數(shù)字化教學資源庫在某高職院校軟件技術(shù)專業(yè)中的建設(shè)與影響評估

摘" 要： 為探討職業(yè)教育教學資源庫的建設(shè)與應用，以某高職院校軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共建的教學資源庫為研究對象，采用問卷調(diào)查的研究方法，收集數(shù)據(jù)并分析學生對資源庫的使用情況。研究結(jié)果表明，校企共建的資源庫已得到廣泛應用，但在資源質(zhì)量、分類結(jié)構(gòu)、更新機制以及應用性等方面還存在問題。基于研究結(jié)果，從加強資源庫的更新和維護，優(yōu)化資源分布結(jié)構(gòu)，提高資源質(zhì)量，增加資源庫的應用性等方面提出建議。這些建議和改進方向有望為職業(yè)教育教學資源庫的建設(shè)和應用提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育； 教學資源庫； 校企共建； 資源庫使用

中圖分類號： G712" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０5-0040-11

一、研究背景

（一）國外研究情況

目前國外關(guān)于教學資源庫的研究主要集中在開放教育資源和在線教學資源方面。在《開放教育資源：創(chuàng)新、研究和實踐》一書中，McGreal等人探討了開放教育資源的創(chuàng)新、研究和實踐，介紹了開放許可、開放課程材料和學習工具等重要概念[1]。Hilton III等人的文章《開放教育資源的四個“R”和ALMS分析：開放學習框架》提出了“四個R”（重用、重組、修訂和重新發(fā)布）的概念，并介紹了ALMS（訪問、許可、制作與共享）分析，用于評估和管理開放教育資源[2]。另外，De Hart在關(guān)于云端教學資源的研究中，探討了教師如何充分利用云端教學資源來增強學生學習效果[3]。此外，國外還有關(guān)于開放教育政策和實踐的研究。Sclater在《開放教育：歐洲的政策和實踐》中介紹了歐洲各國在開放教育方面的成就和挑戰(zhàn)，以及相關(guān)政策的發(fā)展[4]。Guo等人在《跨文化的開放教育資源重復使用：中國、印度、日本、美國和南非的教師采用和適應OER的分析》中分析了來自不同文化背景的教師在使用開放教育資源時的情況[5]。

綜合來看，國外對教學資源庫的研究，涉及開放教育資源、在線教學資源、政策和實踐等方面。這些研究可以為我國教育資源的開放和利用提供有益的指導，為我國職業(yè)教育教學資源庫的發(fā)展提供借鑒。

（二）國內(nèi)研究情況

我國教育信息化的重要工程之一是數(shù)字化教育資源的共享項目。2003年國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)開通運行，2010年開始，教育部啟動了國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設(shè)項目[6-7]。截至2022年底，國家職業(yè)教育智慧教育平臺接入了1014個國家級和省級專業(yè)教學資源庫，提供了6628門精品在線開放課程，總資源量達556萬條以上。同時，國家高等教育智慧教育平臺提供了2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課和超過6.5萬條其他學習資源，服務(wù)用戶遍布166個國家和地區(qū)[8]。這些數(shù)據(jù)說明資源庫的廣泛應用和重要作用。

在國內(nèi)，關(guān)于職業(yè)教育教學資源庫的研究主要集中在資源質(zhì)量、分類結(jié)構(gòu)、更新機制和應用性等方面。成軍指出職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫存在設(shè)計系統(tǒng)性不足，專業(yè)教學資源不完備、品質(zhì)不高，平臺技術(shù)支持缺陷以及個性化學習未實現(xiàn)，資源更新機制保障不足等問題，并提出了需要考慮職業(yè)教育特點、改進資源庫、建立更新機制和綜合保障機制等方面的改進措施[9]。李漪對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫進行了研究，發(fā)現(xiàn)存在教學資源質(zhì)量較低、平臺功能不健全和內(nèi)容更新緩慢等問題，并提出了優(yōu)化資源開發(fā)模式、完善平臺應用服務(wù)功能、建立多主體資源更新機制等方面的改進措施[10]。張凌和賈慧羨的研究指出，由于不同的學習者的學習風格、認知風格不同，以及知覺、記憶、思維等存在認知差異，學習者會根據(jù)自身的興趣選擇不同類型的數(shù)字化教學資源，因此有必要開發(fā)多種類型的資源[11]。徐堅認為教師的參與不足是造成職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫使用困境的主要原因[12]。

