課堂“四化”轉(zhuǎn)型下問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的頒布，浙江省體育教研室因勢(shì)利導(dǎo)推出了課堂“四化”轉(zhuǎn)型—教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。其中，教法學(xué)法問(wèn)題化強(qiáng)調(diào)落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。筆者以《行進(jìn)間單手肩上投籃練習(xí)方法：行進(jìn)間運(yùn)球急停急起＋行進(jìn)間單手肩上投籃》一課為例，闡述體育課堂教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.抓準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題并貫穿始終

教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到關(guān)鍵問(wèn)題，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)子問(wèn)題，各問(wèn)題之間需要環(huán)環(huán)相扣。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置需有一定難度，依據(jù)最近發(fā)展的知識(shí)和技能區(qū)域。要通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)找準(zhǔn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題，并以大概念統(tǒng)攝與聯(lián)結(jié)成任務(wù)，在任務(wù)與任務(wù)之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使之形成一個(gè)大單元體系[1]。此外，在活動(dòng)與活動(dòng)之間也要確立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即活動(dòng)鏈。任務(wù)群后面是活動(dòng)鏈，每一個(gè)活動(dòng)依照有邏輯的、進(jìn)階性的步驟，在課堂教學(xué)中形成一套“組合拳”。本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生能在不同情境中較熟練做出籃球行進(jìn)間運(yùn)球急停急起＋行進(jìn)間單手肩上投籃的技術(shù)，并能在比賽中運(yùn)用該技術(shù)完成進(jìn)攻。因此，子問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)等都要始終圍繞這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展。

2.問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)

為了深入理解學(xué)生的實(shí)際狀況并基于學(xué)生視角推動(dòng)真正的學(xué)法變革，可以通過(guò)問(wèn)題鏈引領(lǐng)，讓他們積極參與到問(wèn)題的解決中。當(dāng)教師把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)為中心的課堂時(shí)，就必須引入問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能有真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在本課中，從學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球急停急起單一動(dòng)作，到組合練習(xí)，最后到比賽應(yīng)用，教師設(shè)置了如下問(wèn)題，遇到防守隊(duì)員時(shí)如何用已學(xué)技術(shù)快速擺脫防守隊(duì)員完成上籃？如何運(yùn)用急停急起＋行進(jìn)間單手肩上投籃完成進(jìn)攻？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難、層層深入，幫助學(xué)生系統(tǒng)性理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。

3.聚小組合作之力解決問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式共同探究解決，提高理解和分析能力，激發(fā)深度思考，讓他們真正投入到實(shí)際問(wèn)題的處理中，從而提升主動(dòng)性和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在本課中，進(jìn)入基本部分學(xué)習(xí)之后，始終按照8名學(xué)生1組的組織形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在“有弱防守時(shí)和無(wú)防守時(shí)突破你要怎么做”“通過(guò)了防守后能否有效進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃”“如何在做動(dòng)作時(shí)避免失誤”“分組比賽時(shí)如何利用評(píng)價(jià)單上的得分方式多得分”幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組學(xué)生討論探究，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)施策略

1.彰顯問(wèn)題的可視化

問(wèn)題可視化的體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“探究實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及研究型的學(xué)習(xí)方式。具體的實(shí)施方法包括把學(xué)生在提升或應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能時(shí)可能會(huì)面臨的問(wèn)題整理為“問(wèn)題串”，如本課中提示學(xué)生“是用急起快速擺脫防守或是急停馬上急起擺脫（不運(yùn)球），還是急停運(yùn)一次球再擺脫”“擺脫后如何快速銜接到行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作”“在比賽中如何創(chuàng)造這樣的進(jìn)攻機(jī)會(huì)”等，讓學(xué)生在練中思、思中變，努力利用系統(tǒng)性的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題（表1）。

