數(shù)智時代高職院校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)要求及提升路徑

摘" 要： 數(shù)智時代，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢，這對思政課教師提出了數(shù)字素養(yǎng)要求。基于對杭州和紹興兩地高職院校思政課教師開展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校雖然已為思政課教師提供了必要的數(shù)字化軟硬件配套設(shè)施，但思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的培育卻仍然面臨著自身數(shù)字化意識不強、內(nèi)外部驅(qū)動力不足以及保障機制不健全的現(xiàn)實困境。對此，為進一步提升高職院校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其在數(shù)字化時代的思政教育教學(xué)中有更好的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，一要強化教師數(shù)字化意識，二要完善數(shù)字素養(yǎng)考評認證機制，三要提升培訓(xùn)針對性。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 思政課教師； 數(shù)字素養(yǎng)； 微認證； 教育數(shù)字化

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標(biāo)志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０5-0102-07

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及云計算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和普及，高職院校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也順勢進入了新的發(fā)展階段。為了扎實推進教育信息化2.0行動計劃，提升高等學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，教育部于2021年3月發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》；為了深入推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，教育部于2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從頂層設(shè)計的角度細化了數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)，對教師的數(shù)字素養(yǎng)培育起到了直接的指導(dǎo)作用；在2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會中，教育部部長懷進鵬強調(diào)了“數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的階梯”“強化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力”。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)已被納入國家戰(zhàn)略，黨的二十大報告更是首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，由此可見對教師數(shù)字素養(yǎng)的培育已勢在必行、迫在眉睫。

思想政治教育是立德樹人的“靈魂工程”，思政課實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是培育時代新人的必然選擇，是思想政治教育創(chuàng)新的大勢所趨，也是教育治理現(xiàn)代化的改革所需。高職院校思政課教師肩負著立德樹人的使命，提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)和思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢深度融合的關(guān)鍵。高職院校思政課教師唯有順應(yīng)教育數(shù)字化趨勢，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，方能以數(shù)字化賦能大學(xué)生思想政治教育工作，進而實現(xiàn)數(shù)智時代高職院校思想政治工作的高質(zhì)量發(fā)展。本文在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深入探討了數(shù)智時代思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)要求，剖析了高職思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育所面臨的現(xiàn)實困境，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策。

一、數(shù)智時代高職院校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)要求

數(shù)智時代是指信息技術(shù)高度發(fā)達、數(shù)字化深入人心的時代[1]。換言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)處理和智能化應(yīng)用能力的提升，以及數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類社會進入到了一個全面使用數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)來解決問題、優(yōu)化決策的新時代。在此背景下，數(shù)智時代教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對作為高職院校意識形態(tài)守衛(wèi)者、馬克思主義理論傳播者、課程思政引領(lǐng)者的思政課教師提出了更高的素養(yǎng)要求。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體包含了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展這五個維度，為思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的培育及提升提供了準(zhǔn)則和方向。

在數(shù)字化意識方面。數(shù)智時代，“數(shù)字思政”形式的出現(xiàn)極大豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)場景，而這就需要思政課教師以較高的數(shù)字化意識為支撐。高職院校思政課教師數(shù)字化意識主要體現(xiàn)為以下三個方面。一是在教育數(shù)字化變革背景下，主動樹立思政課教師的責(zé)任和使命意識，清醒認識到數(shù)字技術(shù)對教育創(chuàng)新發(fā)展的推動作用，以及數(shù)字化對思政課改革創(chuàng)新的賦能作用；二是主動樹立推進數(shù)字技術(shù)與思想政治課深度融合的意識，運用數(shù)字技術(shù)推動思政課教學(xué)改革，推動數(shù)字思政教學(xué)資源的共建共享，拓展創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)時空和教學(xué)資源；三是主動樹立數(shù)字道德和數(shù)字安全的意識，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)字技術(shù)運用能力以及對數(shù)字信息的辨別力和判斷力。