左美蓉和張教權(quán)的研究結(jié)果顯示，教學資源庫的建設(shè)和應用效果顯著，這不僅提高了教學效果，還培養(yǎng)了學生的學習實踐能力[13]。祝邊疆等人通過調(diào)查研究得出結(jié)論：利用資源庫進行線上線下混合式教學改革可以大大提高學生的學習興趣和學習能力[14]。孫敏將傳統(tǒng)教學方式與利用教學資源庫引導教學的方式進行了對比，教學資源庫的建設(shè)獲得了大多數(shù)高職護理專業(yè)學生的認可[15]。這些為研究專業(yè)教學資源庫的建設(shè)提供了參考。

但已有研究至少在研究主題方面存在以下不足：（1）對高職校企共建教學資源庫的實際情況調(diào)查研究較為有限；（2）缺乏對具體某一專業(yè)的“高職教育教學資源庫”實施效果的深入評價。

二、研究內(nèi)容及研究方法

針對以上研究的不足，本研究的重點聚焦于以下方面：（1）通過高職校企共建教學資源庫探討教師自選教學資源庫內(nèi)容是否可以解決職業(yè)教育教學資源庫中資源質(zhì)量、分類結(jié)構(gòu)等方面存在的問題；（2）選取試點院校軟件技術(shù)專業(yè)探討高職教育教學資源庫的實施效果和應用效果。

在具體策略的選擇上，本研究選取了試點院校軟件技術(shù)專業(yè)作為個案研究對象，并詳細記錄其教學資源庫建設(shè)和使用情況，時間長達一年。同時，本研究采用了問卷調(diào)查的方式進行數(shù)據(jù)收集，對試點院校的軟件技術(shù)專業(yè)進行了相關(guān)主題的問卷調(diào)查。

（一）問卷資料的收集與整理

本研究的問卷施測方式是通過木馬課堂教學平臺進行，學生在手機上作答。采取不記名方式，所有測量均在一個月內(nèi)完成。正式施測的數(shù)據(jù)資料采用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件進行處理與分析。

（二）問卷設(shè)計

本文根據(jù)蔣夢琪在高等職業(yè)教育專業(yè)資源庫的研究中已驗證信度和效度的量表[16]設(shè)計了學生問卷，利用克隆巴赫 Alpha統(tǒng)計方法重新評估了該問卷，克隆巴赫 Alpha值分別為0.971和0.973，說明量表的各個維度層面以及題項之間具有較好的內(nèi)在一致性，可以作為穩(wěn)定可信的測量工具。效度分析用于研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計合理性。本研究采用SPSS 26.0進行效度檢驗。效度分析使用因子分析這種數(shù)據(jù)分析方法進行研究，分別通過KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標進行綜合分析，以驗證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。由表1可知，KMO值為0.981，大于0.6，可以被有效提取信息。另外，2個因子的方差解釋率值分別是47.444%、27.615%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為71.06%，大于50%，意味著研究項的信息量可以有效地提取出來。

問卷共涉及29個問題，從使用資源庫的情況和使用資源庫的感受兩方面入手。考慮到受試者可能會更多地選擇中性答案，本研究在資源庫的使用情況方面采用了四分自評量表，分為“從不使用”“偶爾使用”“經(jīng)常使用”和“頻繁使用”來調(diào)查高職學生對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的使用情況。其中，四種程度依次記為1分、2分、3分和4分，二級指標得分越高，表明高職專業(yè)教學資源庫的使用情況越好。同樣地，在高職學生對專業(yè)教學資源庫的評價方面也采用了四分自評量表，分別為“非常不符合”“比較不符合”“比較符合”和“非常符合”，四種程度依次記為1分、2分、3分和4分，二級指標得分越高，表明高職學生對專業(yè)教學資源庫的評價越高。本次回收的有效問卷共2820份。

三、資源庫搭建情況

（一）校企共建教學資源庫已達成的基本框架

利用現(xiàn)有的課程資源庫平臺，以企業(yè)人員與一線教師“1+1”的模式，結(jié)合知識圖譜概念從整體上構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)課程體系（圖1）[17-20]，將各門課程有機串聯(lián)起來，實現(xiàn)課程間的要素整合。

