中等職業學校智能制造高水平專業群建設實踐研究

摘" 要：文章以《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》為背景，依托筆者學校智能制造高水平專業群建設項目，“深度”挖掘專業群建設內涵，“跨界”觸發群內專業的交互融合，找尋高水平專業群建設的有效突破口，立足于課程體系的跨界重組、育人模式的跨界構建和特色文化的跨界融合三個方面，探索高水平專業群建設的有效途徑和方法，助推專業健康發展，培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者，賦能區域經濟快速發展。

關鍵詞：中職；智能制造；高水平專業群

收稿日期：2024-06-20

作者簡介：桑玉紅（1971-），女，山東壽光人，正高級講師，研究方向為教學改革、課程開發、專業建設等。

Research on the Practice of Building High-Level Professional Groupsin Intelligent Manufacturing in Secondary Vocational Schools

Sang Yuhong" Wang Zhaoyong

（Weihai Vocational Secondary School，Weihai，Shandong 264213）

Abstract：This paper is set against the backdrop of the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” and the “Opinions on Promoting High-Quality Development of Modern Vocational Education.” It relies on the author’s school’s project for building high-level professional groups in intelligent manufacturing.The study aims to deeply explore the connotations of professional group construction，trigger interactive integration among the professions，and find effective breakthroughs for high-level professional group development.The exploration focuses on three aspects：the cross-border reorganization of the curriculum system，the cross-border construction of the education model，and the cross-border integration of distinctive culture.This research seeks effective pathways and methods for building high-level professional groups，promoting the healthy development of professions，cultivating high-quality workers who meet the demands of new productive forces，and empowering rapid regional economic development.

Key words：secondary vocational education;intelligent manufacturing;high-level professional groups

一、研究背景

（一）專業群建設研究分析

專業群的概念最早來自于美國。20世紀70年代，《生計教育法》中提出“基于職業的共同特征，將性質相近的職業重組為一個職業群”，通過分析該群所需的知識和能力，以此作為課程設置的主要依據，這是最早的專業群模型。隨后，世界各國專業群建設相繼出現，在德國，其專業群建設模式，不僅帶有明顯的應用性和區域性，且設置的針對性也非常強，社會需要、國家認可的職業成為專業群設置的主要依據，專業群建設的目的是為各行業培養職業技術人才，適應地方區域和社會發展的需要；在英國，其專業群建設主要是認證模式，以國家資格證書與普通教育學歷證書地位對等、渠道互通為基礎，根據層次不同和專業方向不同進行認證，每個層次的學分要求不同，每個專業方向的課程組合也不同。

我國專業群的建設開始于20世紀90年代中期，為解決專業劃分過細所導致的學生就業渠道過窄問題，學者們提出將職業崗位相近專業組群發展，構建模塊化課程體系，提高學生的可持續發展能力。90年代末期，對專業群建設的研究擴展到了以專業建設為基礎，以靈活設置專業、實現資源共建共享為目的，不再只局限于課程的建設與改革。21世紀初期，教育部啟動示范性高等職業院校建設項目，要求“通過組建以重點專業為龍頭的專業群，促進資源共享，充分發揮重點專業的輻射與帶動作用，促進高職院校專業建設整體水平的提升，提高示范院校服務經濟社會的能力”。

近幾年，專業群建設的研究逐漸成為我國高職院校的研究熱點。雖然高職院校的學者們對專業群建設的研究和思考比較深入，但仍然存在研究方法單一、研究內容和成果不足或不全面、研究人員過于集中等問題，不少職業院校在專業群研究方面尚屬空白。

（二）高水平專業群研究分析

高水平專業群建設的要求是在《教育部2018年工作要點》中明確提出的，這是繼國家示范性高職院校建設之后又一具有戰略意義的重大舉措。2019年，《國家職業教育改革實施方案》中提出啟動實施“雙高計劃”，要求建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群），再次把高水平專業群建設放在職業教育質量發展的重要位置。

2020年1月，在教育部和山東省共同出臺的《關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》中首次提出了高水平中職專業（群）建設任務，中職高水平專業群建設在山東省率先展開。高水平專業群的建設在中職學校處于起步階段，通過梳理相關研究信息，并未發現比較成形的、可供借鑒的建設經驗，中職學校高水平專業群建設的研究基本處于空白階段。

二、研究意義

專業群建設是專業建設的“升級版”，其主要目的是對接產業鏈或崗位群需求，促進專業間的協作發展和資源共享。而高水平專業群建設的目的則是面向產業高端和最新發展，構建高水平的技術技能人才培養體系，為產業高素質人才需求提供服務，它集中體現了高水平職業學校的辦學特色、辦學水平和辦學效益。目前，各中職學校對高水平專業群建設的必要性、重要性已經達成了共識，但對如何建設還存在認識偏差，也沒有同類學校的成功經驗可以借鑒。

