高校思政課公眾形象科學建構的策略研究

摘要：高校思想政治理論課是高校育人工作的中心環節和關鍵課程。推進高校思政課公眾形象科學建構是提升高校思政課育人成效、增強社會認同度、推動思想政治教育學科時代化發展的重要舉措。把握高校思政課公眾形象科學建構的相關概念、內在遵循和策略分類是推進高校思政課公眾形象科學建構策略研究的基礎。將經濟學理論中“內生性”“外生性”相關理論和概念引入思想政治教育學之中，有利于充分把握高校思政課公眾形象科學建構的內部因素和外部因素，為高校思政課公眾形象科學建構提供有益思路。內生性因素對系統的建構具有直接影響，從內生性策略角度來看，必須圍繞高校思政課公眾形象的核心構成，從教師隊伍建設、課程設置、教材完善以及教學教法設計等方面對高校思政課公眾形象科學建構進行針對性分析。建構高校思想政治理論課的公眾形象是一個復雜的過程，它涉及教育內容、傳播方式、目標受眾和社會環境等多個外生性因素。因此，要將高校思政課公眾形象構建視為一個系統整體，并從外部因素如政策落實、傳播媒介、社會環境、主體接收過程等方面進行分析。具體來看，可以從推進相關有效政策的制定和實施、信息傳播機制與規律的綜合把握以及社會輿論環境的營造等方面對高校思政課公眾形象科學建構進行外生性策略分析。從而通過“自身發展—外部保障”實現內外并舉，提升高校思政課公眾形象的影響力。

關鍵詞：思想政治教育；高校思政課；公眾形象；形象建構；立德樹人

中圖分類號：G641""文獻標志碼：A""文章編號：1008-5831（2024）05-0139-12

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著培養社會主義建設者和接班人的特殊使命，其公眾形象直接影響高校思政課的育人成效和高校思想政治教育發展質量。高校思政課公眾形象科學建構是“自我建構”以及“他人塑造”的過程，受到高校思政課系統內部、外部多項因素的影響。經濟學理論中“內生性”“外生性”相關理論和概念能夠為思想政治教育研究提供有益思路，特別是將其引入高校思政課公眾形象科學建構之中，對作用于高校思政課公眾形象系統內部的內生性策略與發揮間接作用的外生性策略進行分類與分析，有利于探究不同策略以何種方式影響和推進高校思政課公眾形象科學建構。

一、問題的提出

形象是哲學、美學、藝術學、心理學、公共管理學、人類學等學科探討的重要內容，人是對形象能動的感受者和反映者。根據現有文獻資料，可以發現眾多學科已圍繞國家、群體、社會個體等行為主體的形象的產生過程、重要地位以及建構方式展開針對性研究。例如，從宏觀維度來看，國家形象塑造與國家利益密不可分，“深刻影響著國家的文明傳播力與國際話語權”［1］；從群體視角來看，有學者指出政黨形象是政黨文化軟實力的重要組成部分，需要從“應然、歷史、現實”［2］等角度整體把握中國共產黨形象，應構建“親民為民、民族脊梁、胸懷天下”的政黨形象［3］；從微觀角度來看，人的形象本質上是人自我的投射，并能夠基于形象獲得自我理解［4］。同時，“形象塑造不僅僅是一個客觀存在，還是一個關系范疇、認識范疇”［5］，是思想政治教育學科與時俱進過程中必須回應的問題，立足思想政治教育學科的創新發展，學者們圍繞學科發展中的形象問題不斷展開相關研究。

當前，研究成果較為集中的是關于思想政治教育形象、思想政治理論課形象、教師形象等內容。首先，思想政治教育形象可根據直接生成邏輯確定其內在形象［6］，其公眾形象亦稱為“思想政治教育社會形象”［7］，關系著社會認同和教育實效性，影響著思想政治教育的存在合法性和運行有效性［8］，需要從“思想政治教育者形象、教育內容形象和教育效果形象”［9］等維度進行優化。其次，關于思想政治理論課的形象研究逐漸成為近幾年的學科研究熱點，從生成視角來看，思政課形象的生成與其主體、客體、介體、環體各要素之間存在緊密關聯［10］；從核心內涵來看，高校思政課形象的核心內容包含了“政治引導、理論闡釋、鑄魂育人、系統科學、開放包容”等維度［11］；從交互視角來看，高校思政課形象建構體現了“自我他者化”的動態平衡［12］；從動力視角來看，高校思政課形象塑造過程中要處理好課程建設內生動力和外驅動力的關系［13］；從評價視角來看，高校思政課形象評價需要“構建系統綜合、全面科學的評價體系”［14］。此外，在思想政治教育學科中，圍繞教師形象的研究也日益豐富。教師形象是影響高校思政課形象、思想政治教育學科形象的重要方面，是教師自身素質的外在反映［15］，教師的“政治定力、教育活力、科研實力、道德魅力”［16］都是教師核心素養的重要構成要素，要從多角度出發，把握教師道德形象與政策設計之間的關系［17］，不斷“鍛鑄高度嚴格的政治形象、建構扎實高超的業務形象及培樹高尚美麗的師德形象”［18］。

