高師聲樂卓越人才培養的探索與實踐

摘要：高師音樂教育專業在重視綜合性人才培養的同時，在國家人才培養“卓越計劃”的方針政策下，高師聲樂卓越人才培養開展明顯滯后。目前高師聲樂人才培養模式僵化、學生創新意識薄弱，實踐能力不強，人才培養過程重技術、輕思想引領、弱人文等問題，影響了高師聲樂人才的培養質量。本文結合高師聲樂人才培養的現狀及問題，對高師聲樂卓越人才的培養模式進行研究，提出對策與實踐路徑，著力培養出優秀的、具有競爭力的音樂教育者，從而進一步提高高師人才培養質量。

關鍵詞：高師聲樂；卓越人才；人才培養

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，人才是一個國家核心競爭力的體現，也是國家繁榮穩定的重要因素，教育則是人才培養、知識創新的有效途徑。能否滿足國家和社會對高師教育人才的需求，是檢驗人才培養成功與否的基本依據。高師音樂教育旨在培養優秀的中小學音樂教師和基層音樂教育工作者。其專業學生應掌握一定的音樂教育基礎理論和專業技能，具備音樂教育的教學能力。聲樂演唱在高師音樂教育專業人才培養中占有很重要的地位和作用。這主要與聲樂技能本身的特點以及高師的培養方向和畢業的就業方向有關。在基層所從事的音樂教育工作中，聲樂技能和聲樂理論是不可或缺的專業能力，同時也是中小學美育教育、素質教育的重要途徑與手段。因此，實施高師聲樂卓越人才培養是提高音樂教育人才培養質量的重要舉措。

一、高師聲樂卓越人才

（一）卓越人才

“卓越計劃”1.0時期，是從知識、能力和素質三個方面確立人才培養標準，強調人才的創新性、實踐性和國際化。“卓越計劃”2.0時期，進一步完善了卓越人才內在品質和素養的要求，同時強調卓越人才高素質、高技能，有交叉融合的知識體系、前沿的創新精神、較強的實踐操作能力以及專業化的國際視野。因此，在卓越人才培養計劃的背景下，音樂藝術類卓越人才培養顯得更為重要。

（二）高師聲樂卓越人才

目前，對“高師聲樂卓越人才”的界定較為模糊，多以“少而精且拔尖”的特征來定義卓越藝術人才，但卻忽視了藝術人才的主體個性、成長過程乃至社會價值的體現。由于藝術教育是實現審美意識與審美能力的有效產出，因此，高師聲樂卓越藝術人才應是指高師專業技藝功底扎實、綜合能力優秀、教研相融突出等，能夠擔負起傳承中華優秀文化且德藝雙馨的人才。其核心素養應包括三個維度：一是有過硬的技藝功底、良好的文化素養、專業“交叉融合”的能力，且能夠堅定文化自信、弘揚優秀民族文化；二是有能夠善于深入基層、扎根于人民，用文藝理論指導實踐的綜合實踐能力；三是善于思考和創新，具有較高的藝術感知力、敏感的思維能力和較強的實踐教學能力。

二、高師聲樂人才培養的現狀及問題

（一）培養理念

一直以來，高師聲樂人才培養沒有走出“聲樂教學”的范疇，我們深挖教學層面忽視了人文層面，在高師聲樂人才培養上不斷探究聲樂與音樂相關學科的融合，卻忽視了聲樂與思政課程的聯系，割斷了聲樂學科與其他學科的紐帶。在人才培養上忽視了職業教育走向卓越人才的培養方向，強化人才培養的專業性，弱化了人才培養的個性化和創新性。隨著科學技術不斷發展，世界各國先進文化不斷碰撞，新型的聲樂科技軟件、嗓音科學技術的不斷發展，高師傳統聲樂教育存在的問題日益突出，與新時代的社會需求不相匹配。在卓越人才計劃的背景下，高師聲樂卓越人才培養的理念下，人才培養方向、人才培養模式和人才培養內容以及人才評價方式的教學改革成為當下亟待解決的問題，這是時代發展的新要求，也是高師聲樂教學改革的新任務。

