摘" 要：隨著“大思政”理念的提出，對于教育領域特別是高等教育領域的育人目標和方式提出了新的要求。學前教育專業作為培養未來幼兒園教師的重要基地，更應積極響應這一改革號召，進行教學方式的創新和實踐育人模式的轉變。而第二課堂作為學生實踐能力提升和思想品德塑造的重要平臺，其作用不容忽視。因此，在“大思政”背景下，教師要重視對學生第二課堂實踐育人的探究與實踐，促進學生政治素養的全面提高，以更好地滿足社會對高素質幼教人才的需求。

關鍵詞：大思政；學前教育；第二課堂；實踐育人

收稿日期：2024-07-09

作者簡介：葉舒婷（1992-），女，福建惠安人，助教，碩士，研究方向為學生思想政治教育、音樂教育。

Innovative Research on Practice-Based Education in Preschool EducationUnder the “Big Ideology and Politics” Framework

Ye Shuting

（Qingzhou Preschool Teachers College，Quanzhou，Fujian 362000）

Abstract：With the introduction of the “Big Ideology and Politics” concept，new demands have been placed on the educational objectives and methods，especially in higher education.As a crucial base for training future kindergarten teachers，the preschool education program must actively respond to this reform call by innovating teaching methods and transforming practice-based education models.The second classroom，as an essential platform for enhancing students’ practical abilities and shaping their moral character，plays a significant role that should not be overlooked.Therefore，under the “Big Ideology and Politics” framework，educators need to focus on exploring and implementing practical education in the second classroom，promoting students’ overall political literacy to better meet society’s demands for high-quality preschool educators.

Key words：Big Ideology and Politics;preschool education;second classroom;practice-based education

一、“大思政”的內涵

“大思政”是近年來我國教育領域提出的一個重要理念，是指以馬克思主義為指導，以培養社會主義建設者和接班人為根本任務的教育，它不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠在實踐中堅持和發展中國特色社會主義，把好學生思想教育關。這是全員、全過程、全方位的教育，不僅僅局限于思想政治課堂，而是貫穿于學校的所有課程和活動之中，使學生在學習、生活、實踐中都能接受思想政治教育，以此形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。［1］

大思政是以學生為主體，注重啟發引導和自我教育的教育。教師的角色主要是引路人和助手，要注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，“育人”先“育德”，通過引導學生主動思考和實踐，幫助他們形成自主學習的能力和習慣?！按笏颊笔且环N全新的思想政治教育模式，它將思想政治教育與專業教育、素質教育有機結合起來，能夠全面提高學生的思想政治素質，促進提升學生的思想覺悟，促進學生更為深刻的愛國熱情。

二、“大思政”背景下第二課堂實踐育人的必要性

（一）提高學生的思想政治素質

在現代日益變化的形勢之下，培養一代又一代具有堅定的共產主義信仰、高度的政治覺悟和良好的道德品質的人才，成為我國教育事業發展的重要任務。而第二課堂實踐育人正是實現這一目標的有效途徑。第二課堂實踐育人能夠提供一個更加開放、自由的學習環境，通過學生親身參與社會實踐，使學生能夠在實踐中深入理解和掌握思想政治理論知識，讓學生在實踐中鍛煉和提高思維能力和堅毅的精神品質，培養學生的判斷力、決策力與行動力，增強學生的社會責任感和使命感，進一步提升學生的思想政治素養。

通過第二課堂實踐活動，學生還可以在實踐中感受到社會主義核心價值觀的內涵和要求，增強對中國特色社會主義偉大事業的認同感和自豪感。同時，在參與社會實踐活動的過程中，學生可以深入了解國家的發展戰略、民族的優秀傳統文化以及人民群眾的生活狀況，有效提高自己的思想政治素質，為將來更好地服務國家和人民做好充分的準備。

（二）培養學生的創新精神和實踐能力

當前，我國正處在全面建設社會主義現代化國家新征程的關鍵時期，創新是引領發展的第一動力，是國家和民族發展的核心戰略。青年學生作為祖國未來的希望，是推動祖國發展的中堅力量，培養他們的創新精神和實踐能力，是教育中作改革和發展的重要方向。

在第二課堂實踐活動中，學生能夠自由展示自己的才能，鍛煉自己的能力。通過積極參加各種形式的實踐活動，促使學生將所學知識應用于實際之中，將理論與實踐相結合，促進動手能力和實踐能力的發展。同時，在各種團隊活動中和任務困境突破中，學生也能夠感知到團結一心，同舟共濟的力量與決心，有助于激發學生的創新意識，培養學生的團隊協作能力。第二課堂實踐活動為學生提供了一個展示自己才能、鍛煉自己能力的平臺。

