中職學(xué)校“三師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐

摘" 要： 中職“三師型”教師的內(nèi)涵包括課堂教學(xué)能力強(qiáng)的“教師”、技術(shù)應(yīng)用能力高的“技師”和班級(jí)管理能力優(yōu)的“導(dǎo)師”。針對(duì)目前中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的頂層設(shè)計(jì)不完善、復(fù)合型職業(yè)能力有欠缺、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不銜接、校企協(xié)同資源利用不到位等問(wèn)題，通過(guò)完善教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，明確了中職學(xué)?！叭龓熜汀苯處煱l(fā)展目標(biāo)和培育體系；通過(guò)搭建“三三三”平臺(tái)，促進(jìn)了中職學(xué)?！叭龓熜汀苯處熉殬I(yè)能力統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)發(fā)展；通過(guò)“三駝工程”貫通培育，優(yōu)化了中職學(xué)?！叭龓熜汀苯處熉殬I(yè)生涯發(fā)展和考評(píng)方式；通過(guò)實(shí)施“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”校企職教聯(lián)盟運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校“三師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制融通。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校； “三師型”教師； 平臺(tái)聯(lián)通； 工程貫通； 機(jī)制融通

中圖分類(lèi)號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ" " " " " 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０5-0076-07

教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)方式的改革、校企雙向交流協(xié)作共同體的構(gòu)建等提出了要求和建議。教師隊(duì)伍是提高中職學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵資源，也是促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)改革的重要力量[1]。目前，中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在制度設(shè)計(jì)、資源配置和平臺(tái)搭建等方面還存在不少問(wèn)題，并對(duì)高素質(zhì)中職教師隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生了消極影響?；谏鲜鰡?wèn)題，本文對(duì)中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了研究。

一、“三師型”：中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)

中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊性，為了進(jìn)一步落實(shí)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的要求和建議，解決中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，需要綜合考慮教師在課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和班級(jí)管理等方面的綜合能力。教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)教師角色的調(diào)整，認(rèn)為教師角色越清晰，越能保證教師自我認(rèn)知的正確性和適切性，進(jìn)而越有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。根據(jù)該理論，需要明確中職學(xué)校教師的“三師型”角色定位，厘清中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)。結(jié)合中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，明確了課堂教學(xué)能力強(qiáng)的“教師”、技術(shù)應(yīng)用能力高的“技師”、班級(jí)管理能力優(yōu)的“導(dǎo)師”的內(nèi)涵，確定了中職學(xué)校“三師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（一）課堂教學(xué)能力強(qiáng)的“教師”

課堂教學(xué)能力強(qiáng)是中職學(xué)校教師“建構(gòu)活力課堂、彰顯品格魅力、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)”的關(guān)鍵[3]。通過(guò)持續(xù)探索和創(chuàng)新，中職學(xué)校教師能夠有效把握課堂教學(xué)主線(xiàn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而獲得良好的課堂教學(xué)能力，以新的思路和方法有效解決課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命活力，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，持續(xù)在中職教育教學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時(shí)，與普通高中教師相比，中職學(xué)校教師除具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教育技術(shù)，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性之外，對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)技能水平需要有更高的要求。針對(duì)學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀，中職學(xué)校教師需要合理選擇適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)理念，有效整合職業(yè)教育教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中做到有的放矢、工學(xué)結(jié)合、因材施教，打造滿(mǎn)足中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求的高效課堂。

（二）技術(shù)應(yīng)用能力高的“技師”