（二）教學模式

一直以來，我國高師音樂教育人才培養層次不清晰，在工具主義和技術至上的影響下，學生的學習體驗和個體的藝術感受差異沒有得到足夠重視，傳統教學模式未能使學生主體差異得到有效指導。我們培養的人才不斷提高聲樂演唱的水平，但沒有強化聲樂教學的能力和未來中小學教師全面素質的培養。高師聲樂教學遵循聲樂表演專業的教學規律，以聲樂表演教學模式為基礎，偏重于提高學生的聲樂演唱水平，掌握一定的演唱技巧和相應的教學能力，但師范性不突出，針對性不強，忽視了音樂教師應具備的綜合能力。也就是說，教師既教學生聲樂又要教聲樂教學。教學曲目過于專業化，高師聲樂學生學習的聲樂曲目多集中于專業的聲樂作品，而對于中小學音樂課堂上所涉略的歌曲少之又少，導致部分高師學生能唱有難度的聲樂作品，卻對中小學音樂課的歌曲無所適從。

這種教學模式產生兩種學習產出。一種是專業素質較好，聲樂演唱技巧掌握熟練，這類學生往往過于關注歌唱技能的學習與展示，忽視了聲樂教育視野和綜合能力，無法掌握聲樂教學的核心；另一種是專業素質一般，在經過歌唱技巧學習和訓練后，既沒有熟練運用演唱技巧的能力，也沒有掌握科學的演唱規律。換言之，學生都無法解決自己演唱中的問題，更何談會教。

（三）考評形式

考評形式單一，基本是以學期末的兩首中外聲樂作品演唱作為學生的期末考試成績。評價內容不對稱，過于重視對聲音線條的連貫、字正腔圓、作品情感的理解等技巧方面的考查，缺少對中小學音樂教材歌曲的考核。忽視了學生個體差異和程度差異以及高師聲樂理論的相關知識等內容，無法真正檢驗到學生的綜合能力、素質和自身發展過程，影響了學生對具有挑戰性內容學習的主動性和能動性。

三、高師聲樂卓越人才培養的重要性及培養目標

（一）高師聲樂卓越人才培養的重要性

實施高師聲樂卓越人才培養計劃是我們主動適應新時代教育教學理念和社會發展的需要，改革人才培養機制、組織模式是提高人才競爭力的重大舉措，也是建設新時代具有鮮明特色的高水平教學研究型大學的需要。培養具備較強創新實踐能力的卓越聲樂人才對于高師教育和面向廣大藝術教育市場有積極的意義。高等教育是人才培養的沃土和輸出地，高師又是培養未來人才的工程師，所以高師人才培養的任務艱巨而又富有神圣的意義，如何培養人才，人才培養模式的探究一直是高師聲樂教學的重中之重。在新文科建設的背景下，《新文科宣言》的發布下，培養高師聲樂卓越藝術人才是滿足社會需求適應新時代的主要任務。基于此，根據高師學科專業特點，結合行業領域需求，回歸學生主體，聚焦聲樂卓越人才培養機制、成長影響因素，構建以學生發展為中心的育人體系，促進人才培養質量持續提升。

（二）高師聲樂卓越人才培養目標

高師聲樂卓越人才應面向我國基礎音樂教育，掌握一定的國內外有代表性的音樂教育理論與方法，具備良好的職業素養與操守，能夠勝任音樂教學和音樂教育研究的高水平專業化人才。高師聲樂卓越人才的培養應堅持專業技能教育與就業方向相結合，堅持教學理論系統性與技能實用性相結合，堅持師范特色與知識范圍多維度相結合，借力現代信息技術手段，將學生培養成社會需求、單位需要、既可以走向講臺也可以走向舞臺的高質量專業人才和建設者，實現高師教育高質量高水平發展。

四、高師聲樂卓越人才培養實踐

（一）完善課程體系，調整教學內容，優化課程結構

從“教學內容”提升到“教學領域”，強調課程的綜合性、叉融合性。一直以來，高師聲樂教學內容及教學模式遵循聲樂表演專業人才培養模式，重技能訓練，輕理論知識傳授，忽略了基礎音樂教師既要會聲樂，更要會聲樂教學。因此，高師聲樂教學必須結合師范教學特點，在指導學生有效提升歌唱水平的同時，要進一步優化聲樂教學，將優秀聲樂教育家理論和先進聲樂技術理論納入課程教學中。在聲樂教學過程中有機融合知識性、技能性和實踐性，結合高師培養目標，對《聲樂演唱》的課程內容、授課方法、組織形式等方面進行創新優化，基于聲樂但不限于聲樂，突出高師聲樂教學的“師范性”“實用性”。此外，課程體系還應可包括歌唱基礎理論與嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發展史、聲樂教學法，以提升高師聲樂教學針對性。通過多學科配合，將學生培養成為集聲樂教育理論、演唱、教學、表演等技能于一身，且具備從事基礎音樂教育的專業能力，具有教育創新意識和教學研究能力的高師聲樂卓越人才。

