文化記憶視域下漢字教學的策略優化探索

【摘 要】本文認為可以通過遴選文化典型，輔助漢字識記；關聯文化語料，促進漢字理解；創設文化情境，指導漢字運用等途徑來進行小學語文課程的漢字教學，培育學生的文化自信。

【關鍵詞】文化記憶 漢字教學 文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”列為四大核心素養之首，體現出語文課程承載著傳承和發揚中華優秀傳統文化的重要使命。在語文課程中，漢字教學占據著基礎性的地位。德國學者揚·阿斯曼（Jan Assmann）于20世紀90年代提出文化記憶理論，認為每種文化都會形成一種隱藏在文本和儀式中的且在“社會—文化”的文化記憶框架中發揮核心作用的“凝聚性結構”。由此觀之，漢字不僅是語言的符號和工具，更是中華優秀傳統文化的重要載體和記憶庫。因此，從文化記憶理論視角出發，探索識字教學的優化策略，更能夠透過漢字這一文化窗口，深入了解中華優秀傳統文化的博大精深，培育學生的文化自信。

一、文化記憶視域下漢字教學的文化價值

1.識漢字之理，感受文化思維。

漢字教學不僅是語言學習的基礎，更是文化思維的啟蒙。在漢字教學中，教師可引導學生識別漢字之理，即通過字形分析其文化內涵，感受古人造字的智慧和文化思維。這種教學方式不僅有助于學生深刻理解漢字的本質，更能激發他們對中華優秀傳統文化的興趣和熱愛，培養其文化自覺和文化自信。

2.借漢字之義，理解文化精神。

漢字的意義往往承載著深厚的文化精神。在漢字教學中，借助漢字之義來引導學生理解文化精神，是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。通過對漢字意義的深入挖掘和闡釋，可以幫助學生建立起對中華優秀傳統文化的正確認知和價值認同。

3.學漢字之用，體驗文化品格。

學習漢字，不僅是掌握其音、形、義，更在于理解其背后的文化品格，并在實際生活中準確運用。在漢字教學中，通過引導學生學習這些字的用法，理解其文化內涵，可以讓學生在識字的同時，也體驗到中華優秀傳統文化的品格，從而增強其民族自豪感和文化自信心。

二、文化記憶視域下漢字教學的優化策略

1.遴選文化典型，輔助漢字識記。

漢字本身或者通過溯源都可以挖掘其中豐富的文化記憶資源。但考慮到教學實際，教師在漢字教學時不必逢字必談“字源”“字理”，而應該重點遴選那些能凸顯中華優秀傳統文化的漢字重點溯源，通過情境化的教學設計，將蘊含中華優秀傳統文化價值的漢字生動地呈現出來，從而激發學生對漢字及其背后文化的興趣與探究欲望。

例如，“孝”字不僅是中華傳統美德的重要內容，其字形也蘊含文化元素。在教學時，教師可以設計一個家庭聚會的場景。首先，教師可以借助道具與學生模擬一個老人和孩子的互動場景。接著，在互動的過程中，學生需要展現出對老人的尊敬和關愛，比如攙扶老人等。這樣的情境表演不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中理解“孝”字的含義。在表演結束后，教師可以引導學生觀察“孝”字的甲骨文形態，引導學生發現其由“老”的部分和“子”字組成，就像剛才表演中的老人和孩子一樣。通過這樣的引導，學生不僅能夠識記“孝”字的字形和字義，更能夠深刻體會到孝道所蘊含的文化內涵和精神價值。

這樣的教學方式不僅能夠讓學生更好地掌握漢字知識，更能夠引導他們在學習的過程中深刻體驗中華優秀傳統文化的魅力，從而增強學生的文化自信。

2.關聯文化語料，促進漢字理解。

漢字教學不僅涉及字形的識別和書寫，也包括字義的理解和漢字在語境中的運用。為了更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，教師可以將蘊含中華優秀傳統文化的語料融入漢字教學中，通過不同的形式，將文化記憶元素與漢字教學相結合，促使學生在學會漢字的過程中，對中華優秀傳統文化有更深入的理解。

例如，在教學漢字“諾”時，教師可以借助成語“一諾千金”以及其背后的成語故事來進行。首先，教師可以讓學生說說“諾”字的基本含義，即承諾、答應。然后，教師可以引出成語“一諾千金”，并講述與“一諾千金”相關的成語故事，比如季布“一諾千金”的故事。在這一過程中，學生不僅在故事中更生動地理解了“諾”字的基本含義，更加深了對其中傳遞出來的核心思想理念的感悟。在教學過程中，教師還可以設計一些互動環節，如，讓學生分享自己在生活中守信用、重承諾的經歷，讓學生在交流中加深對“諾”字和誠信文化的理解。

在三年級下冊第1課《古詩三首》教授漢字“梅”時，教師可以關聯宋朝盧梅坡的詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，通過詩詞的朗讀和充分解釋，讓學生更加深入地理解“梅”字的含義和文化內涵。首先，教師可以向學生介紹“梅”字的基本含義，即梅花。然后，教師可以引出盧梅坡的詩句，并向學生解釋其意思：梅花雖然不如雪花那樣潔白，但它卻有一股獨特的香氣，讓人難以忘懷。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備展示梅花的圖片和視頻，讓學生欣賞梅花的美麗和獨特之處。同時，教師還可以讓學生朗讀詩句，感受詩詞的韻律和意境。為了讓學生更加深入地理解詩句的含義和文化內涵，教師還可以引導學生思考梅花所代表的精神品質，比如堅韌不拔、高潔清雅等。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠識記“梅”字的字形和字義，更能借助詩詞在學生的語料庫中記錄下代表中華人文精神的文化印記。

通過成語、詩詞等語料的引入和解讀，學生能夠更加深入地理解漢字，了解其中蘊含的中華優秀傳統文化的核心理念、人文精神和傳統美德，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，也有助于培養學生的文化素養和審美情趣。

3.創設文化情境，指導漢字運用。

在文化記憶理論的視域下，漢字教學不僅僅是教授字形、字音和字義的過程，更是一個引導學生深入發現和理解漢字文化內涵、感悟中華優秀傳統文化的過程。通過在教學中創設具有中華優秀傳統文化的具體情境，教師能夠幫助學生準確理解漢字的意思，同時感悟漢字所蘊含的文化記憶因素。

例如，四年級下冊《母雞》一課中“戒”字的教學，在這節課上，教師可引導學生根據課文語境表演母雞警戒時的樣子。通過這樣情境化的教學活動，學生不僅理解了“戒”字中“戈”所代表的防御意義，更深刻體會到了母親對孩子的獨特關愛。這份關愛與中華傳統美德中所強調的親子之情、家庭責任等價值觀念相一致。通過這樣的教學方式，學生不僅學會了“戒”字的含義和用法，更在情感體驗中加深了對中華優秀傳統文化的認同感和歸屬感。值得注意的是，教師需要具備深厚的文化素養和對中華優秀傳統文化的深刻理解，才能創設出符合教學目標的文化情境。

總之，漢字不僅是語言的工具，更是文化的載體。它承載著中華民族的智慧、信仰和價值觀，具有不可替代的文化傳承價值。在漢字教學中，我們應當引導學生感受漢字的文化思維、理解漢字的文化精神和體驗漢字的文化品格。通過遴選文化典型、關聯文化語料、創設文化情境等教學策略，讓學生在漢字教學中深入了解中華優秀傳統文化的博大精深，培育學生的文化自信。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區景城學校 本專輯責任編輯：蘇少偉）