職業(yè)院校教師要熟悉崗位的職業(yè)能力，就需要定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，到學(xué)生畢業(yè)后要從事的工作崗位中去了解本行業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備狀況及發(fā)展趨勢(shì)等[4]?；诼殬I(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，以及中職學(xué)校教師在行業(yè)企業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，技術(shù)應(yīng)用已成為中職學(xué)校教師所必備的重要能力之一，也體現(xiàn)了中職學(xué)校教師與普通高中教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的不同。具體而言，在技術(shù)應(yīng)用方面，中職學(xué)校教師須關(guān)注行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新方法等融入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供具有針對(duì)性的支持。因此，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是衡量中職學(xué)校教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特色的重要保障。各個(gè)行業(yè)都有特定的操作流程、工藝和標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校教師需要秉持工作本位學(xué)習(xí)理念，通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制、協(xié)助企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展校企協(xié)同育人等方式，不斷提升自身的實(shí)踐操作技能和行業(yè)影響力，并將企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、抽象和整合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程的課程體系，反哺中職學(xué)校教學(xué)和技能人才培養(yǎng)[5]。

（三）班級(jí)管理能力優(yōu)的“導(dǎo)師”

有學(xué)者提出中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命的關(guān)照者。具體而言，中職學(xué)校教師要把育人作為首要任務(wù)與核心職能，把學(xué)生的生命成長(zhǎng)和全面發(fā)展作為教育的核心要義，持續(xù)優(yōu)化班級(jí)管理模式，不斷提升學(xué)生輔導(dǎo)水平，追求中職學(xué)生成人與成才的統(tǒng)一[6]。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理能力是中職學(xué)校教師必備的重要能力。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職學(xué)校教師一般都兼任班主任，這對(duì)其班級(jí)管理能力和學(xué)生輔導(dǎo)水平提出了更高的要求。作為班級(jí)的管理者和指導(dǎo)者，中職學(xué)校教師需要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中職學(xué)校教師需要全方位協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，關(guān)愛(ài)、尊重和理解學(xué)生，探索建立和諧融洽的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生朝良好的方向發(fā)展。此外，還需秉持家校聯(lián)合育人的理念，密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，認(rèn)真征詢(xún)家長(zhǎng)意見(jiàn)，通過(guò)家校雙方的共同努力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，中職學(xué)校十分重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，目前在中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念目標(biāo)與頂層設(shè)計(jì)、復(fù)合職業(yè)能力的全面發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展的連貫性以及校企協(xié)同推進(jìn)等方面仍缺乏實(shí)踐探索，限制了中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的持續(xù)提升。

（一）中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念和目標(biāo)不清晰，頂層設(shè)計(jì)不完善

目前，中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在理念滯后、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏系統(tǒng)性和全局性規(guī)劃等問(wèn)題。首先，就中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念而言，中職學(xué)校并未及時(shí)更新和有效吸收先進(jìn)的職教師資發(fā)展理念，發(fā)展理念的滯后導(dǎo)致中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而影響了中職學(xué)校教師職業(yè)信念的確立。其次，就中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)而言，中職學(xué)校不同類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃缺少個(gè)性特點(diǎn)且不夠清晰，發(fā)展目標(biāo)的模糊導(dǎo)致中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而影響了中職學(xué)校教師職業(yè)適應(yīng)力的提升。最后，就中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)而言，中職學(xué)校并未從協(xié)同發(fā)展的視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)的不完善導(dǎo)致中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少系統(tǒng)性，進(jìn)而影響了中職學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)[7]。

（二）中職學(xué)校教師復(fù)合型職業(yè)能力有所欠缺，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式以及技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)要求中職學(xué)校教師承擔(dān)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多種職能。與此對(duì)應(yīng)，中職學(xué)校教師需要具備課堂教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和班級(jí)管理能力等復(fù)合型職業(yè)能力。目前，中職學(xué)校教師的主要來(lái)源包括普通高校畢業(yè)生、高職院校畢業(yè)生以及在技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的中職學(xué)校畢業(yè)生。由于中職學(xué)校教師的來(lái)源不同，在課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和班級(jí)管理等方面體現(xiàn)出職業(yè)能力的差異，導(dǎo)致中職學(xué)校教師的復(fù)合型職業(yè)能力不足，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，中職學(xué)校教師在職業(yè)能力發(fā)展方面存在“顧此失彼”問(wèn)題。在面對(duì)多重職能時(shí)，中職學(xué)校教師容易在其中的某一方面取得突出成就，而在其他方面產(chǎn)生短板[8]。