（三）促進學生的全面發展

全面發展是教育的根本任務，也是衡量教育質量的重要標準。在新時代背景下，學生的全面發展不僅僅是知識和技能的掌握，更重要的是培養學生的道德品質、創新能力、實踐能力和國際視野等綜合素質。

在第二課堂實踐活動中，學生擁有豐富的學習資源和實踐機會，有效拓寬了學生的學習知識面和學習視野，有助于促進學生的綜合素質發展。學生通過參與社會實踐、志愿服務、科技競賽等活動，可以在實踐中鍛煉自己各方面的能力。并且在親身參與活動的過程中，也是學生將理論知識轉化為實際操作技能的過程，更是學生提升自己理論知識理解和實踐運用能力的過程。

三、“大思政”背景下學前教育專業第二課堂實踐育人的機遇和挑戰

（一）“大思政”背景下學前教育專業第二課堂實踐育人的機遇

1.滿足學生個性化發展的需求

當代大學生思想開放，思維活躍，自我意識突出，是一個富有鮮明個性的青年群體。學前教育專業學生在學習專業理論基礎的同時，先修了包括聲樂、舞蹈、美術等藝術技能，具備較全面的綜合能力?；趯W生的個性化需求，作為第一課堂的延伸，在第二課堂中，學前教育專業的學生可以不僅可以結合自己的專業特長參與多種技能比賽，還可以通過組織游戲活動、教學活動等參與到社區服務、教育實習、社會實踐等多種多樣的活動來鍛煉自身的專業技能和實踐能力，讓學生在校內外比賽和社會實踐檢驗和運用所學知識，更好地理解和內化“大思政”教育的內涵。［2］

2.為學前教育專業學生提供了實現自我價值的舞臺

“大思政”理念注重思想教育的創新性和實踐性。第二課堂活動主題豐富，形式多樣，教育價值取向明晰，通過參與第二課堂的各種活動，有利于幫助學生在實操實練中加深對專業知識的理解；有利于幫助學生進一步認識教師的職業價值，從中提升職業認同感；有利于在活動中增強學生的愛國主義和人文情懷，培養學生的民族精神、高尚品德，促使學生在活動中不斷實現自我成長，為成為一個有理想、有文化、有技術的高素質的幼教從業者。

（二）“大思政”背景下學前教育專業第二課堂實踐育人的挑戰

1.整合資源和內容的難度

在“大思政”背景下，學前教育專業的第二課堂活動要求教育工作者能夠有效地整合教育資源，設計出既有趣味性又有教育性的活動內容。然而，由于學前教育專業的特殊性，很多傳統的思政教育資源和內容難以直接適用于幼兒教育環境。幼兒的認知水平和理解能力有限，復雜的思政概念和抽象的道德規范難以為幼兒所理解。因此，如何將“大思政”教育的內容轉化為適合幼兒的教育資源，既能夠吸引幼兒的興趣，又能夠在活動中潛移默化地傳達正確的價值觀和道德觀念，是一個重要的挑戰。

2.培養師資力量的挑戰

“大思政”背景下的第二課堂實踐育人需要有一支具備相應能力和素質的教師隊伍。在這個隊伍中，教師不僅要掌握學前教育的專業知識和技能，還要具備較強的思政教育意識和方法。但是在實際工作中，很多學前教育專業的教師可能缺乏足夠的思政教育背景和實踐經驗，在開展相關的第二課堂實踐活動時，很難達到應有的育人效果，這是在第二課堂中的另一大挑戰。

四、“大思政”背景下學前教育專業第二課堂實踐育人的創新思路

（一）構建多元化的第二課堂實踐育人體系

1.強化第二課堂建設

學校應充分挖掘第二課堂的育人功能對于塑造學生健全人格、培養學生綜合素質，形成健康向上的良好精神風貌的重要意義。在第二課堂建設中要著重搭建加強思想政治教育的平臺；培養良好道德情操的平臺和提升綜合素質的平臺。充分發揮傳統和現代節日的涵育功能，以班團會、主題教育活動、課程思政的課外實踐為形式促使學生堅定理想信念，樹立正確價值觀；開展“文明宿舍”“文明校園”等系列活動，引導學生養成良好習慣；辦好多元的科技文化藝術節活動、創新創業及職業生涯規劃活動、學前專業師范生技能比賽等，實現綜合素質培養。此外，完善的規章制度是活動開展的基礎和保障，因此高校積極落實第二課堂成績單建設，持續推進第二課堂教育改革創新，構建第一課堂與第二課堂的深度融合，可以為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而激勵學生通過參與活動，在實踐中提升綜合素質、提高就業競爭力。

