課堂教學中引入經典作品的實踐與探究

【摘要】語文課堂是語言發展、文化傳承的主陣地。如何發揮語文課堂的文化傳承作用，讓學生學經典、用經典，是教師需要思考的問題。立足教學實踐，對課堂教學中如何引入經典作品進行分析，探索經典作品引題、經典作品補充、經典作品拓展的路徑，從而深化教師對教學內容的理解，激發學生閱讀經典的興趣，帶領學生閱讀經典，走進經典。

【關鍵詞】課堂教學；經典作品；實踐

經典作品對兒童成長有著重要的作用。隨著技術的發展，快餐式閱讀、碎片化記憶正充斥著人們的生活，經典作品的傳承面臨著前所未有的考驗。語文課堂作為語言發展、文化傳承的主陣地，越來越受到重視。如何在現代語文課堂教學中更好地傳承經典作品，發揮其應有的作用，是語文教師要研究的課題。經過幾年的探索，筆者整理出以下方法，在課堂教學中引入課外經典作品，以發揮其作用。

一、運用經典引題，激發學生學習興趣

學習興趣是激發學生學習的內驅力。要想在課程開始的時候就吸引住學生，導入是非常重要的。經典作品文質兼美，具有典范性、權威性，拿來作為語文教學導入內容，可以更好地激發學生的學習興趣。在導入時，筆者主要是通過以下三種方式來實踐的。

第一，利用同主題或同題材的經典詩文導入。比如，筆者在教學四年級上冊《觀潮》一文時，開題引用了兩首詩。

海神來過惡風回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此？濤似連山噴雪來。

——李白《橫江詞（其四）》

八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。

——劉禹錫《浪淘沙（其七）》

一上課，筆者便聲情并茂地吟誦了這兩首詩，一下子就將學生帶入了錢塘江大潮濤如山、潮似雪的情景中。這時，學生迫不及待地想要開啟課文的學習，進一步感受錢塘江大潮的壯觀。

第二，利用相關史料或材料中部分情節的沖突導入。比如，筆者在教學五年級上冊《將相和》一文時，開課引入《史記·廉頗藺相如列傳》中介紹廉頗的內容：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。

廉頗身為趙國良將，戰無不勝，攻無不克，令各國將領聞風喪膽，是傲視群雄、睥睨天下的人物。為什么這樣的人卻背負荊條，跪在藺相如的門下請罪呢？這中間到底發生了怎樣曲折離奇的故事呢？一石激起千層浪。學生的好奇心瞬間被激發。接下來，學生在任務的驅動下積極開展學習探究。

第三，利用名人名言導入。比如，筆者在教學六年級下冊《兩小兒辯日》一文時，先向學生介紹孔子是我國古代著名的思想家、教育家，他是儒家學派的創始人。孔子被后世尊為至圣、至圣先師，位居“世界十大文化名人”之首。他留給后人的寶貴財富之一就是《論語》。在《論語·為政》中有這樣一條：

由！ 誨女知之乎！ 知之為知之，不知為不知，是知也。

這是孔子對自己的學生子路講的話，意思是：“ 仲由啊，告訴你對待知和不知的態度吧！知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧?！苯又?，筆者引導學生：“孔子不僅這樣教育學生，自己在對待小孩子提出的問題時，他也坦然承認自己不懂。這需要何等的勇氣！想不想了解這中間的故事呢？”盡管學習文言文的難度較大，但學生仍表現出極大的興趣。

運用經典導入課文，可以有效地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，教學能收到事半功倍的效果。

二、運用經典補充文本，幫助學生加深理解

教材中的很多文本是從小說、文集中節選出來的，或經過了教材編寫者改編。學生在學習的時候，因不知文章寫作背景或典故出處，難免會出現斷章取義、難以理解的現象。有的文本內涵豐富，表現形式多樣，但學生在學習時由于沒有經歷過文本比讀，理解得往往不深、不透。引入課外經典作品是解決上述問題的有效方法。在課堂教學中，筆者是通過以下三種方式來引入并運用的。

第一，補充文章的寫作背景或寫作的前因后果，引導學生體會人物情感。比如，在教學五年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，為了讓學生更好地了解李白與孟浩然的友情，筆者向學生出示了李白的《贈孟浩然》：

吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

筆者先帶領學生吟誦這首詩，再輔以講解，學生從詩中感受到孟浩然風流儒雅的形象，李白對孟浩然的欽慕之情，以及兩人之間的深厚情誼。有了這首詩作為背景介紹，學生在學習“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，也就自然而然地體會到了李白依依不舍的情感。

