師勝任力的培養策略

“雙師型”教師勝任力的培養需要學校、企業以及教師自身的發展動力。內外力量的結合能更快更好地促進“雙師型”教師的發展和師資隊伍的建設，從而推動職業教育生態系統的構建以及職業教育的高質量發展。

（一）完善“雙師型”教師校本培訓體系

教師校本培訓體系的完善是提升教師素質，建設高質量“雙師型”教師隊伍的重要手段，更是優化“雙師型”教師基礎勝任力和提升勝任力的有力途徑。校本培訓的內容主要包含培養教師專業知識技能、教師教育教學能力以及研究開發能力等方面。在培養“雙師型”教師勝任力的校本培訓中，職業院校要做到以下三方面。

首先，職業院校應將普遍化、程序化的通識培訓升級為具體化、科學化的勝任力培訓，在充分收集不同類型的專業教師勝任力特征需求的基礎上，精準制定教師培訓計劃，分層次、分模塊設置培訓課程，構建不同層級的課程體系[3]，增強培訓需求的針對性、培訓內容的豐富性、培訓形式的多樣性。其次，職業院校要積極且客觀分析普通專業教師與“雙師型”教師在基礎勝任力、提升勝任力方面所存在的差距，著眼于教師素質提升的長遠目標和“雙師型”師資建設的戰略方向。除此之外，職業院校還要爭取在提高“雙師型”教師數量的過程中注重提升教師內在勝任力，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。最后，培訓評估是培訓活動最重要的一個環節，也是最容易被忽視的環節，其能夠準確地反饋培訓效果以及為下一次培訓活動提供改進建議。培訓效果評估是用來確定培訓方案的意義及價值，并對該培訓方案的未來使用情況做出決策[4]。因此，“雙師型”教師培訓評估可以采用唐納德·L·柯克帕特里克（Donald L.Kirkpatrick）的四層次評估模型，從反應、學習、行為及結果層面進行培訓效果評估，全面提升培訓效果。

（二）建立校企協同培育模式

職業教育的“跨界性”要求職業院校教師需要關注產業相關技術的發展動向并參與企業的一線生產實踐，由此才得以具備職業教育教師的基礎勝任力。

第一，學校和企業應共同組建“雙師型”教師指導委員會，通過產學研合作，依托企業資源共同培訓“雙師型”教師，提升教師勝任力[5]。職業院校應積極組織校企交流會等活動，明確職業教育的發展方向，對教師的專業素養提出具體的發展要求。這不僅是踐行產教融合的一大方式，也是積極培養“雙師型”教師基礎勝任力的發展之機。第二，校企雙方可以建立校外實訓基地或與企業合作聯合開發培訓項目，組織教師到實訓基地進行崗位鍛煉，參與企業的項目化課題研究[6]，不斷更新教師的專業知識、實踐技能，切實提升“雙師型”教師的基礎勝任力。職業教育的發展命脈離不開企業這一重要主體，企業在職業教育發展中的地位逐漸從人才培養機制層面過渡到共建命運共同體的國家戰略高度[7]。企業不僅為職業教育培育人才助力，也能為“雙師型”教師專業發展助力。

（三）構建“雙師型”教師培養的保障機制

考評制度的存在是對教師現有能力的鑒定，并且在一定程度會促進教師的專業成長。其一，職業院校需要制訂完備的教師勝任力考評指標體系，涵蓋專業知識技能、專業實踐經驗、教育教學能力、研究開發能力、價值觀及發展動機、團隊合作意識等多個方面，從定量和定性兩個角度選擇考評指標，確保考核的科學性和客觀性。職業院校還要制訂考評計劃和具體實施辦法，定期對教師的勝任力進行考評，保證考評的及時性和有效性[8]。其二，激勵機制是“雙師型”教師勝任力培養的重要保障條件。職業院校需要建立勝任力導向的激勵機制，設置多種獎勵措施，如獎勵、榮譽、晉升、培訓等，職業院校要將教師勝任力作為衡量教師績效和薪酬的重要因素，鼓勵教師積極參與教育教學實踐和研究，推動教師團隊的協作，共同建設名師工作室等學術共同體，不斷培養教師個人專業發展的內在動力和團隊協作意識，由此培育“雙師型”教師的鑒別勝任力。