2019年6月，我校圍繞威海市七大千億產業布局規劃和集群定位，以數控技術應用專業為核心，以智能制造專業群集聚發展，進行模具、焊接、機器人等組團建設，培養既適合轉型過渡期企業的傳統技能人才，又適合轉型后企業的智能制造技能人才。在充分調研產業需求、已完成專業組群的基礎上，筆者與項目組成員在課程結構、師資配置、教學組織等方面進行了探索，歸納總結高水平專業群建設具體實踐的成果、經驗，形成高水平專業群建設方案或思路，通過我校的先行先試、改革創新，示范引領中職學校高水平專業群建設。

三、研究思路

高水平專業建設涵蓋課程建設、人才培養、師資建設、實訓體系、育人模式、質量效益、國際交流、文化建設等多個方面，受地區差異及不同學校辦學條件差異等多因素影響，多管齊下短期內或許會困難重重。因此，我們的研究主要著力于課程建設、育人模式改革和特色文化建設三個方面，剝繭抽絲，確定抓手，以點帶面，邊做邊試，邊研邊改，探索中職高水平專業群建設新思路。

專業群建設過程中，我們探索以“BCD”模塊化動態調整課程體系、“一軀兩翼”產教融合育人新模式、“新機械新工匠”特色文化為突破口，從“深度”“跨界”兩個角度進行思考，構建課程體系為“塔基”、產教融合為“塔身”、特色文化為“塔尖”的“金字塔”式的高水平專業群建設主框架。課程改革夯實“塔基”，架構“BCD”模塊化課程體系；產教融合搭建“塔身”，形成“一軀兩翼”產教融合育人新模式；內涵建設鑄造“塔尖”，打造“新機械新工匠”特色文化。按照“基礎+手段+內涵”的建設思路，探索構建全方位、多層次、穩固有力的高水平專業群，解決高水平專業群建設過程中課程體系不匹配、產教難以深度融合、學生核心素養缺失等關鍵問題。

四、具體實施

（一）重組專業課程，構建專業群“BCD”課程體系

1.厘清“B”“C”“D”課程內在關系

通識能力（Basic skills）課程與核心能力（Core skills）課程是由基礎向核心循序遞進的關系，側重依托生產過程強化專業能力培養。專項能力（Dedicated skills）課程以“B”“C”類課程為基礎，是遷移發展、遞進提升的關系，側重面向實際應用展開針對性培養。三種課程由淺入深、重點提升、系統培育，滿足學生多路徑發展需求。

2.開發系統產教融合教學項目

依托產教融合資源，參照職業技能等級標準制定“B”“C”課程，參照各級競賽標準或企業崗位能力標準制定“D”課程，厘清、提煉各種核心能力要素，圍繞其培養要求開發出教學項目，實現課程與實踐、課程內容與實際應用、教學過程與生產過程的“三融合”，做到教學目標與能力目標相統一。

3.實施“規訓”至“做學”的教學過程

針對多數學生自控能力較差、自修能力較弱的特點，低年級階段主要為“B”“C”課程，由模仿到熟練再到將專業技能固化于機體內，由服從到認同再到將職業素養內化于意識中，重在“規訓”。高年級階段主要為“D”課程，面對具體的生產任務，靈活應用專業技能于實踐，培養綜合職業能力，重在“做學”。

（二）深化產教融合，創新校企協同育人合作模式

1.落實“一軀兩翼”試點工作

學校（一軀）與本地企業、高職院校（兩翼）達成合作，中職、高職對接同一企業，三方實現產教融合全程覆蓋、無縫銜接，暢通了產教融合育人過程，開始初中后五年制高等職業教育，實施中高職教育皆在中職學校進行的試點工作，進一步探索深化產教融合育人效果。

2.完善“校企雙元”育人實施形式

分別采用“引企駐校”“引產入教”方式與本地企業達成合作，共建校內生產性實訓基地，推行“工學交替、產訓融合、學訓結合”，采用“教室基地雙周輪換”教學組織形式，保障了專業實訓課程的實施和技能訓練的連續性、持續性與系統性。同時，建立、校外實訓基地，師生定期進行企業實踐；與本地30多家企業保持穩定合作，按期開展實習教學；開展現代學徒制試點培養。

3.多元共促產教深度融合

學校先后參與省市內多家產教聯盟及協會，并與駐地高校保持緊密聯系，多方積極探索創新協同發展新模式；聘請教育名家、行業工匠、企業技術主管等擔任兼職導師，為勞模、技術大師設立工作室，開展企業生產技術交流，參與企業技術指導研發；聘請企業技術骨干擔任兼職教師，打造校企“雙元”教師團隊。