在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面。大數(shù)據(jù)時代，高職院校思想政治教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，這就需要思政課教師掌握更多的數(shù)字技術(shù)知識及技能。作為高職院校思政課教師，一方面，要了解常見數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征，掌握在教學(xué)過程中對數(shù)字化軟硬件設(shè)施選擇的原則和方法，并且清楚應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段優(yōu)化思政課課堂教學(xué)的方式；另一方面，能夠熟練借助數(shù)字化工具解決思政課教學(xué)資源獲取、教學(xué)課件制作以及思政元素資源整合重構(gòu)等環(huán)節(jié)所面臨的常見問題。

在數(shù)字化應(yīng)用方面。“數(shù)字技術(shù)+思政元素”的融合和展現(xiàn)，是數(shù)智時代數(shù)字技術(shù)賦能思政課的關(guān)鍵，而這也就要求高職院校思政課教師要與時俱進地提升數(shù)字化應(yīng)用能力。具體而言，一方面是借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)，思政課教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)情，從而更好地實現(xiàn)因材施教；另一方面是具備將新媒體新技術(shù)和思政育人內(nèi)容進行深度融合的能力，也即能夠利用VR/AR、人工智能等數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)“數(shù)字技術(shù)+思政內(nèi)容+虛擬場景”的組合，進而實現(xiàn)思政課教學(xué)的移動化、場景化、可視化。

在數(shù)字社會責(zé)任方面。作為高職院校落實立德樹人根本任務(wù)、開展思想政治工作的關(guān)鍵主體和一線責(zé)任人，思政課教師需要具備比其他教師更高的數(shù)字社會建設(shè)的責(zé)任感。思政課教師不僅要將學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)作為思政教學(xué)的主要目標(biāo)，還要引導(dǎo)專業(yè)課教師將數(shù)字素養(yǎng)列為課程思政改革的重要內(nèi)容，以此適應(yīng)數(shù)字化時代對人才培養(yǎng)的新期待和新要求。在遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的同時，思政課教師要具備較高的數(shù)據(jù)安全防范意識，尤其是針對典型網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險行為，更要具有一定的辨別和防范能力。

在專業(yè)發(fā)展方面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，高職院校思政課教師需要樹立起數(shù)字化意識和思維，要有意識地借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一方面，思政課教師要能夠在不同的專業(yè)發(fā)展階段利用數(shù)字技術(shù)資源開展自主學(xué)習(xí)、分析教學(xué)實踐、進行教研活動以及創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使自身專業(yè)技能與教學(xué)能力長期處于更新狀態(tài)，增強自身在數(shù)智時代的適應(yīng)性；另一方面，基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念，思政課教師能通過組建或參與網(wǎng)絡(luò)研修共同體，與其他教學(xué)主體共同利用數(shù)字教育資源進行學(xué)科、教學(xué)法以及技術(shù)等知識的學(xué)習(xí)，同時也能借助于研修共同體協(xié)同解決專業(yè)發(fā)展所面臨的問題。

思政課具有政治性、學(xué)理性、價值性、知識性、理論性以及實踐性等諸多屬性，因此，除了與其他教師在傳道授業(yè)解惑方面存在共性，思政課教師在立德樹人、鑄魂育人實踐等方面存在特殊性。對此，數(shù)智時代高職院校思政課教師不僅要具備《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本數(shù)字素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上更要注重在思政元素的數(shù)字化獲取、數(shù)字化包裝、數(shù)字化交流以及數(shù)字化展示等方面提升數(shù)字化教學(xué)能力。總而言之，面對數(shù)智時代的教育數(shù)字化變革，要以數(shù)字技術(shù)重塑思政課教師的專業(yè)素質(zhì)，并強化思政課教師的專業(yè)精神[2]，通過不斷提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)增強思政育人的實效性。