高校思政課公眾形象是大學生乃至社會各界的“公眾群體”對高校思政課的形態和性態的感受與反映，具有表面特征與本質特性的統一、靜態形象和動態形象的統一、穩定性與可塑性的統一等特征?！案咝Ｋ颊n公眾形象”作為近年來思想政治教育學科的研究前沿，已展開初步探索，為后續深入研究提供了必要支持。同時，傳播學、形象學的相關理論也為高校思政課公眾形象的科學建構提供了理論借鑒，為更好地認知和把握思政課公眾形象的系統構成、傳播路徑、輻射范圍等方面提供了重要參考。而塑造和建構高校思想政治理論課的公眾形象是一個復雜的過程，涉及到教育內容、傳播方式、目標受眾和社會環境等多個因素。當前，直接指向高校思政課公眾形象科學建構的策略還有待進一步挖掘，本研究通過“內生性”“外生性”視角，聚焦影響高校思政課公眾形象的內部和外部策略，探究如何內外并舉，塑造和提升高校思政課公眾形象。

二、高校思政課公眾形象科學建構策略的基礎與分類

高校思政課公眾形象反映了社會公眾對高校思政課的認知和評價?？茖W把握其相關概念和基本內涵，了解高校思政課公眾形象科學建構的內在遵循，明晰高校思政課公眾形象科學建構的策略分類依據，是推動思政課創新發展和高校思政課公眾形象建構的基礎。

（一）高校思政課公眾形象的相關概念界定

“形象”這一詞匯自古已有，原指人或物的外在樣貌、外表或內在特征，在發展過程中也蘊含著對“形”“神”的把握?！靶蜗蟆蓖ǔ⑽闹械摹癷mage”，源于拉丁詞匯“imago”，特指影像、意象等，后用于心理學，指無意識意象。經濟學家肯尼思·艾瓦特·博爾丁在其著作《形象：生活與社會中的知識》中，也從規則、結構組成的角度對形象進行了初步界定，并成為品牌學、傳播學等所廣泛使用的概念。在《現代漢語詞典》中，形象是指能引起人的思想或感情活動的具體形狀或姿態，也指文藝作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的生活圖景，通常指文學作品中人物的神情面貌和性格特征。

從美學角度來看，形象具有符號性質，但隨著其生成、發展已超出了一般的審美和實用功能。例如，黑格爾指出，“象征首先是一種符號。不過在單純的符號里，意義和它的表現的聯系是一種完全任意構成的拼湊。這里的表現，即感性事物或形象，很少讓人只就它本身來看，而更多使人想起一種本來外在于它的內容意義”［19］?？梢?，“形”作為符號，已具備了其所要表達出來的意義。心理學角中的“形象”，代表了行為主體帶有認知的、情感的、描述的、評價的總體性映象，反映了行為主體對自己和世界認識的過程產生的心理圖式。隨著比較文學的發展，形象學應運而生。從形象學視角來看，“形象是客觀具體事物的主觀映象（印象）。這個客體占有一定時空，可直接感受，也可間接感受；一般能引起人的思想和情感活動而確定行為。作為內容和形式的統一體，它是一個多層次的立體結構。它既包括客觀事物的色彩、線條、形狀、音響等外在形式，也包括客觀事物的生命力、氣韻、精神等內在實質”［20］。顯然，對形象的定義溯源是客觀把握公眾形象、高校思政課公眾形象的基礎與前提。

一般而言，公眾形象作為社會客體形象，是指一個組織、機構或個人在公眾心目中所形成的整體印象、認知和評價。它是公眾對于該實體的直接感知、觀察和了解所形成的印象。公眾形象可以包括外部形象和行為表現等方面，它反映了一定的組織或個人在社會公眾心目中相對穩定的地位和整體映象。公眾形象的塑造關乎對行為主體的信任、認可、聲譽等觀感，影響著其信譽度和公眾支持程度。例如，從國家層面而言，良好和正面的國家形象是國家軟實力的重要組成部分，有利于增強人民群眾的凝聚力、提升國際傳播中的影響力。

