小任蛻變記

2018年9月，我遇到了一名特殊的學生—剛入學讀一年級的小任。他在室外上體育課時總是跑來跑去，任憑我怎么喊他都不理我。后來我與他的班主任溝通后才了解到，小任有多動癥，正在接受藥物治療。不僅在體育課上不受約束，還會在其他課上大喊大叫，撒潑打滾，甚至掀翻別人的桌子……他的行為已經擾亂了正常的課堂秩序，放任不管會影響小任融入集體，造成嚴重的后果。作為教師，應該平等地關注每一名學生的發展，而如何引導小任認識自身問題，主動約束自我，需要教師因材施教，發揮教育智慧。

一、緊抓折紙興趣，聯結師生信任

由于小任的種種表現，沒多久他就在學?！俺雒绷?，沒有教師能管得了他，部分教師為了不影響教學進度，只要他在課堂上不影響其他學生，對他的行為也只是“睜一只眼閉一只眼”。我不禁自問：如果沒人去約束他，他還如何“成人”？作為他的教師之一，我有義務也有責任改變他，因此，我暗自下定決心。

一天，窗外暴雨，我們只能在室內上體育課，我給每名學生都發了1張白紙，按課前預設組織學生折紙飛機，并讓折好的學生到講臺前投擲，比一比誰的紙飛機擲得遠，學生們都爭先恐后地到講臺前展示。這時，我卻發現小任用力把紙揉搓成一團，然后狠狠地扔在腳下，眼睛卻不由自主地盯著講臺前一架架“試飛”的紙飛機。于是，我迅速折了一個紙飛機，悄悄送到他的手里，他興奮地帶著紙飛機走上講臺，拉開架勢后使勁投擲，讓人意外的是他擲得最遠。于是，我當眾表揚了他。此時，我發現他也偷偷看向我，臉上露出了靦腆的笑容。

下課鈴聲響了，我走到他的身邊問道：“想不想跟我去學折紙飛機？”他毫不猶豫地點了點頭，跟著我離開了教室。在走廊的角落里，我邊示范，他邊模仿，幾經波折，他終于折出了紙飛機。他小心翼翼地托舉著紙飛機，興奮地奔跑。于是，我趁機與他約定：只要他體育課上不再亂跑，課后就可以跟我學習折不同的紙飛機。

小小的折紙興趣，為我和小任的相處搭建了重要的溝通橋梁。此后，小任越來越相信我，見到我開始主動問好，更令我驚訝的還有他在體育課上的表現：他逐漸可以融入課堂、參與體育課學練。但是只要他搗亂，我便說不再教他折紙飛機，他就立刻乖乖上課，融入集體學練。與此同時，我也在思考，應如何以興趣為抓手，讓他主動嘗試融入集體。

二、挖掘體育特長，建立集體認同

在學習快速跑時，我發現他較為擅長跑步。于是，每次50m跑的時候，我總是安排他與跑得快的學生一組，在沒獲得第一名時，他總是說：“我不服，再來！”就這樣，在好勝心的驅使下，在一遍遍與他人的比拼下，他在一點點進步。一個學年過去了，他在二年級的50m跑測試中取得了全班最好成績，我再次當眾表揚了他，他撓了撓后腦勺，臉上露出了燦爛的笑容。從此，他成了班級的跑步高手，收獲了不少“粉絲”，也得到了同學的認可。

一次午飯后，我教他折完紙并問他：“愿不愿意當‘慢跑帶隊’體育委員？”他有些吃驚地問我：“我嗎，我可以嗎，老師？”我回答：“有什么不可以，你是班級里跑步最快的，同學們都很認可你?！甭犕晡业脑挘哪樕下冻隽艘唤z得意的笑容，說道：“好吧，老師，我試試?！痹谖业牟粩嗍痉?、講解與要求下，他一遍遍嘗試，幾次課后，他就能把隊伍帶得整整齊齊。對于二年級的學生來說，排頭帶隊慢跑時能壓緊節奏、控制跑步速度較為困難，于是，我再一次當眾表揚了他，夸他不僅跑步是班級第一名，還是教師的得力助手，他看向我，臉上再次露出了甜甜的笑容。

漸漸地，小任變得更加聽話、更有自信了。在我與班主任溝通后，班主任也表示他有進步，但偶爾還會與同學發生矛盾，控制不了自己的情緒。了解此情況后，我進一步思索如何幫助小任控制自己的情緒，讓他學會做情緒的“主人”。

三、家校聯動共育，開展“護星”行動

2020年9月，小任三年級了。由于學校工作調整，我不再擔任小任所在班級的體育教師，雖然工作繁忙，但我仍然盡量保持對小任的關注，并了解到他又發展了籃球興趣。次年9月，正值課后服務政策落地，學校要求開設體育社團，我結合自己的特長，申報了籃球社團。在招收成員時，我特意邀請小任加入，小任也愉快地答應了。

