情境·任務·評價：綜合實踐活動跨學科主題教學框架研究

【摘 要】本文針對綜合實踐活動跨學科主題學習教學框架進行研究，以“我學當樂器制作師”主題為例，探討包括真實情境模擬、分階段任務設計和結構化評價體系三個核心要素構成的教學框架。

【關鍵詞】跨學科主題學習 教學框架 情境 任務 評價

《義務教育課程方案（2022年版）》規定課程內容與學生現實生活要密切聯系，統籌設計跨學科主題學習，明確要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。這彰顯跨學科主題學習成為綜合育人模式轉型的關鍵路徑。本文以跨學科主題活動“我學當樂器制作師”（以下簡稱“主題活動”）為例，旨在探索包括“真實情境模擬、分階段任務設計、結構化評估體系”三個要素構成的教學框架，通過深入分析跨學科主題學習過程，探究上述框架在實踐中的應用效果，以期為提升綜合實踐活動課的教學水平提供一些借鑒。

一、圍繞生活需求，營造真實情境場

1.錨定真實生活，打造跨學科情境。

“學習情境”理念主張將學習實踐根植于學生生活經驗與認知發展階段，通過創設與現實具有關聯的學習環境，促進學生主動學習與深度理解。在本活動的主題設計時，我們深入挖掘并滿足學生實際生活需求，從相關學科提取與主題實踐緊密相關的情境，實現學科間的有機融合。此情境基于學校音樂節活動，鼓勵學生自制樂器并參與演出。通過調查我們發現，許多學生因不會制作樂器而未能參與喜愛的音樂節，為此教師創設“樂器制作，音隨心動”生活情境，讓學生在校園音樂節展示自己制作的樂器。“音樂節”的情境源于學生真實生活，其設計旨在通過將教學活動與學生熟悉的生活場景相融合，以激發學生的學習積極性，增強他們對知識技能、思維情感等的綜合運用。這種情境使知行有效結合，有助于引導學生在真實情境中應用原有知識、深化理解新知識，促進深度探究。

2.找準學科“跨點”，巧定主題活動目標。

在教學過程中，情境創設的核心在于其適應性和實用性，避免落入虛假或夸張情境。跨學科主題學習有效實施的關鍵在于梳理和整合各相關學科之間知識技能、思維方法等的交匯處，確保這些交叉點與學生已有知識技能和關鍵能力相匹配。這樣的定位有助于確立主題活動的目標導向，促進學科知識深度整合。主題活動針對學生在科學課程“聲音的產生”中已習得“掌握影響音高、音量變化因素的知識”，且部分學生已具備一項以上樂器演奏技巧，對樂理知識和樂器結構等有所知曉，基于這樣的學情設計涉及科學、音樂、數學等多個學科的知識素養的跨學科主題，在融合學習理念的引導下，學生從新角度探索樂器的結構原理來制造小樂器。

二、巧設階梯任務，生成動態實踐鏈

跨學科學習以各學科實踐活動為切入點，旨在為學生構建一個將知識與行動相結合的綜合性課堂，學科知識通常在大情境下通過任務或問題等形式呈現，以階梯式推進。本次主題活動圍繞既定目標設計四個階梯式任務：研讀編鐘→研制樂器→演奏樂器→自制樂器。任務按照由易到難的順序排列，并且內在邏輯相連、思維層層遞進。學生在活動中被充分激活和應用原有靜態知識，進而將舊知識融合轉化為一系列充滿活力的動態實踐鏈，凸顯了三個成效。

1.發揮學生潛能。

在教學過程中，教師需著重考慮兩項重要認知原則：一是認識到每個學生都天生具備探索欲望和學習潛能，能夠獨立自主地掌握眾多知識；二是遵循學生學習能力的“用進廢退”原則，強調必須培育學生的自主學習習慣。基于此，在任務二“研制樂器”時，教師設計核心問題：使用一個杯子、一瓶水和一根筷子三種材料自行設計和研究樂器，并自主驗證。學生根據學習單進行獨立學習。實踐證明，在獨立思考和教師指導下，超過95%的學生能通過三種材料創造8～9種樂器，達到中級樂器師的水平。

2.確保學習真實有效。

要讓學習真實發生就得巧妙設計任務，并平衡學習內容的可接受性與挑戰性，激發學生的內在積極性。例如，在“三級樂器制作師”考級中，初級任務是制作3～4種樂器、有序組合限定材料、感受各種樂器的聲音特點；中級任務是制作8～9種樂器、創造性使用材料和有序組合、選出最好聽的樂器。當學生完成初級、中級任務后，教師可提出探究性問題：“初級、中級樂器制作師完成目標是教師設定的，大家通過努力都能完成。那么，要達到‘高級樂器制作師’水平，得制訂哪些目標？”這樣的問題引導學生像專家去思考和實踐，從而催生出利用自制樂器進行演奏的高級思維活動，涉及旋律、音高、技藝等要素的綜合應用。

3.彰顯學科融合價值。

在跨學科主題學習任務群活動中，所突出的學科性并非各個學科單獨作戰，而是逐步形成綜合運用不同學科方法和技巧進行操作的模式。以“研制樂器”任務為例，學生運用數學“組合搭配”思維來探究如何利用數量有限的材料制作多種樂器；而在“研讀編鐘”任務中，學生則置身于深厚的歷史文化語境中，深入體驗音樂魅力。可見在學科間融合互動中，各學科特點并未因跨學科而淡化，相反它們更加突出各自學科的特質和精髓。此方式提高了學生的綜合素質和創新能力。

三、構建結構化評價，增強適宜性和有效性

構建結構化評價，旨在發揮評價的動態診斷和調整功能。評價不僅在活動結束時呈現，更應在課堂開始時就向學生明示，并貫穿全程實現“教—學—評”一體化。如何科學設定系統性評價目標，實現評價融入教學之中？具體策略如下。

1.從單純知識評價走向素養評價，轉變評價焦點。

傳統課堂教學中，教師往往集中于評估學生對特定知識點的掌握情況，而忽略了背后更為重要的素養和能力。因此，在我們進行的“自我反思”評價中，傳統知識達標被綜合素養目標取代。例如，“創造美”這一點，我們重點評估“工匠精神、數學思維、審美情趣”等，這些目標要求學生在具體情境中使用學科相關的知識和技能解決問題，并能夠找到與學習目標相匹配的證據。

2.確保各活動環節評價相互關聯，形成遞進關系。

為了實現一個或多個教學目標，每個環節的評價設計都應具有針對性，即學生完成的每一個環節對應的評價能夠為下一環節學習提供準備或參考。各個環節之間既相對獨立又緊密聯系，相輔相成，達到螺旋式上升效果，全程服務于學科育人的終極目標。

3.讓評價成為學習任務的一部分，拓展學習邊界。

開放多元的評價指向為促進學生自主和個性化學習提供了寬廣的時空，讓學生在參與評價時能夠調動多方面的信息和經驗來助力學習。通過評價拓寬教學廣度，學生能從教師和伙伴的分享、反饋中獲得智慧啟迪，學會從多角度深入思考問題，擴寬學習視野。

（作者單位：福建省晉江市第七實驗小學 福建省晉江市池店鎮教育中心 責任編輯：蘇少偉）