二、高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的培育及提升，有助于其以數(shù)字化手段豐富思政教育內(nèi)容，以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)方式，以豐富的數(shù)字資源對學(xué)生的全面發(fā)展進行有效賦能。為全面了解高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，本課題組通過“線上+線下”渠道向杭州和紹興七所高職院校的思政課教師發(fā)放了《教師數(shù)字素養(yǎng)自評》問卷，問卷從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能自我評價、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等五個方面對教師的數(shù)字素養(yǎng)培育情況進行評估，并且還給出了“您認為在提升‘?dāng)?shù)字素養(yǎng)’過程中有哪些困難？”這類開放性問題，以此梳理并提煉出高職院校思政課教師在數(shù)字素養(yǎng)培育過程中面臨的現(xiàn)實困境{1}。此次共計發(fā)放問卷141份，回收有效問卷134份，問卷信息的收集和整理為本文分析結(jié)論的可靠性提供了較為充分的數(shù)據(jù)支撐。要說明的是，由于此次問卷針對的是思政課教師，因此調(diào)查對象相對有限，而為了彌補這一不足，本課題組在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上還對部分思政課教師進行了深入訪談，以此確保調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

本課題組對不同職稱思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)自評信息進行了分類，相應(yīng)情況見表1。

根據(jù)測算，此次問卷的信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.804，表明測量結(jié)果穩(wěn)定且可靠，效度系數(shù)KMO值為0.835，表明此次問卷調(diào)查結(jié)果較為準(zhǔn)確和有效。根據(jù)表1的自評信息，總體上高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)水平具有較大的提升空間，相比之下，中級職稱教師的數(shù)字素養(yǎng)水平相對較高。表1展示的是不同職稱教師數(shù)字素養(yǎng)水平自評一級指標(biāo)數(shù)據(jù)，從中難以觀察到思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的具體困境，這就需要對二級指標(biāo)自評信息做進一步的分析。

根據(jù)問卷信息的反饋，“‘?dāng)?shù)字化意識’的自我評價”這一指標(biāo)的均值低于賦值的平均值，可見目前高職院校思政課教師的數(shù)字化意識尚存在較大的進步空間。具體而言，92.54%的思政課教師對“數(shù)字技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要意義”表達了高度認同；約73.72%的思政課教師表示未能主動了解數(shù)字技術(shù)資源的功能作用，在教育教學(xué)中使用的愿望也不夠強烈，評分低于2.5分的賦值均值水平；關(guān)于實施數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合以及克服教育數(shù)字化實踐困難的主動性，大部分思政課教師給出的評分較為負面，均值僅為1.05分。

針對“根據(jù)個人發(fā)展需要，充分利用數(shù)字技術(shù)資源開展教學(xué)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)”這一選項，超過半數(shù)的思政課教師評分低于賦值均值。通過與思政課教師的面談發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種情況主要是由于教師慣有的教學(xué)習(xí)慣阻滯了教學(xué)模式的創(chuàng)新，從側(cè)面反映出思政課教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)模式的創(chuàng)新仍缺乏足夠的外部驅(qū)動力。約63.38%的思政課教師對“具有實施數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的主動性，愿意開展教育教學(xué)創(chuàng)新實踐”表達了較低的認同度，均值僅為2.03，這表明了思政課教師在教學(xué)過程中普遍缺乏應(yīng)用數(shù)字技術(shù)或掌握新技術(shù)的主動性，要想改善這一狀況，有必要進行外部激勵。此外，對于問卷最后的開放性問題，有48位老師提到了“提升數(shù)字化教學(xué)能力的動力不足”，可見要想進一步提升高職院校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，就需要強化目前的外部驅(qū)動力或建立激勵機制。