（三）中職學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展不連貫，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不銜接

20世紀(jì)60年代末期，美國(guó)得克薩斯大學(xué)的弗蘭西斯·富勒（Frances Fuller）教授提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論，將教師職業(yè)生涯劃分為教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段等四個(gè)階段[9]。教師在各個(gè)階段扮演的角色和獲得的體驗(yàn)不同，為了保證職業(yè)生涯的有效銜接與持續(xù)發(fā)展，需要為其設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同的幫助支持。然而，目前中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與程序設(shè)置、幫扶手段與激勵(lì)策略等仍存在不少問(wèn)題，學(xué)校沒(méi)有為不同職業(yè)發(fā)展階段的教師建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)生涯的銜接性較差，“教師”“技師”“導(dǎo)師”的職業(yè)生涯發(fā)展存在割裂現(xiàn)象。

（四）中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，資源利用不到位

中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的參與，企業(yè)的發(fā)展也需要中職學(xué)校教師的技術(shù)服務(wù)支持。一方面，中職學(xué)校教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)師傅深度交流等方式，獲得企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范的同時(shí)，及時(shí)更新并有效提升自身的專(zhuān)業(yè)技能[10]。另一方面，中職學(xué)校教師能夠幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，為企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)提供智力支持和技術(shù)支撐。然而，目前中職學(xué)校與企業(yè)的合作交流多停留在學(xué)生就業(yè)的層次，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)等人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度合作交流相對(duì)較少，也尚未建立中職學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙向交流協(xié)作的機(jī)制，中職學(xué)校教師與企業(yè)師傅常態(tài)化的溝通機(jī)制沒(méi)有形成，由此導(dǎo)致中職學(xué)校教師難以有效利用企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[11]。

三、中職學(xué)?！叭龓熜汀苯處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

針對(duì)中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，A校從優(yōu)化中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、搭建中職學(xué)校教師職業(yè)能力聯(lián)動(dòng)發(fā)展的多樣化平臺(tái)、完善中職學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展模式和考核評(píng)價(jià)方式、促進(jìn)中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校企合作機(jī)制融通等四個(gè)方面對(duì)“三師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）完善教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，明確“三師型”教師發(fā)展目標(biāo)和培育體系

A校遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本規(guī)律，在保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃政策延續(xù)性的同時(shí)，更新了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，構(gòu)建了完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本宗旨，開(kāi)展了師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)、知行大講堂、德育論壇等系列師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)培育德育骨干師資、打造德育特色案例等方式方法，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，提升教師的人格魅力。其次，學(xué)校以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為邏輯起點(diǎn)，明確了“教師”課堂教學(xué)能力、“技師”技術(shù)應(yīng)用能力、“導(dǎo)師”班級(jí)管理能力三大發(fā)展方向，開(kāi)發(fā)了“2必修+3選修”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。其中，“教師”課堂教學(xué)能力方向的2條必修路徑為“立足課堂”的專(zhuān)題培訓(xùn)（公開(kāi)課展示）、有效課堂的校本研修（微課等教學(xué)資源建設(shè)），3條選修路徑為參加教學(xué)能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)（教學(xué)科研）、參加教學(xué)能力大賽、參與社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)授課；“技師”技術(shù)應(yīng)用能力方向的2條必修路徑為企業(yè)掛職跟崗培訓(xùn)、“1+X”技能考證，3條選修路徑為下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉、參加教師技能比賽和輔導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)；“導(dǎo)師”班級(jí)管理能力方向的2條必修路徑為心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)，3條選修路徑為創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新教育、社團(tuán)輔導(dǎo)。最后，學(xué)校構(gòu)建了立體化、全方位、系統(tǒng)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支撐保障體系。設(shè)置了“三三三”平臺(tái)，為“三師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能；實(shí)施了“三駝工程”，保障“三師型”教師職業(yè)生涯的持續(xù)性發(fā)展；搭建了“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”校企職教聯(lián)盟，盤(pán)活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源（見(jiàn)圖1）。

