初中美術教學中的美育滲透實踐

摘 "要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》背景下，美育是“五育”并舉的重要組成部分，關系到育人模式的最終成效。而在初中教育階段，美術是滲透美育的絕佳途徑，能完美融合美育思想和理念，教師在教學中合理開展教學活動，能在落實課程目標的同時推動育人工作的開展。文章簡述美術在初中美術教學中的重要性，并圍繞“情境美”“欣賞美”“表現美”“創造美”等多個維度，探究如何在課程標準背景下，積極滲透美育思想和理念，以構建全新的美育模式。

關鍵詞：課程標準；初中美術；美育

在初中美術課堂中滲透美育，能有效培養學生的審美素養和鑒賞能力。教師在課堂教學中應積極滲透美育思想和理念，不僅要關注學生對基礎學科知識和技能的把握，還要利用美術作品來培養其欣賞美、創造美的能力。同時，考慮到學生美術素養不同，教師在教學中應多維度探究美育與教學活動融合的方式，為學生審美和鑒賞能力提升營造充足的發展空間，以便構建完善的美術課程教育體系。

一、初中美術教學開展美育的重要性

蔡元培先生認為，美育是陶冶學生情操，讓其具備高尚、純潔習慣的有效途徑。這句話充分體現了美育在學生成長中的重要性。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）背景下，為了保證美育與學科知識的融合，應立足整體，加強對課程理念、課程目標的研讀，以保證美育滲透的科學性。

1. 美育是美術教育的靈魂

美術作為一種視覺藝術，通過線條、色彩和構圖來向人們傳遞美，初中階段學科教育的根本目標在于引導學生感知美和鑒賞美。而美育是達到這一目標的有效途徑，可以說美育是美術教育的“靈魂”，如果缺少了靈魂，勢必會影響美術教育的意義和價值。所以，在美術教學開展中，教師要加強對美育的重視，認識到美育關乎學生教育活動，且作為一項長期、系統化的工程，美育能為教育活動的開展提供有效的支持和幫助。

2. 美育是素質教育的基礎

隨著社會經濟和文化水平的發展，人們在物質富足的基礎上開始追求精神上的享受，尤其是對于美的追求越來越高。為了滿足這種需求，學校應將美育也融入日常教學活動之中，有效培養學生的美育，讓學生逐漸具備發現美、欣賞美和創造美的能力，進而實現綜合能力的全面發展。同時，美育還是素質教育落實的重要組成部分，能助力學生形成健全、完善的人格，讓其成為有思想、有道德的優秀人才。

3. 美育助力學生全面發展

課堂中滲透美育，不僅可以提升學生的智力和能力，還對其他方面的發展有著積極作用。在美育教育中，學生可以清晰感知到藝術之美，逐步生成審美意識和鑒賞力。但同時美育的開展也要循序漸進，將其貫穿教學的始終，如此才能真正提高學生的學習效率，樹立正確的價值觀念。

4. 美育滿足課程改革需要

為了滿足現代化人才的培養需求，教育部門大力推進美術課程改革工作，并提出了“以美育人”的理念。教師作為課堂教育的組織者，應加強對美術教育的關注和重視，通過設計多元教學活動來提高美術教學水平，幫助學生提升綜合素養。同時，當前部分家長也會讓孩子從小開始學習藝術方面的知識，由此可見，美育不僅可以滿足課程改革的需要，還能助力學生美術素養的發展。

二、初中美術教學中的美育滲透策略

1. 感受美：情境教學激發學生興趣

情境教學法是教師教學中常用的手段，通過搭建真實或虛擬的情境，充分調動學生的想象能力、空間能力和感受能力。《標準》中多次提及“情境素材”，充分說明了情境的重要性，教師應高效利用情境素材并滲透美育元素，讓學生在活動中激活對美術的學習興趣。對此，在《標準》背景下，教師應從學生生活、愛好出發，通過設置任務、展示視頻等方式創設情境。一方面，激活學生的學習興趣；另一方面，讓學生在情境中豐富對美的感受。