此次問卷對思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系的反饋，一方面體現(xiàn)在“數(shù)字技術(shù)知識與技能自我評價”這一指標(biāo)值中，另一方面則體現(xiàn)在“您認為在提升‘?dāng)?shù)字素養(yǎng)’過程中有哪些困難？”這一開放性問題中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“數(shù)字技術(shù)知識與技能自我評價”這一指標(biāo)均值為2.38，低于2.5的賦值均值。其中，“了解常見數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征，及其解決問題的程序和方法”和“掌握在教育教學(xué)中選擇數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺的原則與方法”兩個選項的自我評價分值分別僅為2.01和2.27，這在一定程度上說明思政課教師在數(shù)字化設(shè)備、軟件及平臺的應(yīng)用方面缺乏必要的培訓(xùn)。此外，對于問卷最后的開放性問題，53位思政課教師提到了“培訓(xùn)機會少”，41位思政課教師提到了“培訓(xùn)內(nèi)容與期望效果不符”，更有62位思政課教師提到了“培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強”。

三、高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的現(xiàn)實困境

基于上述對問卷信息和訪談記錄的分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校思政課教師普遍面臨著數(shù)字化意識不強、外部驅(qū)動力不足以及培訓(xùn)體系不健全的現(xiàn)實困境。

（一）數(shù)字化意識不強

數(shù)字技術(shù)能否有效賦能思政課教學(xué)，能否真正提升思政育人的實效，關(guān)鍵在于思政課教師是否有數(shù)字化意識。當(dāng)前，高職院校思政課教師已經(jīng)在線上線下混合式教學(xué)和慕課教學(xué)等信息化教學(xué)方面進行了較多嘗試，但利用數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)活動進行創(chuàng)新和變革尚顯不足，從而導(dǎo)致數(shù)字化賦能思政育人實效性不高[3]。究其根本，一是鑒于思政課本身較強的思想性和理論性，高職院校思政課教師普遍倚重于講授式、啟發(fā)式以及討論式等偏理論性的授課方法，弱化了其提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力；二是受教學(xué)工具理性的遮蔽，部分思政課教師以一種消極的心態(tài)面對教育場域中的數(shù)字化教學(xué)改革，導(dǎo)致教學(xué)主體能動性在數(shù)字素養(yǎng)提升過程中的作用不斷被消解，最終出現(xiàn)主體失能的狀態(tài)；三是相比專業(yè)課教師，思政課程的特殊性導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實踐存在更多限制，抑制了思政課教師在課堂教學(xué)過程中使用數(shù)字技術(shù)的積極性。

思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育缺乏足夠的內(nèi)部驅(qū)動力，在表象上表現(xiàn)為對數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性不足，許多思政課教師對數(shù)字技術(shù)的掌握尚停留在簡單課件操作和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用層面，對思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的數(shù)字化也存在抵觸情緒，導(dǎo)致這部分思政課教師難以適應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和變革要求，從而影響了自身的職業(yè)成長。

（二）外部驅(qū)動力不足

除了數(shù)字化意識不強，外部驅(qū)動力不足同樣是影響思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。外部驅(qū)動力不足，一方面指的是許多高職院校尚未充分意識到教育數(shù)字化浪潮對思想政治教育工作的沖擊和挑戰(zhàn)，對思政課教師的考核缺乏數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)；另一方面指的是當(dāng)前高職院校普遍尚未構(gòu)建起針對思政課教師的系統(tǒng)性的可評估、可測量的數(shù)字素養(yǎng)能力監(jiān)測指標(biāo)體系，缺少針對思政課教師數(shù)字素養(yǎng)能力認證的環(huán)節(jié)[4]。

在考評機制方面，高職院校目前對思政課教師的考核主要分為教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)兩方面，教學(xué)任務(wù)又主要以課時量要求、教學(xué)計劃實施情況以及教學(xué)評價等方面的考核為主，其中的教學(xué)評價雖然能在一定程度上反映思政課教師的信息化教學(xué)能力，但考核內(nèi)容不具有針對性，考核指標(biāo)也不夠全面。思政課教師數(shù)字素養(yǎng)評價內(nèi)容的不全面和指標(biāo)的欠缺，使得整個考評機制難以充分發(fā)揮對思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的導(dǎo)向作用、反饋調(diào)節(jié)作用以及強化作用。