再如，五年級下冊《草船借箭》選自《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑》。在教學時，筆者先簡要講述了第四十四回《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》和第四十五回《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》的故事，讓學生了解周瑜招降諸葛亮不成，諸葛亮智激周瑜以及多次識破周瑜的計謀，致使周瑜搖首頓足曰：“ 此人見識，勝吾十倍，今不除之，后必為我國之禍！” 這兩回的補充，作用有四：說明了“ 周瑜對諸葛亮心懷妒忌”的原因，幫助學生更好地理解周瑜欲置諸葛亮于死地而后快的險惡用心，豐富了諸葛亮神機妙算、顧全大局的人物形象，與結尾句“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘ 諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”呼應。

第二，補充文本中相關典故出處，幫助學生體悟深層內涵。如六年級下冊《為人民服務》一文中，引用了司馬遷的話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”筆者補充了司馬遷《報任少卿書》中的相關內容：

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令，其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被捶楚受辱，其次剃毛發、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑，極矣！”

筆者將司馬遷獲罪又遭受腐刑，但他沒有選擇自殺來堅守士大夫的節氣，而是忍辱負重地完成巨著《史記》的故事講給學生聽。學生也因此對課文中論述的生死觀有了更深刻的認識。

又如，六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中寫道：“老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節。”在讓學生理解“囫圇吞棗”一詞時，筆者補充了這個詞語的出處及相關寓言故事。

“囫圇吞棗”的出處：宋代圓悟禪師的《碧巖錄》卷三：“若是知有底人，細嚼來咽；若是不知有底人，一似渾侖吞個棗。”

相關寓言故事：客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒?！币淮糇拥芩季弥?，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒?！贬蛘咴唬骸澳阏媸腔鞙S吞卻一個棗也?！彼旖^倒。

通過補充材料，學生不僅明白了“ 囫圇吞棗”的意思，更豐富了知識儲備。

第三，補充相關經典文本，幫助學生感悟人物形象。比如，在教學五年級下冊《景陽岡》一文時，為了讓學生對武松的形象有更清晰的認識，筆者補充了《水滸傳》第四十三回《假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎》的內容。讓學生進行對比閱讀，比較武松打虎與李逵打虎的不同。學生找出三點不同：李逵打虎手持利斧，武松打虎赤手空拳；李逵主動出擊，武松被動挨打；李逵打的是飽虎，武松打的是餓虎。通過對比閱讀，學生更加深刻地感受到了武松赤手空拳打死餓虎的勇猛形象。

三、運用經典拓展課堂，驅動學生進行課外閱讀

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，從一年級到六年級，學生的課外閱讀量不少于145 萬字。其中，第三學段不少于100 萬字。筆者認為，增加閱讀量，可以有效增強學生的語言文字理解能力和運用能力。海量閱讀，尤其是經典閱讀，能讓學生積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。千百年來流傳下來的諸子百家學說、詩詞歌賦、小說等經典作品，因其內涵豐富，文字表達形式與現代有差異而讓不少學生望而卻步。激發學生課外閱讀經典的興趣，要將功夫做在課內。教師要注重課內經典的拓展，激發學生課外閱讀的興趣。

第一，由教材中的文本拓展至閱讀整本書。比如，教完五年級下冊《草船借箭》時，筆者將《三國演義》第四十九回《七星壇諸葛祭風三江口周瑜縱火》、第五十一回《曹仁大戰東吳兵孔明一氣周公瑾》、第五十五回《玄德智激孫夫人孔明二氣周公瑾》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺孔明三氣周公瑾》的標題呈現給學生，然后引導：“諸葛亮草船借箭成功，不辱使命，也成功粉碎了周瑜想要害自己的陰謀。之后諸葛亮又巧借東風，火燒赤壁，大敗曹軍。再后來又用計三氣周瑜，使其氣絕身亡。想要了解更多的有關諸葛亮的故事，就課后閱讀《三國演義》吧！”第二個星期，學生幾乎人人手中一本《三國演義》，課間討論的話題也都是小說中的精彩故事。又如，教學五年級下冊《刷子李》后，筆者將張大力、蘇七塊、酒婆等人的故事講給學生聽，并推薦學生閱讀《俗世奇人》。筆者將《俗世奇人》放到了班級書架上，這本書便成為這一周班里最搶手的書，大家爭相傳閱。兩周后的班級讀書會上，學生將《俗世奇人》中的精彩故事講得聲情并茂。

第二，由教材文本拓展閱讀同類經典作品。比如，學完五年級下冊《楊氏之子》后，為了讓學生進一步感受古人運用語言的巧妙，筆者拓展了《世說新語》中的《孔文舉年十歲》。同樣，學完五年級下冊《兩莖燈草》后，為了使學生對不同作家筆下的吝嗇鬼形象有更全面的認識，筆者向學生出示了法國作家巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中對葛朗臺臨死前的描寫。拓展同類作品豐富了學生的知識儲備，讓學生愛上了閱讀。

語文教材中的文本只是引子，教師要引導學生閱讀更多的課外經典作品，到浩瀚的知識世界中汲取營養，豐滿自己。