增值評價在體育課堂教學中的運用策略

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”“探索增值評價，健全綜合評價”。如何發揮增值評價的優勢，讓每一名學生看到自己的進步，產生進取的動力，積極主動地參與體育學練、鍛煉，從而改善學生體質健康水平，成為發揮體育課堂教學評價功能的探索點。

一、探索增值評價內涵，明確增值評價意義

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］指出：“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度。”增值可以理解為增加值，關注學生的起點水平到現有水平的變化，是用測試、觀察、自評、他評等方式對評價對象“增值”的量變或質變過程給予肯定。增值評價有利于學生看到自己的進步，形成“學練—進步—動力—提升—完善”的變化過程，促進學生在體育教學過程中完成自我認知、自我肯定、自我提高、自我完善。

江蘇張小梅認為，增值評價是通過比較學生在一段時間內的學習進步幅度和學習效益的增值，關注“增加值”和“凈效應”，其目的在于關注教育過程中學生能力的發展過程和提升幅度。她同時強調，增值評價應關注教育過程中“動態”的成長和進步，不能僅關注“靜態”或“一時”的成績，應剔除那些不可改變的因素，如家庭背景等，專注評價對象在可改變因素上所做的努力。

山東崔晴晴借用《運動改造大腦》一書引言部分提出的“盡全力比跑得快更重要”，闡述在教學過程中可以從付出努力后發生的變化對學生進行評價，即增值評價在評價過程中不僅要關注學生的學習成績和表現，還要注重評價學生在學習過程中的進步和成長。

綜合研討教師觀點，認為增值評價淡化的是終結性的成績評價。在學練過程中，采取一定措施后，評價對象發生改變的增加值能反映個體或群體內驅力產生的效能。增值評價的意義在于通過強化過程評價，改變以往結果評價，將產生過程變化的內驅力予以體現，肯定內驅力的作用值，即肯定個體或群體為過程變化付出的努力，實現《義務教育課程方案（2022年版）》中提出的“關注學生真實發生的進步”，讓學生看到通過自身努力而發生的變化，從而激發、提升、增強積極向上的內驅力。

二、辨析增值評價內容，厘清增值評價指標

《義教課程標準（2022年版）》中指出：“體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。”因此，評價學生發展的“增值評價”內容應包括運動能力的發展“增值”、健康行為的形成“增值”、體育品德的養成“增值”。

福建劉惠群認為增值評價指標應注重學生的發展與增值，評價指標應該多元，確保評價的全面性和準確性，可以從技能掌握程度、身體素質提升、學習態度與習慣、團隊合作能力，以及心理健康與挫折承受力等方面制訂增值評價指標，這些指標不僅能全面評估體育教學的效果，還能為學生的全面發展提供有力支持，反映出學生體育核心素養的提升。

山東李騰結合其所在學校“尋求學生最大幅度的增值”的理念，闡述圍繞“參照系”和“尊重差異”2個核心要素，開展體育學科的增值評價。考慮到學生的起點不同，尊重學生的主體地位，不是簡單地以統一標準衡量學生核心素養的發展，而是在多次評價追蹤過程中，記錄學生素養發展水平的增長值，發揮評價的激勵、改進功能。李騰結合50m跑進行解讀：學生在單元學習開始時進行前測，記錄自己50m跑的原始成績，并在單元學習后進行測試，通過關注學生“進步幅度”的評價，有效促進學生全程努力地投入到學、練、賽中。

綜合研討教師觀點，認為對學生發展的增值評價應圍繞體育與健康課程核心素養展開，對核心素養3個方面各個維度的發展變化進行評價，如，運動能力的3個維度，即體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽。在評價過程中，結合具體的課程內容，對學生現階段和前期進行對比，衡量過程發展變化并進行增值評價。因此，不僅應計算即時成績，如，優秀、良好、及格等，還應根據增值幅度，對學生的努力程度、進取動力賦予等級，即進步非常大的為“增值”優秀，進步幅度較大的為“增值”良好，進步幅度小或退步的為“增值”及格或“增值”不及格，評價時將學生的即時成績與變化增值相結合，在肯定學生成績的同時，也肯定學生個體學練過程中的付出和努力，激發動力，提升學生參與的積極性。

三、深挖增值評價策略，提升增值評價效度

《義教課程標準（2022年版）》提出：“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度。”體育課堂教學增值評價的實施，需要跟蹤、觀察學生學業、態度、行為的變化，發揮評價的特點和優勢，通過“反饋—讓學生看見進步”產生“激勵—我要更好”的動力，幫助學生提升學練的內驅力。

山東林雪在仰臥起坐日常教學中，通過標準分計算公式進行統計，用原始標準分和測試后標準分進行比較，計算出標準差，據此判斷、衡量被測試學生前測位次和后測位次的變化，由位次變化衡量學生的增值幅度，結合學生參與過程的表現，判定學生參與鍛煉的努力程度，并且在教學中將“進步變化”反饋給學生，激發學生的進取動力。

山東徐家鵬以“足球選項教學《足球1VS1運球突破》”為例，分析體育課堂中增值評價的實施方法。首先，根據運球變向技術動作掌握情況制訂指標，分為3個等級，其中掌握5種以上不同技術的為A級，掌握3種以上的為B級，掌握1種以上的為C級。其次，在學練環節利用任務清單實現小組內的自主探究與分層、分組學練。最后，根據學生的學練情況進行評價，一是學業成績指標，即學生掌握動作技術數量的等級評價；二是分3個檔對學生的進步幅度進行增值評價，即每多掌握1個動作技術為“進步幅度”合格，多掌握2個動作技術為“進步幅度”良好，多掌握3個動作技術為“進步幅度”優秀，達到掌握5種以上技術的均為優秀，讓學生明確知道自己的努力方向或目標，并對實現目標的學生予以肯定，以“學業定級+增值定級”的綜合評價激勵學生學練的積極性。

山東劉萍指出，增值評價應以量化考核與綜合評價相結合，凸顯學生個人的努力與進步的比例權重，這樣更具有激勵性，更貼合學生在運動中的長期發展需求。具體操作如下：首先通過記錄學生的不同成績，針對不同幅度的進步，采用不同的獎勵方式，激勵學生向自我能力的最大化去提升；其次通過觀察學生的運動表現、練習態度，記錄學生每個活動段的表現變化，同時通過口頭評價、評語評價等形式給予肯定，改善或提升學生的參與態度或參與行為，激勵學生不斷向更高水平發展。

綜合研討教師觀點，認為在課堂教學中實施的增值評價應貫穿學生個體的學練過程中，應關注學生的成長過程和發展變化的程度。在評價實施過程中，應注重評價的及時性、即時性，有機地將過程性評價（增值）與終結性評價（成績）、定性評價（態度行為）與定量評價（能力水平）、相對性評價（變化）與絕對性評價（優劣）等進行結合，形成綜合性評價。在積極、動態的評價進步過程中讓學生產生“我又多了”“我又快了”“我又好了”等意識，讓學生看到進步，引導、激勵學生形成積極的學習動機、主動的學習態度和進取的學習行為。

實施增值評價是有效改進結果評價、強化過程評價的重要舉措，通過觀察“關注學生真實發生的進步”，對學生進行反饋，能有效引導、激勵學生產生追求卓越、勇于進取的動力，增強學生參與體育學練的內驅力，讓學生更加積極地參與體育學練，促進學生養成參與體育鍛煉的習慣，繼而改善和提升學生的體質健康水平。

——徐曉東（威海市文登區實驗小學，山東 威海 "264400）；姜建明（威海市文登區教育教學研究中心，山東 威海 "264400）整理