（三）堅持文化育人，建立“四匠一體”育人機制

1.鑄匠魂，凝煉專業特色文化內涵

以學校省級黨建品牌“紅色浸潤 匠心育人”建設為契機，開展“新機械新工匠”專業群特色文化建設：以“制造強國”“民族自信”樹立社會責任擔當和家國情懷，厚植師生的“樂業 敬業”情懷；將工匠精神和職業精神內涵凝練為做事精準、干事精神，塑造“精神 精準”品質；倡導新時代勞動精神、勞模精神和創新精神，端正“實干”工作態度、提升“巧干”工作能力。同時，將“樂業敬業、精神精準、實干巧干” 形成大思政課程，豐富專業群特色文化內涵，做到以文化人、以文育人。

2.塑匠師，打造高水平“雙師”隊伍

引進企業兼職教師，聘用高水平技術人才，建立校企專兼職教師隊伍，實現個體和團隊能力結構的優化。同時，借助齊魯名師、全國勞模、技藝大師等優秀人士，搭建“名師工作室+勞模工作室+技藝大師工作室”的高規格團隊協作式培育平臺，采用輪流進駐、重點培養的方式，以點帶面，促進師資團隊的整體發展。另外，圍繞產教融合項目及教學資源，組建省級教學創新團隊，采用分工協作的模塊化教學模式，不斷提高教學團隊的實踐教學水平。

3.造匠場，打造師生共同發展環境

參照企業車間的生產要求，建設集產、教、學、訓、研于一體的生產性實訓基地，引進企業的文化制度、生產管理和技術流程，融校園文化、企業文化于一體，打造企業化的育人環境。同時，依托專業群實訓資源，建設集多個制造業工種于一體的學研融合創新基地，設立大師工作室和開放性公共實踐車間，用于師生研發、制作實物教學作品或產品，開展創新教育和通識教育。

4.育匠生，落實立德樹人根本任務

結合專業特點開展特色育人活動，如參觀郭永懷紀念館、實地考察石島灣核電站建設、優秀畢業生座談交流等，并充分發揮專業技術優勢，開展職業教育活動周活動，如學校的鐵藝制作及日常維修、維修服務進社區等。另外，通過小制作、小發明、小改造等形式開展創新實踐活動，培養學生的創新創業和服務意識。針對學生的德技發展情況，探索多種形式激勵措施，激勵學生學好專業、練好技能。

五、研究成果

（一）形成完善的智能制造高水平專業群建設方案

構建了以“基礎相通、領域相近、崗位相關、資源共享”為原則的智能制造高水平專業群建設機制，形成組群邏輯科學、關聯緊密、核心凸顯、協同互補的智能制造專業群。以此為基礎，進一步理順、完善了專業群建設機制，制定了智能制造特色專業群建設方案。在建設方案的指導下，統籌安排，協調推進，任務書各指標落地，專業群建設已見成效。

（二）形成系統的“三全協同，四匠一體”高水平專業群建設機制

通過“鑄匠魂”，達成師生共同踐行的理念共識；通過“塑匠師”，落實知行合一要求，同步師生的教與學；通過“造匠場”，以現代化企業真實場景促進師生同臺共同發展；通過“育匠生”，將教師育人目標與學生成長目標達成一致。以匠為形，打通專業群建設的關鍵內容；以匠為核，同頻師生發展過程。通過“四匠一體”機制的專業群建設，師生共同營造出三全育人氛圍。

（三）構建適應性高的“BCD”職業化課程體系

以專業能力培養為根本，以職業能力培養為目標，對接行業共性基礎職業能力標準，建設職業通識能力培養課程；對接專業崗位核心能力標準，建設職業核心能力培養課程；從滿足學生多樣化選擇、多路徑成才需求出發，分層分類開展專項針對性課程建設。同時，采用“教室基地雙周輪換”，優化教學組織形式，保證技能訓練的連續性、持續性與系統性。

六、結語

整個研究過程，不僅教師實現了快速成長，也提高了學生的學習興趣和技能水平，實現了專業建設的健康發展。同時也為學校營造了良好的科研氛圍，進一步貫徹落實了“科研興教”“科研興校”的發展戰略。但由于智能制造技術日新月異，專業課教師的知識更新速度也明顯加快。為此，專業課教師必須不斷提高教育教學能力特別是職業實踐能力。

通過高水平專業群建設，形成先進的人才培養模式和教學理念，不斷提高教學質量，培養更多適應新質生力需求的高素質勞動者，形成本專業群的教學優勢和特色。

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（責任編輯" 郭曉勇）