（二）創新的課程考試評價體系

現有的評價體系多是以考試曲目這一單一方式作為期中和期末考試，形式單一、曲目陳舊。高師聲樂卓越人才考試將過程性評價和結果性評價相結合，考核內容從偏重學業成績轉向多方面發展潛能評價，采用“三三制”原則：固選曲目、自選曲目和聲樂理論三部分。固選曲目選擇中小學課本歌曲或者紅色歌曲以及兒童考級歌曲，以學期劃分，分層進行；自選曲目建立曲目庫，進行分級，曲目難度跨級有一定的加分，鼓勵學生對高水平演唱技巧的追求；聲樂理論可以是聲樂論文綜述或者是說課等多種形式的個人創新。注重卓越人才聲樂演唱技能與聲樂相關文化知識評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。

（三）豐富授課形式，增設集體課授課形式

高師聲樂卓越人才專業課應包括個別課（一對一）、小組課和集體課三種授課形式。通過三種不同授課形式，結合因材施教的教學特點，實現高師聲樂卓越人才教學的綜合性和全面性發展的培養目標。

1.個別課。個別課主要針對學生的音色、音域特點以及演唱水平，主要以技能課訓練為主，以發展個體為目標，激發學生潛在的歌唱天賦，從而提高每個學生的演唱水平。

2.小組課。聲樂小組課通常由同一主教老師面向3-6名程度相近或同一聲部學生同時上課。小組課側重素質教學，通過會課的形式解決和展示學生在聲樂學習過程中存在的問題與優勢，有利于學生相互學習、取長補短。學生可以通過觀察教師對某一學生進行的指導講解、示范以及同學技巧改進的過程，了解到對不同學生的不同教學方法及啟發方式，展現高師的師范性原則，從而提高自身教學能力。小組課對學生教學能力的培養具有優勢，充分體現了藝術性與示范性相結合的特點。

3.集體課。聲樂集體課可以是兩周一次，側重聲樂理論知識與聲樂作品鑒賞，開展合唱與重唱排練，訓練良好的聲部合作感。主要目的是解決聲樂個別課重技巧、輕理論的問題，正確理解歌唱與語言的關系。教師可充分利用多媒體講解科學的發聲原理，讓學生了解發聲器官的基本理論知識，建立正確的聲音概念。還可以開展聲樂藝術鑒賞引導學生進行作品鑒賞分析與評論。聲樂集體課的教學模式是對傳統聲樂個別課的補充，分級分層有計劃地安排集體課，在很大程度上可以補充學生在技巧訓練之外的理論知識，指導學生自己的演唱實踐，從而與小組課形成互補。

（四）注重課外實踐，增加科研實踐

1.舞臺實踐。定期開展以學生為主體的藝術實踐周、周末音樂會或學期音樂會、畢業個人聲樂專場等表演活動，為學生提供舞臺表演機會，并根據學生參與藝術實踐活動的情況賦相應學分。舞臺實踐不僅可以鍛煉學生的舞臺演唱表演能力，還能夠積累演出組織策劃經驗，為日后在工作崗位上組織基礎教育音樂活動打下基礎。

2.教育實踐。組織學生在專業教師隨行指導下，參與教學見習和實習活動。學生在大二大三年級進入中小學音樂課堂進行觀摩和實踐教學，可以對自身的學習方向和內容進行積極的調整，及時彌補不足、解決問題。

3.科研實踐。鼓勵學生積極參加科研實踐，加強教育創新活動。如：開展學術論文評比，以比賽促提高；參與教師的科研項目。在實際活動開展中，可以由專業教師帶隊或同一專業的研究生做引導，帶領本科生深入基層進行采風、開展田野調查和部分采訪工作，以提高學生的研究能力，文藝理論指導實踐的綜合實踐能力。