根據(jù)高職學生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)規(guī)律[21-22]，將課程體系劃分為公共學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域和崗位實習領(lǐng)域四部分[23]，并分別對應相關(guān)的資源庫，形成教學資源庫框架（圖2）。

搭建數(shù)字化資源云平臺，包含教材資源庫、課程案例資源庫、崗位案例資源庫和在線課程學習中心四大功能模塊。教學資源庫下設(shè)了三級子資源庫（教材資源庫、課程案例資源庫、崗位案例資源庫）和一個在線課程中心。

（二）教學實踐模式

在軟件技術(shù)專業(yè)嘗試采用了全面的數(shù)字化教學方式，教師通過數(shù)字化資源平臺，組織學生進行課前預習并上傳輔助資料。同時，教師利用該平臺進行課堂考勤、授課、互動和課堂練習。在課后，教師還可以在平臺上進行作業(yè)布置和批閱，并可通過直播來輔導學生的學習。

學生利用該資源庫進行在線學習、在線實驗操作和在線實驗報告提交等。而教師通過該資源庫進行備課、授課以及在線實驗和實訓教學。此外，利用在線虛擬環(huán)境和實驗環(huán)境保存等相關(guān)功能，便于學生和教師從上一次結(jié)束的地方繼續(xù)進行后續(xù)的操作。

四、教學資源庫建設(shè)實際效果分析

通過上述介紹可以看出，該教學資源庫是以“師生互動+多樣教學資源”為框架建設(shè)的，并采用了“線上+線下”的混合式教學模式[21-22]（圖3）。

針對學生的實際使用情況，課題組設(shè)計了由學生對資源庫的使用（Q1—Q10）和學生對資源庫的評價（Q11—Q29）兩部分組成的調(diào)查問卷，并根據(jù)學生的回答情況，做了具體分析。

（一）軟件技術(shù)專業(yè)學生對教學資源庫使用情況及差異比較分析

1. 對資源庫使用情況的具體分析

根據(jù)表2，可以看出大多數(shù)學生在使用資源庫時都選擇了偶爾使用或比較經(jīng)常使用，而從不使用的人數(shù)最少。具體來說，任務(wù)發(fā)布（Q7）和使用高級搜索功能（Q4）的比較經(jīng)常和頻繁使用者占比較高，分別為46.7%和41.4%，但上傳作品（Q6）的比較經(jīng)常和頻繁使用者占比較低，僅為20.3%，且從不使用的占比很高，達32.6%。說明比較多的學生經(jīng)常使用高級搜索和任務(wù)發(fā)布等功能，但較少的學生上傳作品。基于這一調(diào)查結(jié)果，應鼓勵更多的學生上傳作品，以進一步促進協(xié)作學習和提高教學效果。

根據(jù)學生對資源庫使用情況的統(tǒng)計（表3），在所有問題中，得分的標準偏差較小，數(shù)據(jù)的集中程度較高，表明大多數(shù)人對這些問題的回答比較一致，同時，也有一些需要我們注意的地方。首先，在所有問題中，Q6“我會將自己的作品上傳到資源庫”得分最低，平均得分為1.93分，標準偏差較大，為0.824分，這表明很多人對于將自己的作品上傳到資源庫持保留態(tài)度。其次，在所有問題中，Q10“老師會對我的作品進行及時評價”得分最高，平均得分為2.63分，標準偏差為0.817分，這說明大多數(shù)人對于老師對他們的作品進行及時評價持肯定態(tài)度。另外，Q4“查詢資料的時候，我會使用多個關(guān)鍵字進行高級搜索”得分較高，平均得分為2.45分，標準偏差為0.767分，這表明大部分人在查詢資料時會使用高級搜索功能。然而，Q6的平均得分較低可能與該資源庫平臺在資源上傳方面存在一些問題有關(guān)。這些結(jié)果為我們進一步改進資源庫平臺提供了一些有價值的參考。

2. 不同性別的學生對資源庫使用情況的差異比較

通過獨立樣本t檢驗后發(fā)現(xiàn)，男生和女生在對資源庫的使用這一方面存在顯著差異（P=0.020lt;0.05），女生的均值（M=2.41）顯著高于男生的均值（M=2.36）。這表明，男生對資源庫的使用頻率低于女生對資源庫的使用頻率（表4）。然而，由于該專業(yè)中男生的數(shù)量是女生數(shù)量的三倍以上，這些數(shù)據(jù)可能會受到影響。

