基于新課標新教材的美術大單元教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布和義務教育階段新教材的逐步面世，標志著新時代的美術課需要以核心素養為綱，重新梳理教學理念，設計美術課堂。如何有效落實新課標的要求、如何切實發揮新教材的作用、如何實現從傳統美術課堂到核心素養本位的美術課堂的完美轉變成為很多美術教師亟待解決的難題。面對大單元教學帶來的挑戰，角色嬗變是每一位美術教師的必由之路。下面，筆者將就自己參與編寫的人美版美術教材七年級上冊“藝術校園”這一單元，談談自己對美術大單元教學的認識與體會。

一、以“課標”為“標的”厘清教學理念

如果說“大觀念”是一個單元課程的核心思想，那么“教學理念”就是教師設計單元課程的核心思想。怎樣的“教學理念”就會指引教師形成怎樣的“教學思維”、設計出怎樣的“教學活動”、產生怎樣的“教學行為”。新課標在課程理念、課程目標、設計思路、教學建議等部分已為教師的教學思考做出指引，幫助教師把握單元教學設計的航向，提煉大單元教學的“核心理念”。

（一）課程，從“單課教學”走向“單元教學”

從課程結構上看，以往單課時的教學方式，學生即學即練，知識呈散點狀吸收，難以深入學習形成系統性思維。而在教育教學實踐中，我們發現結構化的課程能夠建立起學生已有生活經驗和學習活動間的鏈接，建構系統化的認知結構和知識體系，理解學科內的核心概念或本質屬性，讓他們在面對未來生活中多元化的、復雜的、充滿不確定性的問題時，能具有解決問題的能力。大單元教學通過對“大觀念”的深度聚焦，對學生“思維與能力”的著重培育，對“學習內容”的合理組織，能夠高效促進結構化課程的整體建構，使學生成為課程的“核心”。

“藝術校園”屬于第三學段（6～7年級）學習任務3“營造環境”下的“設計·應用”藝術實踐課程，由“校園尋美”“校園創美”“校園展美”三課組成，以核心素養為起點，圍繞“設計能美化并改造我們的生活環境，同時讓我們的生活融入藝術”的核心理解展開，以“藝術設計任務”為驅動，在校園“真實情境”中，形成由“尋美”到“創美”再到“展美”逐步進階的大單元課程結構和學生認知脈絡。

（二）教師，從“為教而教”走向“為學而教”

從教學定位上看，長期以來，我們一線教師在教學中更為關注教學目標能否落實、教學形式是否豐富，著力點指向教師的“教”，學生處于被動接受知識的狀態。而大單元教學強調學生的“學”，關注學生的學習過程，重視學生邏輯思維的構建和綜合能力的培養。在單元教學過程中“實踐主體”“實踐方式”以及“實踐結果的評判標準”發生了改變，教師轉變為學習活動的設計者、觀察者、促進者、指導者，甚至是學習者，與學生共同參與到課程中來，在學習過程中關注學生的生成狀態，發現問題，解決問題，與學生共同成長。

基于“為學而教”的教學理念，在“藝術校園”單元課程的教學設計中，教師應從學生視角出發，關注學生的學情發展、學習興趣、學習能力，關聯學生的生活經驗，設計學習路徑，為學生提供必要的“學習支架”，在任務驅動中產生主動的、自發的“學”的行為。

（三）學生，從“為學而學”走向“為用而學”

在學習定位上，學生在以往的美術學習中，更偏向于對學科知識的學習，而大單元教學更加注重學習內容與學生自身生活經驗的關聯，在任務驅動、主題或項目式的學習中，實現從“淺嘗輒止”到“深度體驗”、從“完成作業”到“思維進階”、從“知識拓展”到“素養提升”的躍遷。通過大單元學習，學生不僅獲得應對當下生活所必需的知識與技能，同時還形成了面對未來挑戰可遷移和迭代的綜合素養。

將“為用而學”的教學理念投射到“藝術校園”這一單元，應該如何展開教學呢？在這一單元中可以將課程與學生校園生活緊密關聯，依據本校園近期具體的校園活動內容落實單元學習內容，展開藝術實踐活動。在課程中，讓學生成為學校藝術活動的主人，鼓勵學生合作與探究，通過任務驅動，培養學生自主學習、合作學習的能力；引導學生像設計師一樣思考，建構起從發現問題“設計什么”，到提出問題“如何設計”，再到解決問題“為什么這樣設計”的邏輯思維；給予學生“學習支架”，搭建起設計實踐應具備的相關知識，讓他們充分展現創新能力；并讓學生在設計中領悟美術在實際生活中的作用，知道美術就在我們身邊，只要我們勇于展現藝術智慧，就能傳遞出美好的訊息。