（二）“三三三”平臺(tái)聯(lián)通，促進(jìn)“三師型”教師職業(yè)能力統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)發(fā)展

A校搭建了由“三大論壇”“三大基地”“三類(lèi)工作室”組成的“三三三”平臺(tái)。首先，“三大論壇”是學(xué)校教師的成果展示與交流平臺(tái)，包括駝峰教學(xué)論壇、駝峰技術(shù)論壇、駝峰德育論壇。其中，駝峰教學(xué)論壇邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行論壇發(fā)言，展示教學(xué)成果并分享授課經(jīng)驗(yàn)。駝峰技術(shù)論壇以“技術(shù)探討、技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)創(chuàng)新”為宗旨，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員及技術(shù)專(zhuān)家圍繞業(yè)務(wù)難點(diǎn)、攻關(guān)活動(dòng)、技術(shù)答辯活動(dòng)等展開(kāi)互動(dòng)交流，支持專(zhuān)業(yè)教師在理論學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用上展開(kāi)討論。駝峰德育論壇主要研討班級(jí)管理中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，通過(guò)集思廣益尋求解決方案，在思想火花的碰撞中感受教育情懷和教育智慧，促進(jìn)教師班級(jí)管理能力的提升。學(xué)校每年將駝峰論壇的展示項(xiàng)目匯編成冊(cè)（《駝跡》），推動(dòng)駝峰論壇的活動(dòng)成果向外輻射。其次，“三大基地”是學(xué)校教師的成長(zhǎng)孵化平臺(tái)，包括市中職學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)青春健康教育基地。具體而言，市中職學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地面向各中職學(xué)校教師開(kāi)展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，通過(guò)聘請(qǐng)職教及企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，優(yōu)秀教師傳授教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、微課等經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)外金牌教練傳經(jīng)送寶，以及組織公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)能力比賽等方式方法，助力教師課堂教學(xué)能力提升。國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)141家高校、科研機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等組織聯(lián)盟，有效整合校企資源，聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)校還承擔(dān)了77個(gè)工種的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，為教師深度參與企業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新提供了便利，促進(jìn)了教師技術(shù)應(yīng)用能力的提升。國(guó)家級(jí)青春健康教育基地聘請(qǐng)專(zhuān)職心理健康教師擔(dān)任主任，并在各專(zhuān)業(yè)部成立輔導(dǎo)分站，秉持“人人都是心理輔導(dǎo)師、人人都是班主任”的理念，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)課觀摩、心理健康教育宣傳、特殊月份的心理輔導(dǎo)與講座、心理輔導(dǎo)室的開(kāi)放與咨詢(xún)等活動(dòng)，為中職學(xué)校教師提供學(xué)生輔導(dǎo)和班級(jí)管理等方面的幫助，促進(jìn)中職學(xué)校教師班級(jí)管理能力的提升。最后，“三類(lèi)工作室”是學(xué)校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造平臺(tái)，包括課堂教學(xué)方向的名師工作室、技術(shù)應(yīng)用方向的大師工作室、育人管理工作方向的班主任工作室。其中，課堂教學(xué)方向的名師工作室圍繞教學(xué)模式組建課堂教學(xué)能力提升團(tuán)隊(duì)，以“項(xiàng)目情景—小組合作”教學(xué)法為基礎(chǔ)，開(kāi)展多種有效的中職課堂教學(xué)方法研究與實(shí)踐，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)方法探索與培訓(xùn)，組織開(kāi)設(shè)研討課、公開(kāi)課、展示課，打造課堂教學(xué)方向的工作室品牌。技術(shù)應(yīng)用方向的大師工作室充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，組建了技術(shù)應(yīng)用能力提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索建立了一套科學(xué)合理、促進(jìn)優(yōu)秀“技師”脫穎而出的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。育人管理工作方向的班主任工作室整合了學(xué)生處、教科室、職業(yè)與心理發(fā)展中心的相關(guān)資源，共同組建了班級(jí)管理能力提升的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使班主任從早期的常規(guī)、分散培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，打造了具有較強(qiáng)輻射作用的班主任團(tuán)隊(duì)?！叭逼脚_(tái)促進(jìn)了學(xué)校教師發(fā)展的資源共享和交流互動(dòng)，打通了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、技能訓(xùn)練、班級(jí)管理等多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、班級(jí)管理能力“三師型”教師職業(yè)能力的統(tǒng)籌發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

