素養導向下小學體育“教—學—評”一體化的實施策略

【摘 要】在新課改的背景下，小學體育教師應當采取“教—學—評”一體化策略，構建高效的體育課堂，繼而激發學生的學習熱情，推動他們體育素養的提升。

【關鍵詞】素養導向 “教—學—評”一體化 實施策略

在素養導向下，如果想要讓學生真正理解體育，切實提升體育素養，教師就不能只是簡單地講解課程內容，還需要將“教—學—評”融為一體并進行創新。這樣，小學生便能夠找出自身的短板，并借助教師的引導來增強自身的學習技能和體育素養。另外，利用“教—學—評”的整合方式，還可以推動師生間的交流，讓雙方更深入地理解對方，并在這個交流的基礎上共同前行，從而達成《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》規定的教育目標。所以，小學體育教師需要主動探索“教—學—評”一體化的方法，然后做出持續性的優化和提升，以確保每個學生在體育課上都能有所收獲，推動學生的全方位成長。

一、素養導向下小學體育“教—學—評”一體化的實施意義

“教—學—評”一體化的實施，對于小學體育教學大有裨益。具體而言：“教”指的是教師的課堂講解，需要設定清晰的課堂目標，整合教學資源，安排高效的教學行為，以便于學生能夠更深入地理解和掌握新知；“學”的含義是學生在學習的過程中，需要實現學習的目標，同時也需要理解和掌握課程內容，并且有能力利用已經學到的技能去尋找新知；“評”的目的在于衡量學生的學習效果，這不僅需要檢驗教師的授課能力，還需要檢驗學生的學習成績，以保證它們的統一。在小學的體育課程里，采取“教—學—評”一體化模式，強調三個環節的配合，使三者能夠在課堂上共同發揮作用，使課程內容更加豐富多彩。此外，借助這種手段，教師能夠全方位地掌握課堂的情況，有效地改善課堂的架構，以便更好地提升學生的體育素養。另外，在構建“教—學—評”一體化的課堂環境時，教師還能夠全方位地觀察學生，并對自己的教學方法展開深度反思，改善接下來的教學內容和策略，讓學生能夠更全面、更有效地理解和掌握體育知識，不僅提升學生的體育修養，還能推動他們的整體能力增長。

二、素養導向下小學體育“教—學—評”一體化的實施策略

1.“善教”：激發學生體育學習的內驅力。

在素養導向下，小學體育教師實施“教—學—評”一體化模式的過程中，為了讓學生形成學習內驅力，需要圍繞學習目標改進體育基礎內容的講解方式，使學生能夠提升學習體育知識的積極性。事實上，出色的知識講解可以喚醒學生的學習熱情，增強他們的能力，從而有效地推進“教—學—評”一體化的教學模式。

例如，在教授跳繩技巧之前，教師可以設置各種跳繩活動，以此引起學生對相關知識的興趣，并鼓勵他們積極投入到接下來的學習中。首先，教師可利用“共同前行”的游戲來介紹新的課程，并且引導學生進行“綁腳奔跑”的活動。此類活動不只是增進了學生的團隊協調性和身體協調性，也加深了他們的集體榮譽意識，同時也幫助他們為接下來的跳繩等相關活動的進行做好準備。其次，教師可以進行跳繩的理論講解，并詳細介紹跳繩的基礎和變化的動作。在這個階段，教師需要執行相關的訓練任務，使得學生更深入地理解理論知識。比如，教師可以組織“跳繩數量王”和“花樣跳繩舞者”兩個跳繩競賽，這樣不僅能夠營造出良好的課堂環境，還能進一步強化學生對基本知識的記憶。需要注意的是，教師應該在“善教”環節中主動協助學生，同時對他們做出引領。例如，教師針對學生在理論學習中的失誤，可在實踐過程中修正他們的跳繩失誤，接著在競技環節，激勵他們勇往直前。這樣的體育教學能夠激發學生參與學習的熱情，從而為“教—學—評”的順利實施創造基礎。

2.“悅學”：鍛煉學生的自主訓練能力。

在“教—學—評”一體化的體育課程中，教師可以利用“悅學”的方式提升學生的獨立訓練技能，維持他們積極的學習態度，并且強化他們的運動技術，促使其持續發展。在具體的執行過程中，教師必須挑選出學生所熱衷的項目進行訓練，同時依據教學目標及關鍵內容和困難點來制訂有針對性的訓練方案，這樣他們就可以為接下來的獨立訓練做足充分的準備。另外，教師還需要對學生的獨立學習和訓練狀態進行科學的評估，引導學生摒棄錯誤的運動習慣，以推動他們的獨立學習技能的增強。

例如，在傳授籃球的移動與投擲技能時，教師可以借由多元的訓練方式，提升學生的自律意識，協助他們領悟籃球的技巧，同時也讓他們感受到體育鍛煉的快樂。首先，教師策劃“喜歡打球的小兔子”游戲，以此開始籃球活動。在策劃游戲的過程中，教師需要堅守“以學生為中心、健康優先”的理念，引領他們相互協作，通過由簡單到復雜的實踐活動，使學生能夠初步感受到籃球運動的樂趣。其次，教師可讓學生排列為一個圓形，開始傳接球的訓練。在這個訓練階段，學生必須在指定的范圍里，按照預先設置的指令來做出反應，利用雙手來執行接球的鍛煉。這樣的訓練模式有助于增強他們的反應速度。最后，進行課堂籃球競賽，讓學生在真實的場景下運用他們新掌握的體育技巧。比賽結束后，教師需要詳細地評價學生對籃球理論的掌握情況，在訓練和競賽過程中的表現，這樣就能最大限度地體現出“教—學—評”的統一性，從而幫助學生更好地掌握鍛煉方式。

3.“巧評”：激勵學生的自身創造能力。

教師在學生的體育活動過程中要充分發揮評價的作用，采取多元化的方式完善體育課堂評價機制。在評價機制的形成過程中，學生能夠察覺到自身的不足，通過他人的評價來識別體育活動中的問題，繼而能夠及時修正，實現理想的學習成效。

具體而言，可以采用如下三種評價模式：一是學生自評。教師在引導學生進行課程學習的過程中，應該盡可能地讓學生有自評的機會，這樣他們就可以在每一個學習階段都清楚地了解自己的不足。例如，為了幫助學生實施自我反思，教師可以制訂自我反思表，引導他們在期末時，依據本學期的成績開展適當的自評，同時也闡述下學期的學習目標。這樣，學生就會更清晰地知道他們的學習重點，也會有明確的學習方向。二是生生互評。在新課改背景下，學生普遍采取小組合作學習的方式來學習，這樣可以促使學生的合作學習技巧得到持久增強，并且可以點燃他們對合作學習的興趣，使學生在輕松愉悅的體育學習環境中積極地學習，最終達到小組成員全面進步的目標。而在此過程中，教師需要引導學生之間進行互評，對小組內學生的作業完成狀態、小組討論表現等方面展開互評，以確保每個小組成員都能全面了解自己的學習狀態，為后續的小組協同學習創建基礎。三是教師評價。教師需要構建一個評價體系，以便能夠實時精確地衡量學生的學習狀態，促進學生的成長。

總而言之，隨著新課改的推行，“教—學—評”一體化模式給予了學生一個全面成長的平臺。在此過程中，教師要明確教學的目標和需求，圍繞學生的具體情況來調整課堂教學方式和內容。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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