二、化“教材”為“學材”設計單元課程

（一）學為中心，靈活使用教材

在實際教學中，教師可以把教材看作大單元教學的媒材，要將“教學內容”轉變為“學習內容”，要將教材及教學資源進行深度理解、認真規劃、邏輯建構，形成貼合本地區學生學習需要和素養發展的“學材”。

如在“藝術校園”這一單元，所謂“藝術校園”，顧名思義就是用藝術的方式傳遞或表達校園精神或校園文化，使校園環境充滿美好的藝術氛圍。教材依托“校園藝術節”主題活動具體落實單元學習內容，展開藝術實踐活動。第一課在“校園尋美”中發現具有學校特質的建筑、色調、標志等元素，設計出獨具特色的藝術節標志；第二課“校園創美”需要結合藝術節標志，設計宣傳海報和邀請函；第三課“校園展美”重在開展藝術節周邊設計，根據校園空間環境進行藝術節的宣傳布置，營造藝術節活動氛圍，美化校園環境，對應新課標中該學段學業質量描述中的“能為學校的不同活動設計2～3件作品（如海報、請柬、封面、書籍裝幀、統計圖表等）”。在教學實踐中，教師可以將“教材”看作“學材”，把握住“藝術校園”的“中心思想”和課程邏輯，以及課標中的學業質量描述，設計貼合學生真實校園生活需求的大單元活動內容。在學習活動主題設定上，可以是藝術節，也可以是運動會或是其他與校園相關的節日。在學習方式上，可以是任務式學習、問題式學習，也可以采用項目化學習方式。

（二）素養導向，設計單元課程

在大單元課程的設計上，可以將大單元教學的理性架構看作素養導向的“腳手架”。從教學目標與大觀念的設立，到教學內容的甄選與串聯，再到表現性任務和問題鏈的設立與實施，最后到多元評價的貫穿與融通，要求教師既有“大局觀”，又具有“結構意識”，在“感性”的藝術思維中融入“理性”的思考，靈活運用“學材”，從而實現學生素養提升。

在“藝術校園”這一單元，筆者根據本校學生的實際情況與“校園藝術節”的活動需求，進行了以下大單元教學的設計思考。

1.提煉“大觀念”，引領單元課程

大觀念是上位的、抽象的、高度概括的，是整個單元學習后學生在腦海中留下的“中心思想”。在第三學段（6～7年級）“營造環境”這一學習任務中，新課標提出應引導學生理解“設計能美化并改造我們的生活環境，同時讓我們的生活融入藝術”。結合“藝術校園”這一單元對學習任務“環境”的設定為“校園”，單元活動主題為“藝術節設計”，所以本單元的大觀念提煉為“藝術節設計是校園文化的綜合表達”。

2.提出“單元學習目標”，明晰學習結果

單元學習目標的錨定可以從“大觀念”“基本問題”“核心素養”三個方面進行思考。單元學習目標是大觀念明確的、具體的學習結果，而基本問題是單元學習中要解決的核心問題，指引著單元學習目標的設定。最后，在單元學習目標設定中，還要思考最終學生是否能夠達成核心素養的提升。據此，對“藝術校園”這一單元的學習目標做了以下設定。

審美感知：在參與校園文化活動中感受藝術與生活的緊密聯系；在欣賞、觀察設計作品中，感知圖形、色彩等設計元素所傳達的精神與文化內涵；在設計實踐中，體會創意設計的樂趣，提升綜合審美感知能力。

藝術表現：掌握設計的構成要素和基本原則，學習設計的方法，結合藝術節主題和校園文化進行校園藝術節標志、海報、邀請函等系列設計，表達自己的創意，展現校園藝術之美。

創意實踐：了解設計師的工作程序，能進行資料搜集與整理、實地調研與考察、環境布置與展呈等一系列創意實踐活動。

文化理解：在貼近自身生活的藝術實踐活動中逐步理解“設計能美化并改造我們的生活環境，同時讓我們的生活融入藝術”，“藝術節設計是藝術節主題和校園文化的綜合表達”。

3.創設“問題情境”，喚醒學習動能

大單元教學中的“真實情境”是在“大觀念”的范疇內進行創設的，它是基于學生核心素養培育的需要，作為學生將知識、技能轉換為必備品格和關鍵能力的“情感容器”，聯系學生生活實際，觸動學生心理，喚醒學生的內在需要，出發點是“如何學”，歸宿是實現學生發展。