基于學界的研究成果，高校思政課的公眾形象是指“人們基于對高校思政課的存在狀態、表現樣態、結果性態形成的相對穩定的總體印象和綜合評價”［21］。高校思政課的公眾形象是高校思政課理論與實踐發展的產物，包括思政課的社會地位、教學質量、學生接受度等呈現方式，是“社會公眾在感知高校思政課的學科建構、理論內涵、實踐教學以及功能發揮的過程中所形成的總體印象”［22］，并能夠通過人們的共同行動和社會互動得以優化建構。把握高校思政課公眾形象的內涵是有效建構高校思政課公眾形象的前提和基礎。高校思政課公眾形象既反映了高校思政課的整體狀貌，也包含了其具體的呈現，例如高校思政課基于“認知—傳播”而存在的客體形象、媒介形象；基于穩定性和發展性而劃分的靜態形象、動態形象；基于思政課內在構成而劃分的教師形象、課程形象等。同時，形象構建既是主體形象呈現的過程，也是受他人形塑并影響他人的過程。高校思政課公眾形象具有整體性、動態性、復合性等特點，能夠呈現給人們思想空間和情感活動，進而影響人的行為。因此，高校思政課形象構建與公眾接收是相互影響、辯證統一的過程，需要從自我與他者、整體與部分、宏觀與微觀等視角綜合把握。

（二）高校思政課公眾形象科學建構的內在遵循

在推進高校思政課公眾形象科學建構過程中，需要運用整體思維、戰略思維、協同思維，把握主觀與客觀相統一、注重理論與實踐相結合、堅持整體性與系統性原則，從而實現高校思政課公眾形象內部發展與外部保障的統一。明晰高校思政課公眾形象科學建構的策略，需要基于對現有的各項政策梳理，綜合看待宏觀政策的制定與微觀層面的執行，形成對未來高校思政課公眾形象建構策略的科學判斷，從而正確把握應然與實然之間的關系。

首先，高校思政課公眾形象科學建構需要把握主觀與客觀的統一。公眾形象的塑造既需要充分發揮個體主觀意識，也與外界現實客觀條件的影響密不可分。高校思政課公眾形象的建構需要發揮人的主觀能動性，既需要高校思政課教師發揮主導作用，在推進教學實踐中通過自身的言行舉止、教學方法和教學效果等方面展現出積極向上、專業嚴謹的教師形象與課程形象；也需要學生這一主體參與學習實踐，充分發揮其主體性作用，在學習成長中自覺維護既有形象。高校思政課公眾形象的建構也需要與社會需求和時代發展相統一，貼近時代要求和社會實際，關注當代中國的發展和變化，關注學生的成長和發展需求，遵循形象建構的客觀規律?？傊?，高校思政課公眾形象的塑造是主觀與客觀相互作用的結果，形象塑造的過程既受到教師、學生、社會公眾等多主體的反饋作用，也會受到思政課實際發展水平、政策支持情況、社會政治經濟水平、社會輿論環境等客觀條件的制約和影響。

其次，高校思政課公眾形象科學建構需要注重理論與實踐的結合。理論是實踐的先導，是對事物的本質性、規律性的認識。基于高校思政課的鮮明的政治屬性，要從根本上堅持馬克思主義的指導地位，并將馬克思主義理論中的基本立場、觀點與方法融入到高校思政課公眾形象科學建構之中，以貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人的根本任務為指引，使高校思政課公眾形象符合國家、社會、個人的期待。同時，也要借鑒管理學、政治學、心理學、傳播學、形象學、人類學等相關理論知識，為高校思政課公眾形象科學建構提供豐富理論支撐。實踐是把握高校思政課公眾形象塑造內在規律的根本途徑。高校思政課的公眾形象是高校對外展示思想政治教育成果的重要方式，必須通過切實的實踐探索才能真正與社會接軌，回應高校思政課公眾形象塑造的現實問題，同時也可借助豐富的實踐方式為高校思政課增添實際成果和社會影響力，推動高校思政課與時俱進。高校思政課公眾形象的塑造是理論與實踐相結合的過程，亦是在實踐中發展變化、不斷動態調整、逐步接近應然形象的過程。

最后，高校思政課公眾形象科學建構需要堅持整體性與系統性原則。高校思政課公眾形象科學建構的策略具有層次性特征，包含國家政策制定、高校落實和具體執行以及高校思政課自身構建等多層策略。既體現了自上而下的保障性特點，又突出了自下而上的實踐探索與反饋，也是“自身發展—外部保障”由內而外的建構過程。在推進高校思政課公眾形象科學建構過程中，需要運用整體思維、戰略思維、協同思維。一方面，要關注高校思政課在整個教育教學中的重要地位作用，全面、準確把握思政課傳遞的核心理念、價值觀念和豐富內涵，使公眾對思政課有一個系統、完整的認知，進而形成整體評價和認識；另一方面，高校思政課公眾形象的構建是建立在系統性基礎上的，這意味著要將思政課自身的各環節、各要素有機聯結起來，使其形成銜接有序、內外統一的體系，并立足高校思政課自身發展和外在環境謀劃，從而制定高校思政課公眾形象科學建構策略。