（四）提高“雙師型”教師自我發展能力

教師的理念生成、專業發展和價值取向是教師執業的三大支柱，貫穿于教師職業生涯的全過程[9]。因此，教師在教育學習過程中，應當與時俱進更新教育教學觀念，不斷發展自身綜合素質，學會團結協作，共促職業教育教師團隊發展。

第一，實現自我身份認同，激發專業成長動機。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”教師是以教書育人為職業的社會勞動者，肩負著為國家、時代培育人才的使命。職業教育為國家培育社會需要的技能型人才，是國家經濟結構轉型發展的需求，完全符合中國特色社會主義的國情。對此，職業教育教師應當摒棄社會大眾對職業教育的偏見，努力實現職業教育教師身份的自我認同，激發自我成長動機，在整個職業生涯發展過程中形成個性特質。

第二，踐行社會主義核心價值觀，助力專業發展共同體的建立。教師自身的專業發展固然重要，但教師隊伍的整體發展也會影響教師個體的發展。因此，職業院校應組建教師專業發展共同體，這是一種以自愿為前提、以共同愿景為紐帶，以合作分享為核心的非正式組織形式[10]。良好的工作氛圍，緊密的教師團隊，友善的協作關系能讓教師的專業發展事半功倍。職業教育教師自我身份的認同以及在教學團隊中的友好發展，能夠潛移默化地培養“雙師型”教師鑒別勝任力。

職業院校“雙師型”教師的勝任力包含基礎勝任力、提升勝任力、鑒別勝任力，三者是一種持續遞進發展的狀態，三種能力的整合才是真正意義上“雙師型”教師的綜合素質。提升“雙師型”教師的勝任力需要高職院校、企業和教師自身的共同努力，最終促進教師專業化不斷發展。

參考文獻：

[1] 教育部，財政部.教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知[Z].教師函〔2021〕6號，2021-07-29.

[2] SPENCER L M，MCCLELLAND D C，SPENCER M. Competency Assessment Methods：History and State of the Art[M].Boston：Hay McBer Research Press，1994：85-90.

[3] 王琴.勝任力視角下“雙師型”教師培訓：問題透視與優化策略[J].職教論壇，2021，37（3）：75-80.

[4] 杰克·J·菲利普斯.尋找隱形收益：培訓投資回報評估方法[M].北京：人民郵電出版社，2004：54.

[5] 龐鶴峰，薄煜明，孔捷.高校“雙師型”教師隊伍的培養現狀及策略[J].教育與職業，2015（34）：57-59.

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[7] 鄧卓，楊磊.構建職教師資培養體系的現實之需、發展掣肘及實現路徑[J].上海教育評估研究，2022，11（5）：31-36.

[8] 許倩倩，吳雪萍.數字化轉型背景下職業院校教師數字勝任力：發展邏輯、內涵要素與提升策略[J].職業技術教育，2023，44（23）：13-20.

[9] 丁洪濤.教師的職業內涵與專業發展引論[M].北京：中國輕工業出版社，2011：2.

[10] 鐘建林.學習型組織視野下教師專業發展共同體建設研究[J].教育理論與實踐，2020（20）：25-28.

[責任編輯" "王文靜]

Teacher Competency Under the \"Dual Teacher\" Recognition Standards： Model Construction and Training Strategies

LIU Qin， LI Wenbing

Abstract： \"Dual teacher\" is the main force for the sustainable development of vocational education. Strengthening the cultivation of \"dual teacher quality\" of vocational education teachers is an important strategy for building a high-quality \"dual teacher\" teaching team. Under the guidance of the \"dual teacher\" certification standards， this paper elaborates on the connotation of \"dual teacher\"competence， constructs a \"dual teacher\" competence model from three levels： basic competence， enhanced competence， and differentiated competence. and proposes \"dual teacher\" competence training strategies including improving the school-based training system， establishing a school enterprise collaborative cultivation model， constructing relevant guarantee mechanisms， and enhancing the self-development ability of teachers， so as to promote the construction of a high-quality \"dual teacher\" team in vocational education.

Key words： \"dual teacher\" teachers; recognition standards; teacher competence; competency model