3. 不同年級的學生對資源庫使用情況的差異比較

通過單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，高職院校不同年級學生對數(shù)字化資源庫的使用情況存在顯著差異（P=0.000lt;0.05），這表明不同年級的高職院校學生對資源庫的使用情況不同，根據(jù)大一、大二及大三學生的資源庫使用情況比較（LSD法），結(jié)果表明，大一學生使用數(shù)字化教學資源庫的頻率最高（M=2.43），大二學生使用數(shù)字化教學資源庫的頻率最低（M=2.30），見表5。

（二）軟件技術(shù)專業(yè)學生對教學資源庫使用情況及差異比較分析

1. 對資源庫使用感受的具體分析

Q11—Q29主要涉及教學資源庫使用感受的多個方面，包括資源覆蓋程度、描述性素材詳細程度、解釋性素材易懂程度、課程介紹清晰程度、多媒體資源吸引力、延伸閱讀材料豐富性、更新頻率、資源組成形式、與課堂教學內(nèi)容同步程度、平臺運行環(huán)境、收藏和下載功能、分享功能、實操練習效果、界面美觀和操作便捷程度、簡單易用性以及教學效率提升效果等[24]。圖4顯示，大部分人對資源庫提供的各方面都持積極態(tài)度，但也有一些人對更新頻率和與課堂教學內(nèi)容的同步程度提出了意見。Q11非常不符合的人數(shù)占比較高，可能意味著有一部分學生對資源庫中的資源覆蓋程度感到不滿意，需要進一步調(diào)查他們對資源庫中資源內(nèi)容的具體要求。

根據(jù)對資源庫評價的統(tǒng)計（表6）結(jié)果分析，學生對資源庫的評價整體上都比較積極。首先，在Q11中，樣本數(shù)量為2820，平均得分為2.89，標準偏差為0.654，表明大部分人認為資源庫中的資源基本上能夠滿足他們對專業(yè)學習的要求。同樣地，Q12和Q13中，學生們對資源庫中的描述性素材和解釋性素材都給予了正面評價，平均得分接近3分，且標準偏差較小，說明學生對這些方面的看法比較一致。

進一步觀察Q14到Q29的統(tǒng)計結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學生們對資源庫的整體評價也比較一致，平均得分都在2.8到3.0之間，且標準偏差較小。然而，Q26和Q28的標準偏差差距較大，這可能意味著學生們在教學資源庫的使用方面存在一定的分歧。因此，需要進一步關(guān)注和解決這些問題，以提升學生對資源庫的滿意度。

綜上所述，學生對資源庫中的資源覆蓋、描述性素材和解釋性素材的評價都較為積極，整體看法一致。但仍需關(guān)注Q26和Q28的改進，以更好地滿足學生的需求。

2. 不同性別的學生對資源庫使用感受的差異比較

通過獨立樣本t檢驗后發(fā)現(xiàn)，高職學生對資源庫的使用感受存在著顯著的性別差異（P=0.000lt;0.05），在對資源庫的評價這一方面，男生對資源庫的評價（M=2.93）顯著低于女生對資源庫的評價（M=2.98），見表7。

3. 不同年級的學生對資源庫使用感受的差異比較

通過單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，高職院校不同年級的學生對數(shù)字化資源庫的使用感受存在顯著差異（P=0.006lt;0.05），這表明不同年級的學生對資源庫的使用感受不同。根據(jù)對不同年級學生的資源庫使用情況比較（LSD法），結(jié)果表明，大一學生對數(shù)字化資源庫的評價最高（M=2.97），大三學生對數(shù)字化資源庫的評價最低（M=2.83），遠低于大一及大二學生對資源庫的評價，見表8。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型

將高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學生對數(shù)字化教學資源庫的使用情況劃分為2個維度，共計10道題，其中Q1—Q5為對學生在資源庫中的信息加工行為進行調(diào)研，Q6—Q10為對學習活動分工行為進行調(diào)研。將高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學生對數(shù)字化教學資源庫的使用感受情況劃分為3個維度，共計19道題，其中Q11—Q19為學生對資源庫中資源的評價，Q20—Q26為學生對資源庫功能的評價，Q27—Q29為學生對資源庫的整體評價和建議。