情境創設的出發點是明確單元的“基本問題”。在設計“真實情境”時，可以賦予學生某種“角色”，這樣學生就可以從角色身份出發思考和解決問題。同時，情境的創設還應考慮能否激發學生的學習興趣，能否讓學生感受到其價值與意義，能否引導學生走向深層學習和深度理解。所以在“藝術校園”這一單元，結合學校真實開展的校園藝術節活動，為學生設定了“校園藝術節”的真實情境，在情境中邀請學生以“設計師”的角色參與到藝術節的設計工作中來，以設計師的思維看待和解決在校園藝術節設計中所面臨的問題，并由學生在情境中提出而后教師進行提煉，明確本單元要解決的基本問題為“如何根據學校校園文化實際和藝術節主題進行標志、海報、邀請函等設計呢？”。

4.發布“任務”，驅動單元學習

單元表現性任務是在單元情境基礎上生發的可以引發學生藝術表現行為、觀測學生學習目標達成情況、評價學生學習行為的任務類型。在本案例中，單元表現性任務設置為：作為校園藝術節設計師，請你根據學校校園文化特色和藝術節主題進行標志、海報、邀請函等設計，并布置在校園環境中，營造美好的藝術氛圍。學生被賦予設計師的身份，以設計師的思維和校園主人翁的心態，參與到校園藝術節的相關設計與布置中，學生具有充分的學習動機和參與度，增強了他們對任務的興趣、理解和執行力，同時所有行為都在真實發生。

5.提供“學習支架”，設計學習活動

明確了單元學習任務和本單元需要解決的基本問題之后，學生如何自主展開深度學習呢？此時教師應作為學生學習活動的設計者、促進者和指導者，為學生的學習活動提供必要的“學習支架”和“牽引”，幫助學生建構學習內容的邏輯思維，推動學習內容的深入。

在“藝術校園”單元，教師為學生設計的“學習支架”有以下幾種。

（1）問題“支架”，也就是我們常說的“問題串”。引導學生將基本問題“如何根據學校校園文化實際和藝術節主題進行標志、海報、邀請函等設計呢？”分解成三個小問題：“校園中有哪些能體現校園文化和藝術節主題的元素？”“怎樣結合校園文化設計標志、海報、邀請函？”“如何進行藝術節氛圍設計才能更好展現校園藝術的文化之美？”，并將這三個小問題分為“校園尋美”“校園創美”“校園展美”三個學習階段，幫助學生形成整個單元逐步進階的邏輯框架。

（2）任務“支架”，也就是單元表現性任務下具體的、分步實施的“小任務”。在每一學習階段根據本階段需解決的小問題為學生提供相應的小任務，幫助學生梳理解決問題的思路。如“校園尋美”階段學生需解決的小問題是“校園中有哪些能體現校園文化和藝術節主題的元素？”，那么這一階段學生的小任務就是走進校園，進行調研和采風，用平板記錄能表達校園文化和藝術節主題的元素；采訪老師和同學，搜集與校園文化和藝術節相關的信息，完成調研報告；小組分享，表達自己對校園文化和藝術節主題的理解；在搜集的素材中提取最能體現校園文化的色彩作為藝術節主題色彩，對圖片文字資料進行整理，為下一階段的學習做準備。

（3）資源“支架”，也就是學生在學習過程中必要的學習資料或學習場域。如在“校園創美”這一階段，教師為學生提供平板作為學生查詢資料的平臺，學生可以在平板的搜索引擎中查詢到標志、海報、邀請函的概念性知識和設計方法，自主解決設計過程中發現的問題。在“校園尋美”“校園展美”兩個學習階段，為學生提供必要的校園空間中的各個學習場域，讓學生能夠真實地探尋、真實地布置與展呈設計作品，營造校園藝術氛圍，讓學習真實地、深度地發生。

6.關注“評價”，實現“教—學—評”一致性

教學評價是大單元教學的重要環節，“教”指向核心素養的培育，“學”是為了核心素養的發展，“評”是觀測核心素養的養成。在“藝術校園”這一單元，教師在教學之初就帶領學生閱讀單元評價量規，明確本單元學習任務的目的和標準，知道本單元我們“將要去哪里”。在每一階段的學習中，結合評價量規，讓他們知道我們“現在在哪里”。在單元結束之后再回頭看，我們“是否到達”。評價緊扣“教”的目標和“學”的過程，貫穿“教”與“學”的始終，實現動態的聯動和教學的閉環。

新教材是落實新課標的載體，在當今“學習新課標，用好新教材，追求新課堂”的語境下，教師更應通過大單元教學這個“腳手架”，以教材內容為媒介、為主題、為研究資源，走向通往核心素養的“好課堂”，并以此為契機，更新教育理念，革新教學方法，找到美術學科的育人著力點，形成“課程育人”的上位思考，促進國家教育事業的發展。