（三）高校思政課公眾形象科學建構策略的基本類別

高校思政課公眾形象科學建構的策略有多種劃分方式。從基本結構角度，可以從高校思政課的主體、客體、介體和環體等維度探尋公眾形象的建構策略；從形象核心內容角度，可以將思政課公眾形象劃分為“自我形象—他者形象”或政治形象、理論形象、育人形象等類型，并具體分析形象建構的策略；從形象建構過程角度，可以從高校思政課公眾形象的塑造和傳播等方面探尋策略；從建構層次角度，則可以分為高校思政課公眾形象科學建構的宏觀與微觀策略。此外，也可以從“內生性”和“外生性”視角出發，對高校思政課公眾形象建構的內部和外部因素進行分析，并提出相應策略。

內生性和外生性原是經濟學中的重要概念，用于描述經濟變量之間的關系。內生性（Endogeneity）指的是變量的變化是由模型系統內部因素所決定的情況，反映了系統內因果關系和內部聯動關系。內生性策略通常強調系統內部的相互作用和反饋機制，認為變量之間存在著內在的關聯關系。外生性（Exogeneity）則表示變量的變化是由模型系統外部因素所決定的情況，外生性策略通常強調系統外部因素或外部環境所發揮的重要沖擊或影響作用。在經濟學中，內生性策略和外生性策略并不是相互排斥的概念，可能同時考慮內生性和外生性因素，并將它們結合起來以更全面地理解和解釋事物現象的變化?！皟壬浴迸c“外生性”這一組概念雖然用以表現經濟變量之間的關系，但將其引入到思政課形象科學建構的策略之中也可以加以運用并進行類比。在教育學中，內生性和外生性可以用來解釋教育變量之間的關系，例如將教師素質和教學質量視為內生性變量；將家庭收入視為外生性變量，探究對學生成績的影響。內生性和外生性策略在教育學中的應用能夠幫助我們理解教育變量之間的關系，并指導教育政策的制定和實施。

回歸并聚焦于本主題，高校思政課公眾形象的科學建構是內因與外因綜合作用的結果。高校思政課既是成體系化的完備系統，也受外部多重因素的影響，可以嘗試將以上理論和概念與高校思政課公眾形象科學構建的策略相聯系，實現高校思政課公眾形象科學建構的內部系統與外部系統的統一。對于內生性策略，可以著重從高校思政課公眾形象的內部構成、內部因素入手，正確看待高校思政課的教育內容的質量和深度、教師的教學能力、課堂教學方式方法對高校思政課公眾形象自我塑造的直接影響。對于外生性策略，高校思政課公眾形象所處的社會輿論環境、媒體傳播介質以及既有政策規定都可被視為外生性因素，同樣影響高校思政課公眾形象的建構和傳播，以及極大影響他人的認知和接受程度。綜合運用內生性和外生性策略，有利于把握高校思政課公眾形象科學建構的內因和外因，把握高校思政課系統內部要素與外部環境所發揮的不同作用，實現內部發展與外部保障的統一，從而兼顧思政課自身的內在特點和外部環境的影響，全方位推進高校思政課公眾形象的科學建構。

三、高校思政課形象科學建構的內生性策略分析

高校思政課的公眾形象存在獨特的呈現形式，具有客觀性、整體性、復雜性、發展性等特征。將經濟學理論中的“內生性策略”應用到高校思政課公眾形象的塑造過程中，即立足高校思政課體系，圍繞高校思政課公眾形象的核心構成，從教師、課程、教材、教學、教法等方面具體分析高校思政課公眾形象塑造和傳播的策略。內生性因素對系統的建構具有直接影響，因此，內生性策略也是旨在通過對思政課核心要素進行提升與優化，不斷提升課程的質量，從根本上提高社會影響力、塑造積極的公眾形象。

（一）基于教師隊伍建設層面的策略建構

思政課教師隊伍建設和發展在高校思政課形象建構中發揮著重要作用。習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［23］。高校思政課的理論深度、情感溫度往往依靠于教師對社會現象的認識和規律性把握，而教師對理論掌握的徹底程度，會直接影響和作用于教育對象的思想認識。思政課教師是高校思政課教學的主要實施者，發揮著主導作用，其學術素養和教學能力直接關系到思政課的學術價值和質量，同時其教學水平、教學方式和教學效果直接影響學生對思政課的認知、評價和認可度。