在能力認證方面，近些年來高職院校雖然較以往更為重視在校教師的數(shù)字化教學(xué)能力測評和培訓(xùn)，但對教師數(shù)字化教學(xué)能力的展現(xiàn)和認定的關(guān)注度不夠[5]，不僅普遍缺少衡量教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，同時也欠缺對思政課教師在思政元素獲取、轉(zhuǎn)化以及展現(xiàn)等數(shù)字化能力方面的綜合性評價指標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)能力認證環(huán)節(jié)的缺失，不僅會使得針對思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的測評和培訓(xùn)缺少“落腳點”，也使得思政課教師內(nèi)化數(shù)字素養(yǎng)理論知識缺乏足夠的外部激勵，使其更多地停留于數(shù)字化教學(xué)的理論認知層面。

（三）培訓(xùn)體系不健全

高職院校雖然較重視思政課教師的數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，每年都有針對思政課教師的一系列培訓(xùn)計劃，但目前主要側(cè)重于信息化教學(xué)工具和手段方面的培訓(xùn)，對思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)存在不全面和不深入的問題。不全面是指高職院校對思政課教師的培訓(xùn)側(cè)重于PPT制作、多媒體應(yīng)用以及在線開課等信息化教學(xué)方面，而對思政課教師在數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化評價以及數(shù)字社會責(zé)任等方面的關(guān)注度不足；不深入則是指高職院校針對思政課教師制定的培訓(xùn)方案，往往缺乏深入一線的調(diào)研基礎(chǔ)，使得培訓(xùn)服務(wù)供需雙方的匹配度不高。具體來說，對高職院校一線思政課教師個性化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需求的調(diào)研不充分，導(dǎo)致思政課教師多元化的培訓(xùn)需求難以滿足，不僅造成了培訓(xùn)資源的浪費，而且培訓(xùn)效果也欠佳。當(dāng)然，目前針對教師群體的培訓(xùn)普遍存在這一問題，但相比之下，對思政課教師的培訓(xùn)整體上更加偏重于政治理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育、教育教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)科研引導(dǎo)以及思政課建設(shè)等偏理論性的培訓(xùn)，導(dǎo)致這一問題更為突出。

高職院校“數(shù)字思政”建設(shè)和發(fā)展的主體是思政課教師，數(shù)字化賦能思政育人取得顯著成效的關(guān)鍵同樣在于思政課教師群體。對此，除了更先進的信息化設(shè)備、更廣的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面以及更快的網(wǎng)絡(luò)速度之外，對于高職院校而言，更為重要的是要不斷完善針對思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，以此促進思政課教師數(shù)字化理念和意識的提升，進而不斷強化高校思政教育的數(shù)字賦能[6]。

四、高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要依靠教師個人、院校部門乃至行業(yè)企業(yè)的共同努力來實現(xiàn)。要想走出高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育及提升所面臨的現(xiàn)實困境，不僅要增強內(nèi)外部驅(qū)動力，還要進一步完善培訓(xùn)體系。通過不斷提升思政課教師的數(shù)字化理念和數(shù)字化應(yīng)用及協(xié)作能力，幫助其更好地適應(yīng)數(shù)智時代培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)字化人才的需求。

（一）激活內(nèi)生動能：提升思政課教師數(shù)字化意識

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確了“適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”這一數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵。可見，思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，首要任務(wù)是提升思政課教師的數(shù)字化意識。數(shù)智時代，高職院校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢越發(fā)明顯，未來思政育人教學(xué)場域?qū)⒑芸赡茈S之出現(xiàn)基于智慧教學(xué)課堂、虛擬仿真場景以及AI人工智能等一系列數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建的智能技術(shù)生態(tài)，這將有助于實現(xiàn)思政課教學(xué)元素“人—機—物—環(huán)境”的跨時空融合[7]。數(shù)智時代思政教育新形態(tài)的出現(xiàn)要求思政課教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型方向，提升自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和意識，主動了解數(shù)字技術(shù)在教育場域中的最新應(yīng)用，同時也要積極嘗試將前沿的數(shù)字化技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)環(huán)境進行有機融合，增強數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對思政課教學(xué)的賦能效應(yīng)。