1. 教學資源庫建設(shè)SEM模型適配度檢驗

根據(jù)表9的模型適配度檢驗結(jié)果可知，研究樣本量較大導致CMIN/DF指標偏大，但其他擬合指數(shù)結(jié)果較好，均在標準范圍內(nèi)[25-26]。模型擬合程度較好，可進行相關(guān)評估和預測工作，模型圖見圖5。

2. 教學資源庫建設(shè)SEM模型路徑關(guān)系假設(shè)檢驗結(jié)果

根據(jù)表10的數(shù)據(jù)可知，主要變量之間的作用關(guān)系均呈現(xiàn)正向直接影響，各路徑系數(shù)呈現(xiàn)強顯著性。在本次研究的路徑關(guān)系假設(shè)檢驗中，信息加工行為顯著地正向預測資源庫中功能評價（β=0.107，Plt;0.05）與資源庫中資源評價（β=0.112，Plt;0.05）。學習活動分工行為顯著地正向預測資源庫中功能評價（β=0.493，Plt;0.05）與資源庫中資源評價（β=0.498，Plt;0.05）。信息加工行為、資源庫資源評價、資源庫功能評價顯著地正向預測資源庫整體評價（Plt;0.05）。

影響資源庫整體評價的總效應依次為資源庫功能評價（0.832）、資源庫資源評價（0.100）、資源庫信息加工行為（0.033）。信息加工行為對資源庫整體評價產(chǎn)生直接和間接影響，資源庫功能評價是影響資源庫整體評價的主要因素，學習活動分工行為是影響資源庫功能評價與資源庫資源評價的主要因素。

（四）影響因素分析

1. 資源庫使用

在教學資源庫的使用方面，存在一些相關(guān)關(guān)系。例如，課余時間瀏覽資源庫的資料和及時保存之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，這表明學生在瀏覽資源庫時，發(fā)現(xiàn)有用材料會促使學生及時下載保存。相反地，完整觀看資源庫中的視頻資料和使用多個關(guān)鍵字進行高級搜索之間呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，可能是因為完整觀看視頻會減少搜索的需求。此外，閱讀資源庫中的案例資源和將自己的作品上傳到資源庫之間也存在正相關(guān)關(guān)系，表明閱讀案例資源可以促進上傳作品的意愿和行為。

2. 協(xié)作學習

在協(xié)作學習方面，存在一些相關(guān)關(guān)系。例如，專業(yè)教師發(fā)布小組任務(wù)和學生在小組活動中充分利用資源庫之間存在正相關(guān)關(guān)系，說明利用資源庫平臺能夠促進任務(wù)劃分和分工協(xié)作。同時，學生利用資源庫進行協(xié)作學習與教師對作品的及時評價之間也存在正相關(guān)關(guān)系，表明使用資源庫進行協(xié)作學習可以得到教師的及時反饋。

3. 教學資源庫的質(zhì)量

對于教學資源庫的質(zhì)量，進行相關(guān)系數(shù)分析后發(fā)現(xiàn)，資源庫中的資源學習要求與描述性素材的詳細程度之間存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫中的資源能夠滿足學習需求并提供詳細的信息。同時，解釋性素材通俗易懂與本專業(yè)課程的介紹讓人一目了然之間也存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫中的解釋性素材易于理解，能夠清晰地介紹專業(yè)和課程內(nèi)容。此外，圖片和視頻資源吸引學習注意力與豐富的延伸閱讀材料拓展眼界之間也存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫中的多媒體資源能夠吸引學生的注意力。然而，資源庫每學期更新與資源之間存在負相關(guān)關(guān)系，表示資源庫的更新頻率可能影響了資源的組織形式。

4. 資源庫使用體驗

本研究得到一些資源庫使用體驗的相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。例如，資源庫中的資源方便收藏和下載與方便分享之間存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫具備用戶友好的功能，方便學生進行資源的保存和分享。同時，資源庫中的實操練習能提升操作技能與界面美觀、視覺表現(xiàn)良好之間也存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫的實操練習能夠提高學生的操作技能，并具備良好的視覺效果。此外，資源庫的導航清晰、操作便捷與不需要培訓也能熟練使用之間存在正相關(guān)關(guān)系，說明資源庫具備易于操作和不需要培訓的特點。