思政課教師形象的塑造是思政課公眾形象塑造的重要內容。第一，高校思政課教師作為學生的價值觀引路人和思想指導者，能夠對學生的思想觀念、道德觀點、價值觀念進行塑造和引導。第二，高校思政課教師在學術界和社會中的聲譽和影響力也是影響高校思政課公眾形象的重要方面。教師的學術研究成果、社會服務項目以及與社會各界的合作與交流成果，都有利于高校思政課樹立良好的公眾形象，提高公眾對思政課的認可度和信任度。第三，高校思政課教師承擔著教學任務要求，必須關注社會發展的新趨勢和熱點問題，需要在理論與實踐結合中推進教學內容和方法的更新和優化。因此，思政課教師的職責也使其成為高校思政課公眾形象塑造的中堅推動力量。同時，高校思政課教師的專業素質、職業道德以及與學生的互動方式都會對高校思政課公眾形象產生影響，進而影響著高校思政課在社會中的輻射范圍、口碑指數。

顯然，應當立足高校思政課公眾形象科學建構的內在需要，不斷推進新時代教師隊伍建設和發展。2020年1月，教育部印發的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》指出，“思政課教師是指承擔高等學校思政課教育教學和研究職責的專兼職教師，是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”［24］。對高校思政課教師隊伍職責和要求作出明確的規定，這一《規定》也對思政課教師的選聘、培訓、考核和管理等提出明確要求，有利于從政策設計層面為高校思政課教師隊伍發展提供支撐和保障。

基于以上分析，教師隊伍建設應當立足多維度。首先，引導思政課教師自覺提升綜合素養。思政課教師形象既是思政課教師對自我形象的認識，也包含了他者視角下對“思政課教師”職業形象的評價和判定。應當引導高校思政課教師自覺主動提升學術素養和思想理論水平，不斷塑造個人的人格品質，注重提高個人的專業素養。同時引導其增強自身的師德修養和職業操守，樹立良好的教師形象，并在教育教學過程中與學生進行積極互動和有效溝通，建立良好的師生關系。其次，健全教師培養與激勵機制。通過制定科學的招聘政策，注重優秀人才的引進，加強師資隊伍建設，完善教師專業發展和終身學習機制，為教師提供持續的專業支持和發展機會，并通過改革教師培養課程、加強實踐教學環節、提供多樣化的培養模式和途徑，培養具有專業素養和創新能力的教師人才。此外，也要將激勵機制融入教師發展的過程，包括薪酬、職稱評定、晉升機制等方面，為教師提供良好的工作環境和待遇，激發教師的積極性和創造力，使思政課教師的形象實現由內在狀態到外在樣態的自然呈現。最后，建立教師的合作與交流平臺。一方面，要加強教師的學術研究和學術交流，增進專業教師之間的互動交往，優化教師隊伍的配備結構，確保思政課教師隊伍的學科背景、年齡結構、人員數量科學合理。另一方面，要加強教師與社會公眾的接觸與聯絡。通過教師交流培訓、跨行業講座等方式，建立教師社群和專業學習共同體，促進不同專業教師之間、教師與公眾之間的對話交流。使得教師通過自身的言行舉止、教學內容和方式，展現出正面、積極、有立場的思想政治理論課形象，以此影響公眾對思政課的認知和評價。

（二）基于課程設置和教材完善層面的策略建構

思想政治理論課是融政治性與學術性、思想性與專業性于一體的課程，具有其獨特的形象特征。結合學科性質和授課內容，思想政治理論課要突出講好人類社會發展規律、中國共產黨的治國理政之道以及個人成長成才的相關內容。因此，應當在課程設置和教材完善中彰顯新時代高校思政課公眾形象的定位。

一方面，高校思政課的課程建設是高校思想政治教育改革和創新發展的重要任務之一，而高校思政課課程形象是高校思政課公眾形象的重要組成部分，優化高校思政課課程設置是高校思政課公眾形象科學建構的重要舉措。基于現有研究成果，可將高校思政課課程形象視為“社會公眾對高校思政課課程目標、課程內容、課程結構和課程評價等形象要素以及高校思政課課程參與者在社會關系中的實際表現進行綜合評價后所形成的總體印象，是高校思政課內部功能實現程度和合規律性在社會公眾中獲得的認知和評價”［25］，因此，應當充分把握“課程參與者”與“課程構成要素”，在高校思政課的課程建設過程中，將課程內部功能效果與課程公眾形象的形塑狀態呈現出來。

另一方面，教材是教學內容的載體，高校思想政治理論課教材是高校馬克思主義理論教育內容的重要載體，是公眾對高校思政課形象認識的核心來源和依據。高校思政課教材吸納馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，囊括當時的國內外形勢，具有與時俱進的特征。