以人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）七年級上冊“在校園中健康成長”教學為例，本課主要是引導學生以速寫的方式呈現校園生活，并在學習中掌握比例關系、人體重心等速寫要點，教師可以借助情境來展現校園之美，激發學生的學習興趣。首先，教師在課堂初始應結合教學內容設計任務，要求學生以速寫的方式呈現校園，再利用問題鏈引發學生思考：速寫過程中應以誰為主體？校園中有哪些景物、人物？狀態分別是怎樣的？如何才能用畫筆呈現出校園的美？由此，學生在任務的啟發下，能發揮想象力回憶自己的校園生活，并在腦海中初步勾勒校園的畫面。隨后，考慮到部分學生對校園的觀察不夠，教師還可以借助視頻引導學生深化情境，通過展示操場、圖書館、食堂、教室等場所，讓學生感知校園美的同時深入觀察人物的狀態。這一過程中，學生能在視頻的幫助下快速沉浸情境之中，強化對校園之美的感悟。最后，教師再組織學生開展創作活動，讓其將情境中產生的感悟用畫筆呈現出來，真正發揮情境教學的育人價值。

2. 欣賞美：合作討論深度感知藝術

《標準》提出初中美術教育階段，學生不僅要在創作中掌握造型、形式的特點和原理，還要掌握多種欣賞方法，在鑒賞中領略美術藝術的多樣性和差異性，從而形成正確的學習態度。同時，學生在接受多元文化的同時，還要堅定文化自信，客觀看待國內外文化。教師身為課堂活動組織者，應注重提升學生欣賞美的意識和能力。具體來說，教師應在課堂中為學生營造欣賞美的環境，并積極開展小組合作討論活動，讓學生通過生生交流、師生討論、二次總結等方式，深度欣賞藝術作品中的美，并在教師的啟發下豐富欣賞美的角度。

以教材八年級下冊“了解紋樣”教學為例，為了讓學生了解紋樣的作用，掌握紋樣的類別和色彩、構圖等，教師應為學生提供豐富的素材，并組織其通過合作討論深入感知紋樣的美。首先，教師利用多媒體為學生呈現一組少數民族服飾的圖片，提出問題后組織學生展開討論“衣服上的圖案有什么特點？圖案可以分為幾類？”學生在交流和討論中感悟紋樣之美，并對單獨式紋樣、連續式紋樣有初步的了解。由此，學生能在討論和互動中，感受少數民族文化的魅力，并在了解優秀傳統文化的同時樹立文化自信。隨后，在生生初步討論后，以教師為主導進一步開展師生討論，展示“二方連續”和“四方連續”兩幅圖片，與學生討論它們的共同點和不同點分別是什么，并鼓勵學生說一說討論結果，學生發現“二方連續”是單位紋樣朝著上下或左右反復循環排列的紋樣，“四方連續”是單位紋樣朝著上下左右四個方向反復循環排列的紋樣。同時，教師動手設計一個單獨紋樣，并邀請學生結合單獨紋樣，延伸為“二方連續”和“四方連續”紋樣，在實踐中鞏固學生基礎。最后，教師要求學生設計一個自己喜歡的紋樣，題材、形式都不設限，創作完成后教師再組織學生進行二次討論，根據創作實情討論紋樣設計理念，并圍繞紋樣顏色、組合展開綜合分析，讓學生在實踐中掌握紋樣特點，鍛煉自身創作美、欣賞美的能力。基于此，教師在課堂中按照“生生討論—師生討論—生生二次討論”的流程組織合作探究活動，讓學生循序漸進地掌握美術知識，同時不斷強化自身欣賞美的能力，以達到美育的教育效果。

3. 表現美：多元實踐逐步提升能力

以往美術教學中，教師多是以教材素材為主要依據，精心安排知識講解順序，這種教學模式具有兩個明顯的缺點：一是內容狹隘；二是教學方式單一。《標準》中提出藝術教學要通過多種實踐活動，來激發學生的想象力、觸發情感，讓其以豐富的途徑認識世界、認識美，進而收獲豐富的感知。基于此，教師要對教學模式做出調整和改變，針對課前、課中、課后不同教學階段中學生的學習需求，分別設計相應的實踐活動，并在活動中逐步引導學生思維，以培養其表現美的能力。