（三）“三駝工程”貫通培育，優(yōu)化“三師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展和考評(píng)方式

忠誠(chéng)堅(jiān)韌、腳踏實(shí)地、無(wú)私奉獻(xiàn)的“駱駝精神”是A校的文化象征，也代表了學(xué)校對(duì)“三師型”教師的要求和期許。根據(jù)中職學(xué)校教師的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校推動(dòng)實(shí)施了縱向貫通的“三駝工程”（見(jiàn)圖3）。首先，“育駝工程”以新任教師為培育和考評(píng)對(duì)象，以三年為培養(yǎng)周期，以教師掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)基本方法、基本技術(shù)為目標(biāo)。學(xué)校遴選教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師作為新任教師的指導(dǎo)教師，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，進(jìn)行1對(duì)1的輔導(dǎo)，并采取師徒捆綁共同考核的形式。考核內(nèi)容主要包括板書(shū)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)設(shè)計(jì)展示、微型課展示、微課視頻設(shè)計(jì)制作、信息化說(shuō)課展示、優(yōu)質(zhì)課（公開(kāi)課）展示等6個(gè)部分。三年考核合格后，新任教師根據(jù)“共性+個(gè)性”的發(fā)展要求制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個(gè)人后續(xù)發(fā)展的方向。其次，“行駝工程”以骨干教師為培育對(duì)象，以具備立德樹(shù)人的教育教學(xué)能力和承擔(dān)學(xué)校改革發(fā)展的項(xiàng)目建設(shè)能力為目標(biāo)，以三年為培養(yǎng)周期。根據(jù)教師的興趣、特長(zhǎng)和志向等“個(gè)性”特點(diǎn)，設(shè)置了教學(xué)能力類(lèi)大賽、學(xué)生競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、教科研成果、企業(yè)和社會(huì)服務(wù)、精品課程建設(shè)（含數(shù)字化資源）、專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、學(xué)校發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目等8項(xiàng)活動(dòng)載體，以“成果為先、創(chuàng)新為優(yōu)”為考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了“優(yōu)質(zhì)課展示評(píng)比周”“教師技能比武選拔評(píng)比周”“德育成果展示評(píng)比周”等豐富的考評(píng)活動(dòng)，分類(lèi)培育和考評(píng)“教師”“技師”“導(dǎo)師”。最后，“領(lǐng)駝工程”以專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人為培育和考評(píng)對(duì)象，以三年為培養(yǎng)周期，以培養(yǎng)市級(jí)及以上名師和市級(jí)以上人才計(jì)劃入選者為目標(biāo)，發(fā)揮名師工作室的平臺(tái)載體功能，致力于打造學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其考核評(píng)價(jià)兼顧“共性”與“個(gè)性”，制定了科學(xué)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置了“附加項(xiàng)”等彈性指標(biāo)。考核任務(wù)主要包括建立校級(jí)名師工作室，培養(yǎng)青年教師和骨干教師；承擔(dān)學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)；參加各類(lèi)市級(jí)及以上名師和市級(jí)以上人才計(jì)劃評(píng)比，成為市級(jí)以上名師等。

（四）構(gòu)建“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”校企職教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“三師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制融通

