一優，二活，三融，四分

摘 要：隨著“雙減”政策的有效推進，提質增效成為教師當前面臨的一個重要課題.教師要以課堂教學為主陣地，探尋最優化的課堂教學形式，提升小學數學教學質量.開放且創新的趣味教學活動，能激發學生學習興趣，讓課堂變得更高效.基于此，文章從小學數學教學實踐現狀、“雙減”政策下小學數學教學實踐策略兩個方面進行闡述，旨在促進數學教師優化教學方式，采取有效的教學策略來提升教學效率，使數學課堂煥發亮麗色彩.

關鍵詞：雙減政策；教學實踐；策略

小學數學的基本要求是，培養學生的數學理性思維與求真務實的實踐態度.但數學的抽象性與小學生的認知思維形象性之間存在的矛盾，限制了小學數學課堂的有效性.“雙減”政策下，教師要不斷探索研究，優化數學教學方式，解決數學抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，充分利用課堂的每一分鐘，激發學生對數學的熱愛與興趣，使課堂煥發生機.

1 “雙減”背景下小學數學教學實踐現狀

數學是小學階段重要學科之一，“雙減”政策出臺之前，“唯分論盛行”，學校對小學數學輔導大肆采用“題海戰術”.傳統題海戰術的練習不僅給學生增加了沉重負擔，而且會讓學生形成定向思維，不利于培養學生獨立思考的能力.“雙減”政策下，我們更關注學生學習數學的過程，主張通過優化教學方式來提高教學效率，減少作業量，提升自身課后服務的水平.但在落實具體政策時，我們仍然看到一些亟須解決的具體教學實踐問題：教師教育觀念固化、方法單一；學生學習態度發生轉變，思想上松懈，行為上散漫；課后作業與學生水平不符合等等，而這些問題對于教育改革與人才的培養是不利的.

2 “雙減”政策下小學數學的教學實踐策略

在“雙減”政策下，提高小學數學課堂教學效率變得尤為重要.在有效的時間內讓學生掌握系統的知識，這就要求教師優化教學方式，采取有效的教學策略來提升教學效率，使數學課堂煥發亮麗色彩.

2.1 優化課堂導入方式，讓課堂“活”起來

課堂導入是課堂教學的重要環節之一.良好的課堂導入不僅能夠激發學生學習新知的欲望，而且能夠促進學生明確學習目標和要求，并有意識地在新舊知識間架起橋梁，激發學生興趣，使其快速進入聽課狀態.［1］

第一，用情境導入法，幫助學生明確學習目標.情境導入法是小學數學教學中使用頻率較高的導入方式，即在課堂上導入一些教學方法，為學生營造良好的教學情境，激發學生的學習興趣.第二，故事導入法，激發學生學習興趣.小學生活潑好動，對一切新奇事情充滿好奇，而學生對有聲有色、有情有景的故事情節更是情有獨鐘，教師在備課時，可根據學生特點與教學內容展開分析，找到與之相關的小學數學知識的故事，并利用故事進行課堂導入.第三，懸念導入法，促進學生積極思維.教師可以根據所授教學內容與學生的特點，設計富有懸念的導入環節，吸引學生的注意力，使學生把注意力遷移到學習內容中，并引導學生積極思考，為高效課堂提供保障.最后，游戲導入法，活躍課堂氣氛.在構建小學數學高效課堂時，教師通過游戲進行教學，巧用游戲導入，能夠充分調動學生學習興趣.小學數學教師應高度重視課堂導入，優化導入方式，激發小學生的學習動力，使其建立起對新課講授內容的好奇心，集中精力更好地進入學習狀態，從而為構建小學數學高效課堂奠定基礎，提高學生學習效率.

2.2 活用教學情境法，激活數學課堂

情境教學法讓學生以直觀的方式來理解數學知識，教師可通過具體的事物或場景對書本上的知識進行重現.不同的情境中蘊含著各種數學經驗，有效的情境打破了傳統的機械教學模式，推動學生運用數學思維去解決問題，使學生在具體的情境中體驗數學的樂趣.例如，創設問題情境，能促進學生積極性；創設游戲情境，能找到數學最優解決方案；創設生活情境，能強化學生學習效果.

