體育課堂教學問題鏈的設計與實施路徑

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出“提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。那么，體育與健康課堂教學中的問題圍繞什么來進行設計，如何將若干問題形成問題鏈引領學生參與學習過程，從而發展學生綜合能力呢？筆者圍繞浙江省“四化”（教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化）課堂轉型中的實踐探索，闡述問題鏈的設計與實施的路徑。

一、依據學習內容，設計問題鏈

浙江省“四化”課堂轉型（教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化）以“教法學法問題化”為關鍵，形成了“1+3”[2]的問題結構。“1+3”實際就是問題鏈，其中“1”是“基本問題”，引導學生思考“為什么學、對我們有什么幫助”，對本節課的學習有整體的方向。“3”分別是指在“單一練習、組合練習、游戲或比賽”中各1個子問題，“問題1”是引導學生學習“單一練習”中的技術，并得出具體動作方法；“問題2”是讓學生在組合活動中論證方法的使用；“問題3”是讓學生在真實的情境中去運用，思考，并能找到更多方法。

以七年級籃球“行進間運球急停急起擺脫防守”練習方法的內容為例，需達成的目標是“在快速運球中，能根據防守人的位置，利用急停急起或組合技術來擺脫防守創造進攻機會，并做到時機準，降重心，啟動快，提高學生籃球基本技術，發展學生協調、靈敏、速度等身體素質”。在解決關鍵問題“把握突破時機，利用速度和重心的變化擺脫防守”時設計問題鏈（表1）。

從表1可以看出，問題的設計是層層推進、前后關聯，進而形成問題鏈的。首先，問題要與練習任務具有關聯性，每個練習任務目的性明確，讓學生在練習任務中帶著問題進行練習。如，“準備部分”安排“搶斷球”游戲創設“運球對抗＋護球”的情境并提出基本問題，讓學生了解該技術方法在籃球比賽中的功能價值；任務1和任務2有一個共性就是需要擺脫防守，“如何把握時機，迅速擺脫防守并控制好球”的問題引導學生在練習中學會觀察“防守人”與自己產生的位置、距離、速度等關系，把握機會利用“尋找突破路線，快速起動”等實現突破的方法。其次，問題前后要具有遞進性。“問題2”是在“問題1”的基礎上實現的，因為只有在“擺脫防守并控制好球”的基礎上才能“及時將球傳給同伴”，懂得“突—分”原理，提高突破后分球的技術銜接；而“問題3”是在“問題1、問題2”的基礎上在比賽情境中懂得“突分、突投”的重要性，提高學生進行實戰運用的能力。

二、創設運動情境，精確把握子問題

只有在情境中產生的疑問，才能有效引發學生思考。[2]因此，需要圍繞學習目標，讓子問題在運動情境中可發生、會發生的基礎上進行精準設計（表2）。

（一）子問題與目標相一致

所有子問題設計都應為目標服務，為幫助學生解決問題開展的。如表2中的“單腳連續跳躍”，為了達成“連續跳躍時動作的連貫性”的學習目標，通過“在連續依次跳過每1格時，怎樣做到每格只跳1次，連續8次中間不停頓”為問題引導，在“單腳依次跳過每1格”任務中提出“不求速度、中間無停頓、無過渡性的墊步跳，連續跳躍完成8格”的要求，讓學生能夠表達出“下肢連續蹬伸”的動作方法。

（二）子問題與條件相匹配

如果練習的條件發生改變，學生的感知體驗也會發生改變。“一定距離的連續跳躍”和“單腳連續跳躍”相比，連續跳躍的條件（即距離從1格變為2格）發生改變，那么跳躍勢必會更用力，那么子問題設計也要從“發力的方法”上進行設計，如“連續跳過2格的過程中你感受到身體的哪些部位用力”，讓學生在“單腳依次跳過2格，中間無停頓、無過渡性的墊步跳，連續跳躍完成8格”的練習任務中不斷體驗、總結出“下肢用力蹬地、上肢協調擺動”等發力的方法。

（三）子問題與情境相符合

不同的運動情境會產生不同的問題。如“不同方向的單腳連續跳躍”的練習情境因“方向”發生變化。因此，身體感知到的主要問題是“如何保持身體的平衡”，應圍繞“控制身體平衡”設計“在連續跳躍過程中另一只腳怎樣才能不落地并跳完8格”的子問題，引導學生在“學生依次跳進跳出每格，中間無停頓無過渡性的墊步跳，連續跳躍完成8格”的練習任務中，不斷嘗試、體驗并得出“每次落地要平穩、重心要稍低、手臂要配合”等方法。

三、落實問題滲透，引導交流回復

課堂提問是進行教學互動的必要手段，問題回復又是讓問題落地、讓學生理解的必要環節。因此，問題什么時候滲透和提出，什么時候回復問題并得到問題解決的方法，是在課堂中需要思考解決的。

（一）問題滲透的方式

1.在過程中口頭提出

教師通過口頭提出問題是課堂中常用的、最直接的提問方式。問題鏈有基本問題和若干個子問題，基本問題一般在課的開始部分提出，讓學生明白本課學習的總體方向。子問題則與練習任務逐一對應，在教學中根據教學過程逐一提出子問題，并引導學生在練習中解決問題。

2.通過任務單呈現

任務單是“四化”課堂教學改革中常用的手段，它是學生獲取學習信息的一個載體、一種途徑，教師把要教授的內容轉變為學習任務并以文本的形式呈現，學生通過小組合作學習實現學習目標。將問題鏈與任務單結合，可以更好地引導學生解決問題。如，在初中八年級《籃球：行進間傳接球過人》教學時，將問題鏈以任務單形式進行呈現（表3），各小組按照任務單的要求進行學練和對問題解決的過程進行記錄。

（二）問題回復的途徑

在體育課堂學習中，學生面對問題會表現出積極、疑惑、迷茫等不同反應，需要教師針對問題進行引導、解決和回復。對問題的回復通常有兩種情況，一種是學生通過組內學習可以基本解決問題，教師引導學生通過口頭表達、書面表達、動作示范等形式在小組內進行呈現，然后進行回復；另一種是學生在小組學習中遇到困難無法解決問題，教師需要及時介入，通過“追問、轉問”引導學生找到答案。

在課的結束階段，需要引導學生歸納總結，呼應課的開始階段提出的基本問題，強調、深化問題的解決辦法。如，在《籃球：行進間傳接球過人》一課中，結束時教師問“通過這節課的學習，大家找到了哪些行進間過人的方法”，引導學生回應“利用不同的傳球方式如頭上傳球、反彈球”“接球人要主動跑空位”等方法，最后教師進行總結“這些都是行進間傳球的方法，平時在比賽中不僅要靈活運用，還可以找到更多的方法，從而創造更多的進攻機會”。

問題鏈也是知識鏈，旨在圍繞關鍵問題，將根據學習內容所設計的若干子問題按照一定邏輯順序進行串聯，在子問題的引導下層層推進練習任務，并在“練習、討論、探究”的學習過程中幫助學生建立新知與舊知的聯系，從而獲得運動知識、方法、原理，讓學生的學習真正發生。

參考文獻：

[1]王龍.浙江省高中“關鍵問題”解決·問題的意義與來源[R].浙江省衢州市教研室，2022（9）.

[2]高宏.這樣教學很有效—任務驅動式課堂教學[M].天津：天津教育出版社，2019（10）：36.