籃球社團有條不紊地開展，所有學生都取得了明顯的進步，慢慢達到了能模擬實戰比賽的水平，正當一切都在向好發展的時候，意外發生了。在一次教學比賽中，小任與其他學生發生矛盾，動手打了3名學生，我即刻制止并嚴厲批評了小任，并第一時間帶3名學生去醫務室檢查和處理，雖然并無大礙，但小任的打人行為還是惹得3名被打學生家長的強烈不滿，并紛紛要求小任退出籃球社團。事發之后，我也第一時間聯系了小任家長，在小任家長的再三道歉和我的積極協調下，事態才趨于緩和。

事后，我與小任家長進行了深入溝通，原來小任雖然外表活潑，但內心較為敏感，并且不善于表達，在遇到矛盾沖突時，不愿向教師尋求幫助，反而傾向于通過沖動的方式解決，事后自己也十分后悔。隨即，為了引導小任能主動袒露心聲，進一步融入集體，我針對小任的情緒與心理問題，與小任家長共同商定了“護星”行動，其中包含“兩不準”與“三獎勵”?！皟刹粶省敝覆粶逝c同伴發生沖突，有矛盾應向教師匯報，不準擾亂課堂秩序；“三獎勵”是指及時、按時匯報學習情況獎勵1顆星，團結幫助同伴獎勵1顆星，課上認真學練獎勵1顆星。小任初始有3顆星，達成1次獎勵條件會獲得1顆星，擾亂1次課堂秩序會扣除1顆星，如果再與同伴發生沖突，則一次性扣除所有星，并且要退出籃球社團。

“護星”行動伊始，小任不習慣主動匯報學習情況，我就每天主動詢問，以聊天的形式了解他的課堂心理動態。逐漸地，他變得健談了起來，時常跟我分享與同學、隊員之間的趣事。在獎勵的激勵下，他在籃球社團中與同伴完成了越來越多的配合，經常幫助球隊取得練習賽的勝利。同時，小任面對沖突也變得越來越克制，從獨自消解逐漸轉變為尋求我的幫助，之后還能妥善處理沖突中的伙伴關系，并將處理結果匯報給我。

慢慢地，小任學會了表達，變得更加開朗，在籃球社團中也交到了越來越多的朋友。

四、競賽突破自我，成長點亮未來

通過幾個學期的“護星”行動，小任手中的星星從有增有減到只增不減，越積越多，這說明他不僅認真學練籃球技術，也再沒與其他學生發生過沖突。他的班主任和其他任課教師也紛紛表示，小任在學習成績取得一定進步的同時，也越來越能控制情緒。

后來，五年級的小任通過刻苦訓練，在同年齡段學生中球技已屬“一流”。為了更好地提升自身實力，他主動請纓，到六年級組別中參加比賽。在一次次刻苦訓練中和與六年級學生的“切磋”下，他的球技得到了進一步提升，漸漸成了球隊的主力。2023年5月，區級籃球“3VS3”比賽如期舉行，他和4名六年級學生組成校隊參賽，在他們的共同拼搏下，斬獲了小學高年級組團體一等獎季軍的好成績。

賽后，小任和其他隊員主動來到我的辦公室，分享著自己的感悟，有的在談論比賽趣事，有的遺憾未得冠軍……看著聊得不亦樂乎的小任，我拍了拍他的肩膀問：“沒有拿到冠軍，你覺得遺憾嗎？”小任略加思索，回復道：“不遺憾。”我疑惑地問：“為什么？”“因為我和我的隊友已經拼盡全力，我覺得我們發揮了自己的水平，輸掉決賽是因為我們練習得還不夠多，我們應該繼續努力，希望下次比賽能奪得冠軍?！毙∪卧捯粢宦洌厩榫w遺憾失落的隊友紛紛表示贊同，互相鼓勵彼此要刻苦練習、再創佳績。此時，我心中思緒如潮涌，與小任有關的片段不斷在腦中重現，心中倍感欣慰。5年間，小任已由班級的“魔王”蛻變為學生的好伙伴、好榜樣。曾經的小任需要教師們的特別關注才能融入集體，現在的小任已經可以幫助、疏導集體中的其他學生了。

于是，我先向所有隊員肯定了小任的想法，然后細數了小任備賽期間的優異表現，表揚了小任的長足進步，最后我發出提議：“我提議小任擔任下一次籃球比賽的隊長，現在請隊員們舉手表決?！贝藭r，一只只小手舉過頭頂，新的籃球校隊隊長誕生了。

每一名學生都是一塊有無限潛力的璞玉，只要教師悉心雕琢，因材施教，層層剝去暗淡的外殼，就能煥發光彩。小任雖然特殊，但也擁有無限潛力。作為教師，不應因為學生的特殊而忽視學生的潛能，而應以興趣為抓手，以發掘特長為激勵，以獎懲規則為限制，用積極的心態點亮學生美好的未來。