以教材八年級下冊“插花”教學為例，為了讓學生在插花中陶冶情操，并在實踐中強化構圖，教師應在課堂中設計豐富的實踐活動。首先，在課前教學環節中，教師為學生布置前置性任務：（1）多途徑收集插花作品，通過拍照、截圖等方式記錄作品內容；（2）結合已掌握的美術知識，分析插花中的色彩和結構特點，并提出自己的欣賞感悟或值得優化的元素。例如，學生去花店觀察店員插花的過程，對其中的圖案、結構有更深刻的認識，并感受插花的藝術魅力。隨后，在課堂教學環節中，教師應結合學生收集的插花作品，引導學生在賞析中加強對插花的認識，并學會運用藝術語言去分析和創作插花作品，以豐富學生的審美體驗。為了避免學生浪費插花材料，教師可以先利用智慧教室中的希沃白板，展示多種花卉的圖片和造型各異的花瓶，要求學生以點觸、拖動的方式，完成模擬插花游戲。再為學生分發插花材料，讓學生在實踐中強化活動感悟。這一過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學，還能通過實踐展示自己對美的認識和理解。最后，在課后總結環節中，教師可以組織“插花評選大賽”，讓學生在比賽中展示自己的插花作品，并闡述插花作品中的構圖、韻律和意境。教師則可以和其他同學共同擔任評委，以評分的方式選出其中的優秀作品，并通過拍照投稿的方式讓優秀作品繼續參加年級比賽活動。在這一過程中，學生參與實踐活動的積極性被充分激發，提升了表現美的能力。基于此，教師結合不同教學環節的需求，在課堂中組織多樣化實踐活動，引導學生在探究中尋找美、表現美，做到“情”“理”統一，“形”“神”兼具。

4. 創造美：家校聯合培養創新意識

核心素養是當前教學中的重要目標，也是落實《標準》的關鍵元素，具備核心素養的學生，往往能更快融入新的教學模式，未來工作中也更容易適應社會發展節奏。創新實踐素養是美術核心素養中的重要組成部分，也是學生表達知識的有效途徑。教師在教學中注重培養學生的創新意識，能讓其緊密聯系生活進行藝術創作。同時，在當前教育模式下，主張家校聯合，為學生在現實生活中應用美術知識提供契機。對此，教師應積極尋求家長的幫助，調動家庭資源、社會資源來豐富美術教學資源，并鼓勵家長與學生共同參與美術創作，為構建新型親子關系做鋪墊，充分發展學生創造美的能力。

以教材八年級下冊“擺件巧安排”教學為例，為了培養學生的創新意識，能夠在學習中發現擺件的擺放規律，感受擺件在家居中的作用，教師除了課堂常規教學外，還可以采取家校聯合的方式培養學生。首先，教師為學生布置課后實踐任務，并以線上溝通的方式尋求家長的幫助，邀請家長與學生結合居室環境共同完成擺件的設計和裝飾，并給予學生家長一定的指導和建議，如在制作擺件的過程中，家長應盡量配合學生并找出家中的廢舊衣物、紐扣、木塊等，為其提供豐富的制作材料，輔助學生實現自己的想法。同時，考慮到部分學生動手能力較差，制作出的擺件與想象之中存在差異，家長應傳授其創作技巧，以提高學生的藝術創作能力，達到創意實踐需求。由此，在家長的配合下，學生的課后實踐任務能保質保量完成，并在創作美的過程中強化美術學習自信。此外，每名學生家居環境風格不同，擺件的風格也應有所差異，但為了全面提高學生表達美的能力，家長可以在重要節日來臨之前，鼓勵學生動手創作符合節日特征的擺件來裝飾家居環境。例如，國慶假期來臨之際，學生在設計擺件時可以在圖案上選擇“紅燈籠”“紅旗”“五星”“中國結”等元素。由此，讓美術創作常態化，達到美育滲透的目的。最后，在學生完成擺件設計和安排后，家長可以通過拍照等方式記錄其創作成果，利用微信上的班級群，與教師、其他家長分享和交流，并向學生轉述他人贊賞的語言，進一步強化學生學習美術的自信心。基于此，教師在常規教學基礎上聯合家長的力量，為學生創造更多學習美、感受美的機會，讓學生靈活運用所學美術知識解決生活中的問題，提升其創造美的能力。

總的來說，初中美術教師要深入研究《標準》內容，充分認識到美育的重要性，并結合學生性格特點和美術素養，精心設計多元化美術活動，將美育理念滲透到具體教學活動之中，讓學生在情境中、活動中深入挖掘作品背后蘊含的藝術價值，從而借助多維度分析美術作品來提高審美素養。如此一來，美術教學才能有效培養學生的審美素養。

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