高校思政課課程設置和教材完善以及課程形象的塑造與高校思政課課程建設的政策指導密不可分。高校思政課課程發展歷程可以分為初期探索階段、建設積累階段、豐富發展階段以及全面推進階段，始終具有政治性、時代性和發展性特征。2018年，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，提出高校思政課課程教學要緊緊圍繞思想政治理論４門必修課進行，同時輔以相關選修課。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》是國家對新時代思政課教材改革創新的指導性文件，在整體規劃課程目標、調整創新課程體系、統籌課程內容建設等方面提供具體指導。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，在這一文件的指導下，高校課程思政建設全面推進，每門課程都注重發揮育人作用，高校課程體系內容的整體性和協同性增強。2020年，教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》提出循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思政課，并將“思想道德修養與法律基礎”調整為“思想道德與法治”，建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課與選修課相互協調的課程教材體系，實現課程目標、課程設置、課程教材內容的有效貫通。

課程的合理設置和教材的修訂完善都是推進高校思政課公眾形象塑造的重要方面。因此，應當基于黨的教育方針和教育政策，繼續完善課程設置、優化課程結構，注重高校思政課的理論前沿性和育人實踐性，提升課堂的教學水平和教育的實用性，確保高校思政課能夠傳遞正確價值、傳播理論聲音，提升大學生乃至社會公眾對高校思政課的認同感和信任度。新時代思政課教材的編寫要貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，教材內容要緊密結合國情、時代特點和學生實際，提高教材的針對性和實用性，定期更新和修訂教材，引入優質教材資源，包括經典著作、前沿研究成果等內容，也按照相關規定進行教材審定和備案，確保教材內容科學、準確、權威。同時高校思政課教材要充分利用現代信息技術手段，其形式也應當多樣化，可以豐富紙質教材、電子教材、網絡教材等形式，從而提供多樣化的學習資源和互動平臺，滿足學生的學習需求。同時，要立足課程建設與教材修訂，不斷推進高校思政課的自主知識體系構建。應當遵循教育規律和受教育者身心發展規律，立足社會主義意識形態建設和文化發展實際，回應人在社會化過程中所遇到的道德教育問題，堅持實踐基礎上的理論創新，為高校思政課建設提質增效，為學科體系、人才培養體系、教學體系等方面的構建提供內在支撐。

（三）基于教學教法設計層面的策略建構

教材體系向教學內容的轉化是高校思政課中的重要環節，教育教學活動是高校思政課公眾形象構建的重要步驟，也是最直接與學生互動、交流的過程。大學生作為高校思政課最直接的受眾，其認知和接受程度也影響著高校思政課公眾形象塑造的輻射范圍和傳播樣態。教學教法是為實現教學目標和提高學生學習的有效性而制定的具體教學計劃和方法，有效的思政課教學教法設計既有利于推動高校思政課創新發展，也有利于在教育教學中塑造積極、正面的高校思政課公眾形象。

首先，落實立德樹人的根本任務，在教學教法中突出高校思政課的政治性和學理性形象。高校思政課是對大學生進行系統馬克思主義理論教育的主渠道，在教育教學中應當強化思政課的思想性和理論性，關注學生的思想狀態，拓展教學內容的深度和廣度，通過深入講解黨的最新理論和政策，強化對學生的思想教育和價值引領，引導其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，逐步增強大學生的思想覺悟、政治信念、道德品質。

其次，引入多種教學方法，增強思政課教學吸引力和課堂效果。要從受眾實際需求出發，立足于不同年級、不同專業的大學生群體，根據其興趣愛好、個人特點和成長規律實施有針對性的教育教學策略。綜合運用案例教學、討論式教學、互動式教學、實踐式教學等教學方式，有目的地樹立和打造高校思政課的優質課堂形象，打破高校思政課“枯燥”“乏味”等固有標簽和刻板印象，引導鼓勵大學生在課堂中積極參與和互動，培養大學生的理論素養和實踐能力，從而提高思政課的吸引力和影響力。

再次，充分運用教育資源和現代技術手段，豐富高校思政課的媒體形象。借助在線教學平臺、多媒體教學工具、數字化學習資源以及社交媒體博客平臺等，打破課程學習時空限制，與大學生進行更直接的互動和反饋，擴大高校思政課的受眾面和影響力。同時，正如習近平總書記指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［26］。要充分挖掘其他課程和教學方式中蘊含的馬克思主義理論教育資源，將思政元素自然融入教學內容和教學模式中，讓思想政治理論課與其他專業課共同發揮作用。

最后，結合實際案例和社會實踐，使教學內容更加貼近大學生的實際生活和社會需求。創造開放式的學習氛圍，展現高校思政課的包容性特點，鼓勵大學生提出問題、發表觀點，培養批判性思維、創新能力、實踐能力和團隊合作精神，并根據大學生的評估和反饋及時調整和優化教學內容。在提升高校思政課的教學質量和效果過程中，培養大學生的思想品質和政治素養，向公眾呈現出政治性突出、理論性強、形式豐富、兼具實踐性的高校思政課形象。