在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中“可能性”時，教師設計了“抽獎”與“摸球”兩個游戲.這兩個游戲與生活實際相關聯，更容易激發學生學習的熱情.游戲過程中，學生需要解決“誰先抽獎”的實際問題.通過討論，最終達成共識.教師創設這樣的情境，強有力地激發了學生學習的內力，促使學生主動去研究關于摸球中的數學知識，從而悟到隨機事件中的不確定性.教學蘇教版《義務教育教科書數學六年級上冊》中“圓”時，教師設計“變變變”的游戲.把學生分成若干小組，每組成員利用圓規在規定的時間畫好圓，多多益善，比一比誰畫得多，畫得好.這樣的教學方式能有效地點明主題，促進學生聯系實踐活動對知識提取再加工，形成一個良好的循環，讓課堂變得更高效.

活用情境教學法能夠提高學生學習數學的興趣，把生澀難懂的抽象概念通過具體表象再理解，從而提升教學質量，讓學生在具體情境中感受數學的魅力，提升數學思維.

2.3 融合信息技術，增加課堂教學趣味性

信息技術的共享性、時效性以及多樣化讓教育事業變得更加靈活，尤其是對于小學數學教育來說，信息技術能夠讓抽象的理論知識更加直觀，也能充分調動學生的學習興趣，同時也減輕學生的學習負擔.［2］

在教學蘇教版《義務教育教科書數學二年級下冊》“用萬以內的加法和減法解決實際問題”時，教師運用信息技術把問題隱藏在學生喜歡的動畫片中，設計如下問題，小豬佩奇和媽媽一起去超市采購，佩奇是個懂事的好孩子，她先把生活必需品選好，有洗發水54元，風扇607元，電炒鍋176元.你能幫佩奇算算，問題一：她們大約需要準備多少錢？問題二：收銀員應該收多少元？教師引導學生抓住關鍵詞“大約”二字，怎樣估才能合理？學生們看到自己喜歡的卡通人物都格外興奮，大家立馬開始進行小組討論，如果往大估，收銀員可以找回多余的錢；如果往小估，是沒有辦法付款的.學生試著用整數來估，接著再列式解答.

信息技術和小數學課堂的融合能夠有效提高課堂效率和質量，切實減輕學生的學習壓力與負擔.教師通過信息技術提升自己的教學能力，讓數學課堂變得更精彩.

2.4 分層設計作業，推進核心素養培育

課后作業是課堂教學的延伸，合理的作業有利于發展學生整理知識的綜合能力.每個學生都是不同的個體，教師要根據不同學生的實際情況來分層設計作業.

2.4.1 根據學生學習的實際情況進行作業分層設計

每個學生對于教學內容的接受程度是不同的，所以在布置作業時，教師應依據學生的具體情況來進行分層作業布置.比如，對于學習能力強的學生，教師可以布置較少但有難度的題型，目的是鍛煉其思維.［3］對于學習能力弱的學生，教師可以布置一些基礎題，目的是理解掌握知識點.如此科學的設計分層作業，既幫助了學生更好地掌握知識，也減輕了學生的負擔，契合“雙減”政策的同時又提升了教學質量.

2.4.2 根據學生個人能力進行作業分層設計

作業能夠考查學生的個人能力，教師在進行作業分層設計時應注意學生的自制力、學習能力、吸收能力以及各方面的綜合素質.有部分學生為了應付教師與家長對待課后作業敷衍塞責，所以教師在布置作業時要考慮到學生的個人能力強弱.

3 結語

綜上所述，在“雙減”政策下，教師要對課堂教學實踐策略進行優化，做到提質增效.在實踐教學中，以學生學習需求為出發點，結合生活實踐構建趣味課堂、情境課堂，促使學生在高效課堂中提升數學思維能力，開拓學生思路，從而掌握學習數學的方法，為學生未來發展打下基礎.［4］

參考文獻

［1］高建華.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用研究［J］.新課程，2022（44）：174-176．

［2］葉錦森.“雙減”下信息技術與初中數學課堂的有效融合［J］.學苑教育，2022（15）：7-8+11．

［3］鐘建軍.“雙減”政策下的小學數學作業設計［J］.江西教育，2023（19）：66-67．

［4］周紅明.基于小組合作學習的小學數學課堂教學策略［J］.新智慧，2022（35）：106-108．