（五）注重師資隊伍建設

高師聲樂教育專業致力于培養專業化教師人才，組建一支高水評的教師隊伍至關重要。不斷提高教師自身素質，定期組織教師的專業性培訓和心理輔導培訓，使教師能夠通過與學生交流了解學生現狀，并針對問題進行有效的改進。聲樂教師要不斷更新教育理念，以學生為主體，尊重個體差異，開拓多樣化教學模式，利用現代教學手段，豐富學生課堂生活；樹立終身學習的理念，不斷改革教學方法，提升教學魅力，做一名德藝雙馨、“技”“藝”兼通、教研相融的聲樂教師。

（六）拓展國際視野

對高師聲樂卓越人才的培養要注重國際化教育與前沿知識教育。高師聲樂卓越人才不僅要具有扎實的音樂技能、較高的音樂素養，還要了解最新的音樂知識或者國際化的音樂知識。教師要借鑒西方國家的音樂課程設置及課程教學內容，將其融入到當前的音樂課程教學中，讓學生更好地了解國際化音樂知識，或者前沿音樂知識，從而更好地理解時代發展特點，也能與時代發展高度一致。

（七）專業課培養方案概要

1.教學方法：個別課、小組課、集體課相結合，互為補充，加以輔助。使學生不僅掌握聲樂藝術規律，而且掌握教學規律，以適應基礎教育教學實際需要。同時，配以學術講座、觀摩演出、藝術實踐、教學實習、科研實踐等活動，完善高師聲樂卓越人才教學體系的知識結構。

2.聲樂技能培養

第一學年

要求學生達到基本正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理狀態，逐步培養其良好的歌唱習慣。指導學生運用正確的呼吸方法，體會氣息對聲音的支持。聲區基本統一，發音連貫、流暢，字正腔圓。加強聽覺訓練，逐步樹立科學的聲音概念。培養學生具有初步的歌曲分析能力。音域：男生不可小于十度；女聲不可少于十一度。聲樂演唱固選和自選曲目應按要求包括中小學課本歌曲。課后閱讀關于聲樂教育家的書籍并完成一篇相關論文。

第二學年

有控制地運用氣息歌唱，發聲具有良好的共鳴。掌握一定控制音色變化的技巧，音高、節奏準確。感情真摯、準確表達歌曲的感情。音域：男生不可少于十二度；女生不可少于十三度。具有小組唱、二重唱歌曲的能力。能演唱至少四種各具特色的西方藝術音樂風格和民族音樂風格的集體演唱形式的歌曲。聲樂演唱固選和自選曲目應按要求包括中小學課本歌曲、經典紅色歌曲。掌握嗓音的功能理論、青少年變聲期的嗓音保健與訓練方法。了解聲樂前沿科技發展，會使用聲樂教學軟件，可以撰寫聲樂信息技術論文或者演示一款聲樂相關軟件。

第三學年

能夠熟練地運用聲樂演唱技巧演唱作品，具有演唱表演唱、四聲部小合唱作品的能力和良好的聲部合作感。在教師的指導下完成至少四篇給學生授課的教案和實施方案。在教師的指導下參加集體演唱形式的實踐活動。了解中、外聲樂藝術發展史，能夠分析中外各種風格的音樂范例和代表世界各文化的聲樂作品。聲樂演唱固選和自選曲目應按要求包括中小學課本歌曲、經典民族歌劇唱段。掌握聲樂教學的原則、內容、方法，完成兩篇中小學課外歌唱活動的訓練輔導及組織方案。完成聲樂學習及藝術、教學實踐相關論文一篇。

五、結語

綜上所述，尊重高師音樂教育專業特點和人才成長規律是推進高師聲樂卓越人才建設的基本前提；因事而化、因時而進、因勢而新是推進高師聲樂卓越人才可持續發展的內驅力。堅持創新發展，學習新思想、新理念，利用新的科技手段，打破傳統教學組織與機制，強化卓越人才培養目標以便更好地為社會服務。高師聲樂卓越人才建設是高師音樂教育價值引領是內在要求，是社會發展的需要，是人才市場的需求，是滿足新時代教育發展的需要。

【基金項目：2021、2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目一般項目《高師聲樂卓越人才培養的研究與實踐》】

（作者單位：沈陽音樂學院）

參考文獻：

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