四、高校思政課形象科學建構的外生性策略分析

建構高校思想政治理論課的公眾形象是一個復雜的過程，它涉及教育內容、傳播方式、目標受眾和社會環境等多個外生性因素。當前，高校思想政治理論課面臨著一系列挑戰，包括大學生的興趣和參與度、公眾對課程價值的認知，以及課程內容與時代發展的契合度等問題。學者許云霄在《公共選擇理論》中對外部性進行了界定，“所謂外部性，意指一個人或一個廠商的活動對其他人或其他廠商的外部性影響，或稱溢出效應”［27］。將經濟學中的外部性策略、外部影響、外部效應應用到高校思政課公眾形象建構中，意味著將高校思政課公眾形象構建視為一個系統整體，并從外部因素如政策落實、傳播媒介、社會環境、主體接收過程等方面進行策略分析。

（一）推進相關政策的制定和實施

行之有效的政策能夠為高校思政課公眾形象塑造提供明確的發展目標、配置合理的教育資源、搭建有效的實施機制和監督評估機制、凝聚社會力量，從而確保高校思政課公眾形象的建構和傳播。2022年4月，習近平總書記在考察中國人民大學時指出，“思政課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好”［23］。黨和國家以及相關教育部門可以制定和推動相關政策，重視高校思政課所發揮的重要作用，明確高校思政課的核心任務和目標，提供政策支持和資源保障。首先，出臺和完善政策文件，為高校思政課公眾形象建構提供保障指導。例如，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》等文件，為新時代思政課改革創新指明了方向和目標，也為高校思政課公眾形象的構建提供了藍圖。其次，加強新時代馬克思主義學院建設，為高校思政課公眾形象建構提供堅實的組織保障。2021年中共中央辦公廳印發《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》指出，“大力推進思想政治理論課改革創新，在政治引導、學理闡釋和價值塑造上下功夫”，“立足新時代中國特色社會主義鮮活實踐，找準切入點、聚焦點、結合點，加強馬克思主義理論研究宣傳”，“加強馬克思主義理論學術陣地建設，培育和夯實發展平臺，構建平臺支持體系”［28］。這樣一來，有利于在教學資源支持、師資隊伍建設、課程研發和改革以及組織協調與推動等方面發揮重要作用，從而提高思政課的教學質量和公眾認可度。最后，打通高校思政課公眾形象構建的平臺渠道。2022年，教育部等十部門印發《關于全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調充分調動全社會力量和資源，通過建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”來推動各地教育部門、學校建立有效工作機制，推出一批思政“金課”，加大優質資源推廣使用力度［29］。類似“大思政課”“大中小學思想政治教育一體化”“三全育人綜合改革”等工作方案的制定與實施，都能夠增進教育內容的連貫性、銜接性，有利于高校思政課公眾形象為社會公眾所認同。

（二）信息傳播機制與規律的掌握

高校思政課公眾形象的構建離不開“他塑”的過程，高校思政課公眾形象的傳播過程亦是被認知、評價和反映的過程。高校思政課公眾形象的傳播是一項具有目的性、戰略性的傳播活動，旨在構建和維護高校思政課在公眾心中的地位，增強高校思政課的公眾影響力。了解和掌握信息傳播機制與規律，對于高校思政課有效地傳播信息、影響受眾、科學構建公眾形象具有重要意義。

首先，高校思政課公眾形象的塑造與構建需要了解公眾的心理需求、興趣和價值觀所在，了解公眾在思想、情感、認知和行為層面對信息的接受和反饋方式。例如，當受眾群體僅為大學生時，選取的思政課教育案例和教育內容會突出多樣性、實踐性、趣味性等特點。而當受眾群體為全社會成員時，則應考慮各年齡范圍、各受教育程度群體均可理解、接受的相關喜聞樂見的思政課教育教學內容。其次，應當了解掌握不同媒介和媒體平臺的受眾群體和運行特點，遵循符號學、傳播學的規律，充分把握媒體的傳播特點，包括信息傳遞速度、傳播范圍和影響力等，并根據不同情況選擇恰當的傳播渠道?！白⒅乜v向的統籌分工，利用不同層級政策傳播資源的錯位，通過差異化、特色化政策傳播路徑，實現優勢互補和放大”［30］?？梢岳没ヂ摼W和社交媒體平臺，如微博、微信公眾號、知乎等，發布與高校思政課教學相關的內容，包括教學資源、案例分析、學生作品等。也可以在抖音、快手等短視頻平臺上展現和傳播高校思政課內容，應當以短、平、快的形式，并具備新穎、畫面聲音并茂等特點，并適當在評論區互動，營造有溫度、有深度的思政課傳播形象。最后，高校思政課公眾形象的傳播不僅僅是單向的信息傳遞，還需要與公眾進行雙向互動。傾聽人民群眾的真實意見和反饋，積極回應公眾的關切和需求。因此，可以通過社交媒體、社會調研等公眾參與方式或運用監測工具和數據分析方法，了解人民群眾對高校思政課公眾形象的真實評價，增強思政課的實效性和互動性，以提高高校思政課公眾形象的知名度和傳播效果。