2.聚焦問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性

教師在課堂上所教的知識(shí)技能是有限的，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移知識(shí)技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域與學(xué)科之中。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要幫助學(xué)生形成新的思維模式，將知識(shí)組塊化，而不是做單獨(dú)的羅列和堆積。一方面要考慮以舊引新，考慮如何從學(xué)生的已有認(rèn)知框架中逐步引入新的問(wèn)題，并在這些新問(wèn)題之間建立聯(lián)系，以此推動(dòng)他們的認(rèn)知框架不斷完善[2]；另一方面要考慮先易后難、層層深入，逐漸加大問(wèn)題難度引導(dǎo)學(xué)生深人思考，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖1）。

如，對(duì)應(yīng)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，教師設(shè)置了四項(xiàng)任務(wù)（表1），在單一身體練習(xí)中，安排任務(wù)一，得出運(yùn)球時(shí)需與行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作銜接連貫、運(yùn)球重心低；組合練習(xí)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的組合與配合，安排了任務(wù)二和任務(wù)三，解決運(yùn)球急停急起時(shí)更好做出行進(jìn)間單手肩上投籃＋快速回防等和同伴之間的相互呼應(yīng)配合方式；在任務(wù)四環(huán)節(jié)安排3VS3的比賽，模擬在特定情境下的簡(jiǎn)易籃球比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則的了解，同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注情境的真實(shí)性

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的突破與掌握，應(yīng)設(shè)置真實(shí)的情境及挑戰(zhàn)性的學(xué)練引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異、認(rèn)知差異等設(shè)定不同的課堂情境可以有效提升他們的參與度，并增強(qiáng)他們處理實(shí)際困難時(shí)的技巧表現(xiàn)及其理解力和創(chuàng)新力[3]。因此，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的教育場(chǎng)景對(duì)于推動(dòng)深層次探索至關(guān)重要，這是提出難題串聯(lián)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，同時(shí)也能滿(mǎn)足培育核心素養(yǎng)目標(biāo)的需求。通過(guò)這種方式制訂的課堂情境能使學(xué)生們更深入地投入“問(wèn)題情境—深度體驗(yàn)—思考探究—?dú)w納遷移”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成和自我驅(qū)動(dòng)的思維模式塑造。同時(shí)，多層次問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)性與層次性，使學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)技能有更深入的理解與體會(huì)，提升聯(lián)想與遷移的能力，形成新的知識(shí)技能體系。如，在本課中，筆者通過(guò)3VS3比賽，要求只能用行進(jìn)間單手肩上投籃和急停急起+行進(jìn)間單手肩上投籃完成進(jìn)攻才可以得分。8名學(xué)生1組，除上場(chǎng)的6名學(xué)生，另外2人中1人做裁判員、1人做計(jì)分員，2分鐘后換裁判員和計(jì)分員。在比賽情境中引導(dǎo)學(xué)生思考“在比賽中如何有效運(yùn)用行進(jìn)間單手肩上投籃和急停急起+行進(jìn)間單手肩上投籃完成得分”的問(wèn)題，一方面能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣；另一方面能夠?qū)⒒@球判罰等相關(guān)理論知識(shí)融入其中，讓學(xué)生知道規(guī)則并能夠運(yùn)用規(guī)則，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，課堂“四化”轉(zhuǎn)型下，問(wèn)題鏈教學(xué)能夠讓學(xué)生真正成為課堂主體，在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決和主動(dòng)合作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新成.“學(xué)、練、評(píng)”一致性：體育大單元教學(xué)的意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].新課程評(píng)論，2024（2）：109-117.

[2]朱華.聚焦目標(biāo)，用核心問(wèn)題串聯(lián)單元教學(xué)：以北師大版教材六年級(jí)下冊(cè)“比例”單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2022（12）：14-17.

[3]張磊，楊浩.體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵解析、價(jià)值澄明與策略選擇[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（1）：49-56.

[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評(píng)’一致性教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023STWY034）階段性成果]