五、研究結(jié)論及資源庫改進建議

（一）研究結(jié)論

1. 學生對資源庫使用情況

該專業(yè)學生在數(shù)字化資源庫的使用中各項均分均未達到經(jīng)常使用（M=3）的水平，學生對資源庫的使用率在一定程度上有待提高。該專業(yè)中男生的數(shù)量是女生數(shù)量的三倍以上，但男生對資源庫的使用頻率低于女生對資源庫的使用頻率。大多數(shù)學生偶爾使用資源庫，也只有少數(shù)學生上傳作品以及發(fā)布任務(wù)。學生對將自己的作品上傳到資源庫持保留態(tài)度，但對教師及時評價作品持肯定態(tài)度。學生在查詢資料時普遍使用高級搜索功能，但在作品上傳、任務(wù)發(fā)布和協(xié)作學習方面存在一些問題。女生比男生更經(jīng)常使用教學資源庫，該專業(yè)大一學生使用資源庫最頻繁。

2. 學生對資源庫使用感受

該專業(yè)學生對數(shù)字化資源庫的各項評價均沒有達到比較滿意（M=3）的水平。但學生整體對資源庫的評價較為積極，特別是在資源覆蓋、描述性素材和解釋性素材方面。其中，男生對資源庫的評價低于女生對資源庫的評價，該專業(yè)大一學生對資源庫的評價較高，大三學生對專業(yè)教學資源庫的評價較低。需要關(guān)注改進資源庫的更新頻率和與課堂教學內(nèi)容的同步程度，以提升學生對資源庫的滿意度。

3. 基于結(jié)構(gòu)方程模型分析

學習活動分工行為與資源庫總體評價呈負向直接影響，其余主要變量之間的作用關(guān)系均呈現(xiàn)正向直接影響，各路徑系數(shù)呈現(xiàn)強顯著性。資源庫功能評價是影響資源庫整體評價的主要因素，學習活動分工行為是影響資源庫功能評價與資源庫資源評價的主要因素。

（二）改進建議

1. 開展資源庫使用培訓，提高師生的應用能力

數(shù)字化資源庫的建設(shè)旨在為廣大師生提供更好的教學服務(wù)。為此，建設(shè)團隊應該開展資源庫應用培訓，向師生及各類學習者介紹教學資源庫的基礎(chǔ)功能、資源類型、用途、操作方法等，以便他們熟悉資源庫的基本操作與應用方法。然而，目前專業(yè)學生對數(shù)字化教學資源庫的利用程度還有待提高。為了提升學生的應用能力，需要通過應用培訓使他們掌握資源庫的應用技能，并合理利用各種類型的資源，以期學生最終能夠內(nèi)化知識并獲得經(jīng)驗。舉例來說，在提高高級搜索功能的使用率方面，可以考慮向用戶提供更多關(guān)于高級搜索功能的指導，舉辦相關(guān)培訓或提供使用教程，以幫助學生更好地利用高級搜索功能。

2. 完善資源庫建設(shè)，適應學生個性化發(fā)展

教學資源庫是支持共建共享且提供日常教學活動輔助等一體化的數(shù)字化教學綜合服務(wù)平臺。高職院校必須從自身實際出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合高職教育特點與生產(chǎn)實際，以服務(wù)教學為切入點，實現(xiàn)培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力的目標，使資源庫內(nèi)容滿足學生個性化的需求。改進資源庫的功能和服務(wù)，以更好地滿足學生的需求，添加更適合學生個性化發(fā)展的有效資源。考慮到學情差異，如學齡、專業(yè)、性別、學習基礎(chǔ)等，呈現(xiàn)符合學生實際需要的資源，并鼓勵學生學會檢索適合自己實際需求的個性化學習資源，以促進意義建構(gòu)。為了鼓勵學生上傳作品和參與任務(wù)發(fā)布，高職院校可設(shè)計相關(guān)活動或比賽，并獎勵學生上傳作品和參與任務(wù)發(fā)布的積極行為，激勵他們更加積極地參與平臺內(nèi)容建設(shè)，了解學生對資源庫中資源內(nèi)容的具體要求，從而進一步加強資源庫建設(shè)。