（三）良好社會輿論環境的營造維護

社會環境是高校思政課公眾形象塑造的重要外生性因素之一，其中包含價值觀念、社會思潮、需求與矛盾，都會在潛移默化中影響高校思政課公眾形象的構建和維護。良好的社會輿論環境則有利于提升公民的綜合素質、社會的文明水平、規則約束的秩序性等，從而推動思政課公眾形象向著應然狀態發展。

首先，應當充分利用互聯網和新媒體的官方平臺，通過具有權威性的平臺宣傳黨的方針政策、弘揚社會主義核心價值觀，強化主流思想的影響力，從而為高校思政課公眾形象的建構提供社會范圍的支持與保障。

其次，應當動態把握社會環境的變化與發展?？陀^、理性地回應和引導輿論并適當調整有效的高校思政課公眾形象建構策略。習近平總書記指出，“做好黨的新聞輿論工作，事關旗幟和道路，事關貫徹落實黨的理論和路線方針政策，事關順利推進黨和國家各項事業，事關全黨全國各族人民凝聚力和向心力，事關黨和國家前途命運”［31］。高校思政課教師應當關注社會熱點和話題發展趨勢，理解公眾對當前社會事件或政治議題的關注度和態度，始終堅守馬克思主義立場，筑牢意識形態領域安全防線。再次，要不斷更新和完善高校思政課話語體系。構建和運用好教學話語、宣傳話語，既要不斷豐富教學話語內容，運用“大思政課”生動講好黨的故事、講好中囯故事；也要立足公眾關切，貼近日常生活，抓住事物根本，以正面宣傳的方式引導公眾正確認識國際國內形勢，堅定走中國特色社會主義道路的自信。不斷優化思政課的話語體系、話語風格、話語方式，在“輸出—回應”的交互過程中，探尋學生、公眾易接受的話語風格和互動方式，從而營造既準確嚴謹又具有親和力的思政課形象。

最后，應該營造理性平和的社會氛圍。理性平和的社會心態和社會氛圍對于提升全民族的道德素質和心理品質、促進社會和諧發展具有重要意義，能夠緩解當前社會中存在的急功近利、心浮氣躁、焦慮迷茫等不良心態。理性平和的社會氛圍意味著能夠做到辯證地看待事物發展即“兩個矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個新范疇”［32］。從而能夠正確看待高校思政課公眾形象構建的漸進性、復雜性特點，客觀對待高校思政課的實然狀態與應然狀態之間的差距，并以全面、發展的眼光看待高校思政課的樣態與形態，形成對高校思政課公眾形象的客觀認識和評價。

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A strategic study on the scientific construction of the public image

of ideological and political courses in universities

WANG Ying1， BAI Yongsheng2

（1. School of Marxism， Beijing Normal University， Beijing 100875， P. R. China;

2. School of Marxism， Northwest Aamp;F University， Yangling 712100， P. R. China）

Abstract：

The ideological and political theory courses in universities is a central and crucial part of the education work in universities. Promoting the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities is an important measure to enhance the effectiveness of ideological and political education in universities， strengthen social recognition， and promote the modernization of ideological and political education disciplines. Grasping the relevant concepts， inherent principles， and strategic classifications of the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities is the basis for the strategic research on promoting the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities. Introducing the theories and concepts of endogeneity and exogeneity from economic theory into the field of ideological and political education is beneficial for fully understanding the internal and external factors of the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities and providing useful ideas for the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities. Endogenous factors have a direct impact on the construction of the system. From the perspective of endogenous strategies， targeted analysis should focus on the core components of the public image of ideological and political courses in universities， such as teacher team building， curriculum design and textbook improvement， and teaching methods. Constructing the public image of the ideological and political theory course in universities is a complex process that involves multiple exogenous factors， such as educational content， communication methods， target audience， and social environment. Therefore， the construction of the public image of ideological and political courses in universities should be viewed as a whole system， and analysis should be conducted from external factors such as policy implementation， communication media， social environment， and the process of audience reception. Specifically， analysis of exogenous strategies can be carried out from aspects such as promoting the formulation and implementation of relevant effective policies， comprehensive understanding of information communication mechanisms and laws， and the creation of social public opinion environment. This can enhance the influence of the public image of ideological and political courses in universities through the combination of self-development and external guarantees.

Key words： "ideological and political education;ideological and political courses in universities; public image; image construction; establishing morality and cultivating people

（責任編輯"彭建國）