此外，作為思政課教師，還要充分認識到教育數(shù)字化改革的大趨勢，要借助教育場域的數(shù)字化大膽嘗試數(shù)字技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，將自身的數(shù)字素養(yǎng)培育和學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型融為一體。具體而言，一方面，要主動尋求校內(nèi)外的學(xué)習(xí)機會，尤其是要積極參加數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學(xué)模式以及數(shù)字化教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)項目；另一方面，要積極嘗試數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)改革、課堂教學(xué)的深度融合，不斷強化“內(nèi)容/模式/環(huán)境+技術(shù)”的融合效應(yīng)。通過打通“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—學(xué)習(xí)—……”這一良性閉環(huán)，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)主體數(shù)字化意識的強化作用，以此來幫助思政課教師不斷適應(yīng)高職院校思政課數(shù)字化建設(shè)以及思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

數(shù)智時代，思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力的強弱將直接關(guān)系到高職院校思想政治教育工作開展的成效。對此，只有不斷強化思政課教師的數(shù)字化意識，才能使思想政治教育的主力軍有足夠的內(nèi)生動力提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，更好地推進高職院校思政課的數(shù)字化建設(shè)。

（二）強化外部驅(qū)動：開展思政課教師數(shù)字素養(yǎng)微認證

開展數(shù)字素養(yǎng)微認證，是強化高職院校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)，提升外部驅(qū)動力的一個有效途徑。微認證是一種輕量級、場景化、一站式的基于“能力本位”的教師專業(yè)發(fā)展形式[8]，高等教育“地平線報告”在2021年和2022年均把微認證視為教育發(fā)展的一大趨勢。雖然已有部分學(xué)者對教師教學(xué)能力的微認證進行了探討，但多未考慮到思政課教師這一群體職業(yè)成長的特殊性。對此，要想充分發(fā)揮微認證的激勵作用，高職院校在對思政課教師群體開展數(shù)字素養(yǎng)微認證時，就要充分考慮到這部分群體在角色要求、能力界定以及教學(xué)情境等方面的特殊性。具體而言，在設(shè)置監(jiān)測項或認證內(nèi)容方面，要凸顯思政課教師在教學(xué)數(shù)字化感知、思政理論知識和數(shù)字技術(shù)的融合、思政元素的數(shù)字化識別、思政課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新以及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用這五個方面的能力。思政課教師根據(jù)學(xué)校設(shè)置的監(jiān)測項，將數(shù)字案例、微視頻、在線教學(xué)成果等相關(guān)證明材料上傳系統(tǒng)，而系統(tǒng)則根據(jù)思政課教師在線學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、在線測評以及數(shù)字化育人成果等數(shù)字化材料對其進行認證考核，通過系統(tǒng)認定或?qū)＜铱荚u的教師將獲得相應(yīng)等級的數(shù)字素養(yǎng)證書。

要想進一步發(fā)揮微認證的正向激勵作用，就有必要將認證結(jié)果納入針對思政課教師的考評體系。一方面，數(shù)字素養(yǎng)認證結(jié)果可作為思政課教師資格認證或年度考核的一項重要參考依據(jù)；另一方面，數(shù)字素養(yǎng)認證等級越高的思政課教師，可獲得在教學(xué)任務(wù)選擇、在線課程建設(shè)以及外出培訓(xùn)等方面更多的數(shù)字化資源支持。通過正向激勵作用，引導(dǎo)高職院校思政課教師不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（三）完善培訓(xùn)機制：構(gòu)建起全覆蓋、多形式、分層次的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系

思政課教材內(nèi)容雖然相對固定，但高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面推進要求思政課教師借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的不斷革新，而這就需要進一步優(yōu)化目前的培訓(xùn)體系。