A校推動(dòng)實(shí)施了“基礎(chǔ)教育模塊+企業(yè)規(guī)定項(xiàng)目、實(shí)踐教育模塊+企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、拓展教育模塊+半開(kāi)放式企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新教育模塊+全開(kāi)放式企業(yè)項(xiàng)目”的“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”校企職教聯(lián)盟運(yùn)行模式（見(jiàn)圖4）?！叭龓熜汀苯處熢谠撃Ｊ街邪l(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)合企業(yè)師傅開(kāi)展教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)和管理育人。首先，“三師型”教師與企業(yè)師傅圍繞課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)等展開(kāi)合作，共同開(kāi)發(fā)“崗位+任務(wù)”的模塊化課程、共同開(kāi)展“學(xué)校+車(chē)間”的雙場(chǎng)地教學(xué)設(shè)計(jì)、共同編制“項(xiàng)目制·工作式”教材、共同建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力的技術(shù)工作坊，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)技能人才培養(yǎng)。其次，“三師型”教師與企業(yè)師傅圍繞企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等議題展開(kāi)合作，共同建立“專(zhuān)利+應(yīng)用”的校企合作技術(shù)研發(fā)機(jī)制，把企業(yè)真實(shí)存在的問(wèn)題作為研發(fā)項(xiàng)目，由技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的“技師”與企業(yè)師傅組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)骨干教師的任務(wù)，提升教師的技術(shù)技能服務(wù)水平。最后，“三師型”教師與企業(yè)師傅圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升等議題開(kāi)展常態(tài)化的研討會(huì)，合作制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)則，培育學(xué)生精益求精的工匠精神、勞動(dòng)精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐中，通過(guò)“平臺(tái)聯(lián)通、工程貫通、機(jī)制融通”的頂層設(shè)計(jì)，A校明確了“三師型”教師的職業(yè)發(fā)展定位，創(chuàng)新了“三師型”教師的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，取得了顯著成效。該實(shí)踐不僅在教師培養(yǎng)、育人效果和示范輻射等方面取得了成功，而且為中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗(yàn)。首先，A校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)上明確了“三師型”教師的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)了教師師德和人格魅力的重要性，從而為“三師型”教師提供了清晰的職業(yè)發(fā)展路徑和全方位的支持，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同度。其次，通過(guò)建設(shè)“三三三”平臺(tái)，A校促進(jìn)了“三師型”教師的職業(yè)能力統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)發(fā)展。這一平臺(tái)的建設(shè)使得教師在課堂教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、班級(jí)管理等方面實(shí)現(xiàn)了更好的交流和互動(dòng)，促進(jìn)了“三師型”教師職業(yè)能力的全面提升。再次，A校創(chuàng)新了“三駝工程”考核評(píng)價(jià)體系，使其兼顧了“共性”與“個(gè)性”，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)了教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的表現(xiàn)，不僅有助于教師的個(gè)性化發(fā)展，而且保障了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平。最后，通過(guò)構(gòu)建“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”校企職教聯(lián)盟，A校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師與企業(yè)師傅的深度合作。這種機(jī)制融通的模式使得“三師型”教師能夠更好地服務(wù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升，充分利用企業(yè)資源，拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度和廣度。

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Innovative Practices in the Professional Development of “Triple-Qualified” Teachers in Secondary Vocational Schools

LI Zhen

（Zhejiang Information Engineering School， Huzhou 313000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The connotation of the professional development of “triple-qualified” teachers in secondary vocational education includes strong teaching ability as a “teacher”， high technical ability as a “technician”， and excellent class management ability as a “mentor”. In response to the current problems in the professional development of secondary vocational teachers， such as imperfect top-level design， lack of comprehensive professional abilities， disconnected evaluation mechanisms， and inadequate utilization of school-enterprise collaborative resources， this paper clarifies the development goals and cultivation system of“triple-qualified” teachers through the improvement of the top-level design of teacher development， promotes the coordinated development of secondary vocational teachers’“triple-qualified” abilities through the establishment of the“3-3-3” platform cooperation， optimizes the career development and evaluation methods of“triple-qualified” teachers through the connected training of the“three-camel project”， and achieves the mechanism integration of professional development of “triple-qualified” teachers through the implementation of the “education chain + industry chain” operation mode of the school-enterprise vocational education alliance.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： secondary vocational schools； “triple-qualified” teachers； platform cooperation； project connection； mechanism integration

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）