2.以學生需求為本位組織活動

在校內的日常教育活動中，可以組織學生社團、文體競技、社會實踐、志愿服務等各類實踐活動，通過學生面對面等形式了解學生的關注熱點及活動喜好，以學生喜聞樂見的形式將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入校園文化、社會實踐，讓學生在實踐中汲取精神滋養，增強文化自信。以泉州幼兒師范高等?？茖W校第二課堂活動為例，在3.7女生節之際，將“今生戴花，來世漂亮”的蟳埔簪花引入校園，既滿足了女生居多的師范院校學生對美的追求與體驗，也促使他們了解傳統文化，體悟文明之美；在學前教育學院開展“幼見惠女，遺見傾心”科技文化藝術節非遺進校園活動中，特邀了非遺傳承人劉烏巧大師為同學們舉辦講座、指導惠女模特走秀、抽取幸運觀眾體驗惠女服飾參與惠女服裝配飾制作并結合學生特長策劃開展了惠女表情包制作比賽，通過一系列惠女活動，滿足學生對活動類型的多元選擇，從而深入地走近惠女，從中感知惠女精神的時代內涵；在鑄牢中華民族共同體意識的時代召喚中，學院利用學生文娛專長組織學生開展少數民族聯歡會，以篝火聯歡的形式，帶動廣大同學在民族風情中增強中華民族一家親，同心共筑中國夢的向心力與凝聚力。

3.重視打造實踐基地

第二課堂實踐育人活動不僅要引進來，更要走出去，要重視讓學生到相關基地參與實踐，促使學生將所學內容與現實接軌，提前適應實際生活中專業的運用。為了推進基地實踐的目標，學校應與當地幼兒園、社區教育中心等建立合作關系，打造一批穩定的校外教學實踐基地，為學生提供實踐鍛煉的平臺。在每年或者每學期的實踐中給予學生一次基地的實踐機會，通過這些基地的實踐活動，學生可以深入實際，將理論知識與實踐相結合，培養其社會責任感和實際操作能力。

為了保障學生有效地實踐，可以定期組織學生進行社會實踐調研，以調研報告的形式讓學生反思并總結實踐經驗，提升其批判性思維和問題解決能力。通過這樣的基地實踐，不僅能夠提升學生的專業技能，還能夠加深他們對社會責任和職業道德的理解，為培養全面發展的學前教育人才奠定堅實的基礎。

（二）強化師生互動以提高實踐育人的實效

教師在實踐育人過程中要發揮示范作用，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。一方面要關注學生的思想政治成長，關心學生的生活和學習，及時發現學生的問題，幫助學生解決困難，注重培養學生的實踐能力和社會責任感，通過組織各類實踐活動，引導學生將理論知識運用到實際生活中，培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

還要加強課程思政建設，整合資源，優化教學內容，使之更加貼近學生的實際需求和發展趨勢的同時，引導同學挖掘課程內涵，并在課外實踐中加以指導。另一方面，教師要不斷提高自己的專業素養、思想素質和政治覺悟，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。通過雙向引導形式來培養學生，為學生的成長創造良好的環境，促進學生的全方位發展。

（三）創新實踐育人方式提高學生政治素養

利用網絡平臺開展思想政治教育，能夠拓寬實踐育人的途徑。網絡平臺是教師第二課堂教學的補充，教師可以利用微信、微博等社交媒體平臺，分享優秀教育資源和案例，引導學生關注社會熱點問題，提高學生的思想政治素質；可以運用現代信息技術手段，如在線課程、互動平臺、微課程等，搭建起一個多元化、開放式的學習環境。在教學中，結合視頻、動畫、游戲等形式吸引學生的興趣，使抽象的理論知識生動化、形象化、趣味化，讓學生學習更加投入。

此外，幼師工作中記錄和反饋幼兒的成長變化、拍攝微格課堂是工作的必要環節，因此通過開設相關的公眾號運營、攝影剪輯等選修課，可以幫助學生豐富工作技能，是學生拓展第二課堂實踐能力的重要補充。學生在學習之余主動探索實踐，利用社團活動、文體競技、社會實踐契機，將實踐所得轉化為短視頻，以公眾號推文為宣傳媒介，將實踐中收獲的傳統文化之美、正確價值觀之美等通過云端向更多的同學推廣宣傳，在實踐中自覺地提高自己的思想理論水平。

綜上所述，在“大思政”背景下，第二課堂實踐育人能夠提高學生的思想政治素質、培養學生的創新精神和實踐能力以及促進學生的全面發展等方面。因此，學校和教師應該充分認識到第二課堂實踐育人的重要性，加大實踐育人的投入和支持力度，創新實踐育人的方式和方法，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，提供有力的人才支撐。

參考文獻：

［1］曹紅梅，沈壽東.學前教育專業開展第二課堂的實踐探索［J］.江蘇教育研究，2020（15）：15-18.

［2］程娟，王繼康.高校學前教育專業第二課堂育人體系建設與實踐探討：以陜西學前師范學院為例［J］.濟南職業學院學報，2024（1）：53-57、72.

（責任編輯" 吳烏英嘎）