針對思政課教師，高職院校師資培訓(xùn)中心要構(gòu)建起全覆蓋、多形式、分層次的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，組織和引導(dǎo)教師積極參與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，使得數(shù)字素養(yǎng)的提升貫穿思政課教師的一體化專業(yè)發(fā)展過程。一是要實時掌握思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。師資培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)每學(xué)期或每學(xué)年針對思政課教師開展一次數(shù)字素養(yǎng)測評，了解每位思政課教師的數(shù)字化教學(xué)能力。二是要組建數(shù)字化學(xué)習(xí)小組。基于數(shù)字素養(yǎng)測評結(jié)果，將水平相近的教師劃為一組，小組成員可定期組織學(xué)習(xí)會，探討共同面對的數(shù)字化教學(xué)難題，分享課堂數(shù)字化和信息化的新知識、新經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)小組自我培訓(xùn)的方式，有效提升每位思政課教師的數(shù)字化教學(xué)能力。三是要提升數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。一方面，根據(jù)思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的不足方面，動態(tài)化調(diào)整下學(xué)期或下學(xué)年的培訓(xùn)計劃，通過全覆蓋的培訓(xùn)方式不斷提升思政課教師整體的數(shù)字素養(yǎng)水平；另一方面，關(guān)注思政課教師數(shù)字素養(yǎng)水平的差異性，了解該群體對多元化、專業(yè)化、特色化培訓(xùn)服務(wù)的需求，以此為依據(jù)提供多形式、多層次的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。

作為思政課教師，要根據(jù)自身的數(shù)字素養(yǎng)水平及不足方面，主動地參與數(shù)字化學(xué)習(xí)小組和學(xué)校組織的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)項目，不斷更新數(shù)字化教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)各種數(shù)字化軟件工具，從而實現(xiàn)數(shù)字化思政育人能力的持續(xù)性提升。

五、結(jié)束語

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進，數(shù)字化技術(shù)正在持續(xù)融入教育場域，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為高職院校思想政治教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了新機遇，同時也對思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。在中國式教育現(xiàn)代化和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于高職院校思政課教師由傳統(tǒng)教學(xué)場景中的課程執(zhí)行者向數(shù)字思政教育場景中創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的設(shè)計者與施教者轉(zhuǎn)變，進而有效應(yīng)對數(shù)字化對傳統(tǒng)思政課堂的沖擊。對此，就思政課教師而言，一定要深刻認識到高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，不斷強化自身數(shù)字化意識，運用數(shù)字化技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂邊界，以新技術(shù)、新手段講好思政課；就高職院校而言，務(wù)必要進一步完善思政課教師數(shù)字素養(yǎng)考評認證機制，并為其提供多形式、多層次的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)，健全保障機制。數(shù)智時代，通過數(shù)字化賦能高質(zhì)量的思政課教師隊伍建設(shè)，不僅有助于借數(shù)字化的力量賦予思想政治理論課更高的鮮活度，而且能為推動新時代高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。

注釋：

{1}問卷是根據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，每個選項賦值1—5，數(shù)字越大代表認同度越高。

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Digital Literacy Requirements and Improvement Paths for Ideological and Political Teachers in Vocational Colleges in the Era of Digital Intelligence

PING Jing

（Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing 312000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In the era of digital intelligence， the digital transformation of education has become an inevitable trend， which puts forward higher requirements for digital literacy for ideological and political teachers. Based on a questionnaire survey of ideological and political course teachers in vocational colleges in Hangzhou and Shaoxing， it was found that although vocational colleges have provided necessary digital software and hardware supporting facilities for ideological and political teachers， the cultivation of digital literacy among ideological and political" teachers still faces practical difficulties such as weak digital awareness， insufficient internal and external driving forces， and incomplete guarantee mechanisms. In order to further enhance the digital literacy of ideological and political teachers in vocational colleges and make them more adaptable and innovative in the digital era of ideological and political education teaching， it is necessary to strengthen the digital awareness of teachers， improve the digital literacy evaluation and certification mechanism， and enhance the targeted training.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational colleges； ideological and political teacher； digital literacy； micro authentication； digitalization of education

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）