3. 實現(xiàn)資源共享，共建專業(yè)教學資源庫

信息共享是網(wǎng)絡(luò)時代的特征，數(shù)字化資源庫的共享要超越本校，輻射到其他高職院校及行業(yè)、區(qū)域企業(yè)，聯(lián)合高職院校、企業(yè)共建共享數(shù)字化教學資源庫，最優(yōu)化整合資源，達到優(yōu)勢互補的效果。充分利用各高職院校已有的教育教學改革成果，充分吸納行業(yè)企業(yè)、培訓機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)項目資源及先進技術(shù)，以開放共享的資源庫平臺為載體，不斷豐富和完善資源素材，滿足各類學習者的學習需求。加強校際溝通，重視校企合作，豐富教學資源，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，實行“導教相融、學做合一”的教學組織形式。資源庫建設(shè)者不僅僅包括學校教師，還包括企業(yè)技術(shù)人員等。服務(wù)對象不僅僅包括本校，同時還包括兄弟院校和同行業(yè)、同區(qū)域的企業(yè)。

4. 優(yōu)化更新機制，長效運營教學資源庫

建立資源庫定期更新保障制度，強化資源更新制度建設(shè)，建立符合學校自身實際情況的教學資源庫建設(shè)與更新標準，明確資源更新時間和數(shù)量，更新內(nèi)容應富有針對性，具備良好的可學習性。采取激勵措施，鼓勵院校、企業(yè)及培訓機構(gòu)將行業(yè)領(lǐng)域的新方向、新技術(shù)不斷應用于資源庫建設(shè)。通過廣泛的反饋渠道，完善的反饋機制，實現(xiàn)資源庫平臺平穩(wěn)有效、持續(xù)健康地長期運營。關(guān)注資源庫平臺在資源上傳、任務(wù)發(fā)布和協(xié)作學習等方面存在的問題，進行定期的用戶反饋調(diào)查，了解學生對資源上傳、任務(wù)發(fā)布和協(xié)作學習的需求和意見，改進平臺的功能和體驗。

六、研究反思

本研究以軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，以實證的方式揭示了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)存在的問題。然而，由于主客觀條件的限制，本研究也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在分析框架的建立方面，雖然本研究構(gòu)建了基于“需求—使用—評價”邏輯的理論分析框架，但這三個維度之間的邏輯連接需要進一步深入探討。在后續(xù)的研究中，需要通過整體設(shè)計，構(gòu)建更具有理論性和可靠性的分析框架，這是一個亟待突破的問題。

其次，在樣本的選擇上，資源庫建設(shè)者的樣本不夠充分，并且沒有對主要用戶群體——學生進行深入的訪談。僅通過問卷調(diào)查來了解學生的真實感受，這可能導致對資源庫的分析止于表面。

最后，在調(diào)查樣本的選擇上，僅對一個專業(yè)的教學資源庫建設(shè)進行了調(diào)查，缺乏對其他專業(yè)教學資源庫的研究。這也是在以后的研究中需要加以改進的方面之一。

致" 謝

本文數(shù)據(jù)分析及結(jié)構(gòu)方程模型得到成都信息工程大學李明教授指導，在此致以誠摯的謝意！

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Research on the Practice of Building a Digital Teaching Resource Library in Vocational Colleges：A Case Study of Software Technology Major in a Higher Vocational College

HUANG Di1， YAN Limin2， ZHU Maolin1

（1. Sichuan Top IT Vocational Institute， Chengdu 611743， China；

2. Chengdu Maowen Culture Media Co.， Ltd.， Chengdu 610041， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： This study takes the teaching resource library and software technology major jointly built by vocational colleges and enterprises as the case study object， aiming to explore the construction and application of teaching resource libraries in vocational education. The research methods used in this study include questionnaire surveys and personal interviews to collect data and analyze the usage of the resource library by students. The results show that the jointly built resource library has been widely applied， but there are still problems in resource quality， classification structure， update mechanism， and applicability. Based on the research results， this study proposes corresponding suggestions and improvement directions， including strengthening the update and maintenance of the resource library， optimizing the resource classification structure， improving the quality of resources， increasing the applicability of the resource library， and improving the teacher’s usage experience. These suggestions and improvement directions are expected to provide reference and guidance for the construction and application of teaching resource libraries in vocational education.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； teaching resource library； co-construction between vocational colleges and enterprises； usage of the resource library

（責任編輯：程勇）